淺析初中英語教學中小組合作學習的實施策略

【摘要】教師通過合理設計問題情境，充分調動學生的積極性，實質上是學生進入合作學習的關鍵所在。從開始分組到實施這一整個環節中進行科學的指導可以增強合作學習的有效性，培養學生的合作精神，充分發揮學生的主體地位，而在整個環節當中，教師始終充當著引導者的身份，引導學生全神貫注的投入到合作學習當中，最大程度促使所有學生都可以得到應有的鍛煉，挖掘他們潛在的價值，在原有的基礎上有所進步。

【關鍵詞】初中英語；小組合作學習；實施策略

【作者簡介】鄭幼蓮（1977.02- ），女，福建福安人，本科，福安市賽岐中學，中學一級英語教師。

引言

現階段，英語教師將小組合作學習模式滲透到初中英語教學中有著積極的作用，不但可以妥善處理傳統教學存在的某些缺陷，而且還能提高學生的學習水平，進而為學生的日后學習創造有利條件。

一、合作學習的形式

合作學習可有多種形式，健全學習的小組是有效實行合作學習的保障。鑒于本人所任教班級學生比較多、學生基礎良莠不齊等因素，我采取分小組學習形式，每組由水平不同的學生組合（根據學生個性、性別、愛好、成績以及家庭背景等方面的不同進行異質調配）。合作學習小組成員的搭配在遵循學生自愿原則的基礎上，應根據學生的學習能力、知識基礎、心理素質、興趣愛好進行綜合評定，然后搭配成若干層次不同的學習小組，通常以4—6個人為宜，在學習小組內設小組長一人，小組長應選擇學習態度好、組織能力強、有一定合作、樂于助人、創新意識的學生擔任。通過組員與組員之間的互動，小組與小組之間的競爭來實現學習目標。

由于小組成員在小組當中占有著不可或缺的位置，因此教師在開展合作學習的時候應當結合學生的實際情況布置學習任務，其目的是為了確保學生都可以在本次活動中得到充分的鍛煉，不但可以潛移默化的培養學生的綜合能力，而且也為學生日后學習英語創造有利條件，可謂是一舉兩得。

二、如何在初中英語教學中實施小組合作學習

1.課堂上教師“搭臺”，學生“唱戲”。眾所周知，當教師采取合作學習的方式開展英語教學活動的時候，應當允許學生調換自己的座位，盡量能夠和自己小組的成員坐在一起，進而為更好的談論問題帶來益處。由此可見，課堂表現是衡量小組和小組之間的關鍵所在，因為無論哪個小組的成員都會用盡自身的力量為本小組做出相應的貢獻，這樣就會促使一些原本不愛說話的學生也能夠主動參與其中，并變得大膽起來，表達自己的想法，使課堂氣氛一下子變得活躍起來。這個時候教師應當把課堂交給學生，教師應當扮演著引導者的身份，不參與到課堂當中，主要的任務就是引導、補充，學生通過小組合作的方式解決了老師提出的問題。

2.充分發散學生的思維，培養學生思維的創造性。英語教學的涌泉在于不斷的創新，這樣就要求教師應當采取有效措施引導學生自主尋求合作伙伴，并與合作伙伴進行自由的對話，將已經學到的英語知識滲透于生活社交當中，為學生的想象力插上理想的翅膀，從課本中“解放”出來，進而促使教學目標可以達到預期的效果。

比如，在開展英語教學活動的時候，當學到“買”這個單詞的時候，教師就可以采取游戲的方式引導學生以小組為單位展開討論，看哪組學生例舉出來的句子最多，哪組同學就會取得最后的勝利。顯然這種游戲的方式充分激發了學生的求知欲望，學生也主動的投入到教學活動當中，很快說出了以下句子：

She bought a white shirt.

He bought blue jeans yesterday.

Its cold outside.You should buy a cup of milktea.

I want to buy this dress.

……

由此可見，通過這種方式學生可以充分發散出學生的思維能力，促使學生可以積極參與其中，同時也潛移默化的培養了學生的創造性思維能力，可謂是一舉兩得。

3.教師應當進行細心的指導。教師在初中英語教學活動中采取小組合作學習模式時，應當在適當的情況下對學生加以指導，為增強學生的學習效果打下扎實的基礎。教師應當結合本節課的教學內容對學生提出相應的要求，無論對于哪組來說都要布置一定數量的學習任務，同時還要求小組中的所有成員都要參與其中。就學習任務的布置來說，不是專門為成績優秀的學生布置的，也不是專門為學習成績不好的學生布置的，而是為所有同學布置的。所以，小組成員都應當主動參與其中，通過與同學的互相交流、討論來完成老師布置的學習任務。

比如，英語教師在開展英語教學活動的時候，將小組合作學習模式滲透其中，就可以取得顯著的教學成果。在開始上課的前期階段，教師可以采取提問的方式隨機抽選一個小組的同學進行提問：“What are you going to do on the weekend？”顯然當被提問的小組成員在回答問題的時候，其他小組也變得不安分起來，課堂氛圍一下子活躍了起來，其他小組的學生也紛紛舉起了自己的雙手，期待老師可以叫他回答問題。這個時候教師就可以順勢繼續提問：“Do you want to go the movies？”教室又隨意挑選了一組成員來回答這個問題，這樣沒有回答問題的小組情緒高漲，恨不得可以替回答問題的小組回答這個問題。這組同學回答完畢以后，教師發表了自己的看法，并用英語說：“I want to know your plans.Now，please talk about your plans in groups.”當同學們聽完老師的要求以后紛紛與小組成員展開了激烈的討論，他們各抒己見，有計劃買爆米花和可樂去的，有計劃和誰去的等，教師在學生討論的這段期間要來回巡視，引導學生使用英語把最后的討論結果寫下來。顯然在整個環節中，教師應當對遇到難題的學生進行細心引導，例如某句話中存在語法錯誤的情況，教師不應當馬上告訴學生正確的語法，而是引導學生自己去翻閱課本，促使他們可以尋求到正確的答案，最終完成老師布置的任務。顯然這種方法能夠促使每一位學生得到充分的鍛煉，在小組當中學會與他人合作，不但培養了學生的綜合能力，而且也對學生的個性發展帶來了較大的益處。

4.課外興趣小組活動。作為一名英語教師，應當采取恰當的手段引導學生設計和參與豐富多彩的課外實踐活動，這樣才能激發小組的凝聚力以及創造力。不僅如此，小組課外學習的成績會被納入到期末評價考核當中，這樣就更能激發小組成員的主動性。教師可以在每個學期都舉行一次小組才藝競賽活動。

比如，當這個學習快要接近尾聲的時候，教師就可以利用幾節課的時間開展小組才藝比賽活動。小組成員自己商討選擇合適的節目，可以制作一些道具，當小組成員集體登臺以后就可以開始表演了。有些小組表演了朗誦，如《The Old Man and Sea》、《Today Is A New Day》等，有的小組合作表演了情景劇，如《Snow White》、《There are three little pigs》、《Little Red Riding Hood》等，有的小組設計集體演講節目，如《self-introduction》、《My idea》等，真是應有盡有，豐富多彩。無論對于哪些活動來說，都要準備相應的獎勵，精神鼓勵也好，物質獎勵也罷，都可以激發學生的求知欲望，為教學質量的提高奠定扎實的基礎。

三、結語

作為一名初中英語教師，應當采取有效措施將小組合作學習模式滲透到英語教學活動中，只有這樣做才能促使其發揮出應有的價值。不僅如此，英語教師還應當順應時代的發展，以全新的視角看待英語教學活動，端正自身的工作態度，促使“小組合作學習模式”可以全方位的在英語教學活動中展開，真正提高了學生的課堂效率，讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

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