提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

摘" "要：“雙減”政策的落實(shí)要求教師重新思考語(yǔ)文教學(xué)的意義與主要目標(biāo)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，并且高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多的學(xué)習(xí)技能。基于此，本文分析了“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，并立足于教學(xué)策略進(jìn)行了具體的闡述，以期為語(yǔ)文教師完成“提質(zhì)增效”目標(biāo)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué)

在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與程度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)以“雙減”政策為引領(lǐng)，科學(xué)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)方案，提升教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性；應(yīng)從“雙減”的視角入手，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建趣味課堂，使學(xué)生在相互促進(jìn)、相互溝通中高效達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)給予學(xué)生較多探索的機(jī)會(huì)，使他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到消化新知識(shí)的有效方法，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心的健康成長(zhǎng)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

（一）不減質(zhì)量

“雙減”政策的重點(diǎn)在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生用相對(duì)較短的時(shí)間完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有時(shí)間和精力去發(fā)展自己的愛好。為此，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能減，甚至還要比之前更高。要想做到這一點(diǎn)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生更好地理解與記憶語(yǔ)文知識(shí)。

（二）不減內(nèi)容

學(xué)校課程的開展是非常重要的，其具體內(nèi)容直接影響學(xué)生遠(yuǎn)大理想的樹立與正確價(jià)值觀的形成。在對(duì)課程體系進(jìn)行深入優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到，“雙減”政策的目的是盡可能讓學(xué)生高效掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。為此，在貫徹“雙減”政策的過(guò)程中，教師不能私自減少語(yǔ)文知識(shí)的傳授，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)與科學(xué)整合，使之以有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生更好地把握與記憶。

二、“雙減”政策下提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指在授課過(guò)程中，語(yǔ)文教師利用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇課文碎片化的知識(shí)點(diǎn)，從核心素養(yǎng)目標(biāo)入手，將單元中多篇課文的內(nèi)在關(guān)系以具有層次性與系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生從整體上把握單元主要內(nèi)容，不斷提升語(yǔ)文綜合能力。因此，在授課過(guò)程中，教師可以適時(shí)采用單元整體教學(xué)模式。

第一，注重群文類比。語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中，往往將相同主題或題材的文章排列在一起，組成單元。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)生在閱讀同一種類型的文章時(shí)，可以把握不同作者在表達(dá)情感、布局結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的相同之處與不同之處，從而加深對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一單元的文章為說(shuō)明文，為了幫助學(xué)生理解說(shuō)明文的寫法，掌握一些說(shuō)明方法，教師在課堂上可以將《太陽(yáng)》與《松鼠》這兩篇風(fēng)格迥異的說(shuō)明文放在一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)類比閱讀，對(duì)作者采取的說(shuō)明方式有較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而初步感受說(shuō)明文在語(yǔ)言風(fēng)格方面的多樣性，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的條件。

第二，注重群組融通。單元核心目標(biāo)所包含的內(nèi)容相對(duì)較多，想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就需要對(duì)每篇課文的具體內(nèi)容有深入的研究，從而根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。同時(shí)，教師需要從宏觀與微觀兩個(gè)方面，打破文本之間的界限，將單篇課文進(jìn)行科學(xué)組合，使之形成完整的內(nèi)容體系。為此，在授課過(guò)程中，教師還應(yīng)適時(shí)引入群組融通策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸完成單元核心教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，該單元為預(yù)測(cè)單元，其核心目標(biāo)在于促使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本方法。在講授第一篇課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，著重為他們講解預(yù)測(cè)的形式、方法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，為他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效支持。而在講授后兩篇文章時(shí)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)方法，通過(guò)深入閱讀來(lái)預(yù)測(cè)之后可能會(huì)發(fā)生的故事。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸掌握靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧的要點(diǎn)，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，便于學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）注重課堂引導(dǎo)

教師作為“雙減”政策的落實(shí)者，應(yīng)盡可能地在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，而非在課后要求學(xué)生通過(guò)惡補(bǔ)的方式完成學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)，往往會(huì)遇到許多困難，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出“迷霧”，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，在教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示花生生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)花生有較為全面的了解，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)“花生”有了一些了解，然而他們還是不明白作者為何將題目設(shè)計(jì)為“落花生”。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，消除學(xué)生的疑惑，使他們將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，請(qǐng)他們思考“爭(zhēng)著”“便宜”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，隨后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)調(diào)整自己的語(yǔ)氣、節(jié)奏等，向眾人展示主人公的情緒。最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)父親所說(shuō)的話，探討花生具有的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生逐漸加深對(duì)文章主要內(nèi)容的理解。

（三）適時(shí)引入游戲教學(xué)法

在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。游戲歷來(lái)被學(xué)生喜愛，教師在教學(xué)中巧妙融入游戲，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成探究者與創(chuàng)造者，自主探究語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐與探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》時(shí)，教師可以開展“我會(huì)認(rèn)菜”的游戲，在電子屏幕上展示一些蔬菜，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式說(shuō)出蔬菜的名字，其中用時(shí)最短、正確率最高的學(xué)生為勝利者。學(xué)生在游戲中，會(huì)積極調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察圖片，快速做出決定。隨著時(shí)間的推移，教師展示的圖片越來(lái)越難，這時(shí)學(xué)生就需要嘗試從蔬菜的葉子、形狀等方面進(jìn)行科學(xué)分析，這對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)是有利的。

總之，在“雙減”政策的背景下，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師重要的任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，從學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求入手，打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)整合單元內(nèi)容，注重科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在舒適、自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)；應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的幫助，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜艷霞.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法探析[J].試題與研究，2023，（12）：153-155.