線上線下混合式教學模式的旅游法規(guī)課程教學應用研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上線下混合式教學模式受到廣泛關(guān)注。文章在詳細分析線上線下混合式教學模式概念和特點的基礎上，深入分析了旅游法規(guī)課程教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，詳細闡述了線上線下混合式教學模式在旅游法規(guī)課程中的應用，在總結(jié)應用效果的基礎上提出相應建議，以期提高教師教學效果，滿足學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學；旅游法規(guī)；課程教學；應用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

引言

信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足學生的學習需求。線上線下混合式教學模式以其獨特的教學形式，為教育教學改革提供了新思路。旅游法規(guī)課程作為旅游管理專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)學生掌握旅游行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)知識，提高學生法律素養(yǎng)和實際應用能力。因此，基于線上線下混合式教學模式的旅游法規(guī)課程教學應用研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、旅游法規(guī)課程教學中存在的問題

（一）理論與實踐脫節(jié)

當前旅游法規(guī)課程教學體系過于注重對理論知識的灌輸，而缺乏對實際操作的重視和引入。學生們在課堂上雖然能夠?qū)W習法律條文和理論知識，但這些知識往往只停留在書本層面，無法與實際旅游行業(yè)中的具體情境相結(jié)合。這種脫節(jié)使得學生在面對實際問題時，無法準確運用所學法律知識深入分析和解決。因此，如何加強實踐強度，提高學生的實際操作能力，是旅游法規(guī)課程教學中亟待解決的問題。

（二）學生學習興趣淡薄

由于旅游法規(guī)課程內(nèi)容枯燥且較為抽象，涉及的法律條文紛繁龐雜，許多學生在學習過程中難免感到乏味和枯燥。同時，一些學生認為這門課程與自己的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，缺乏足夠的重視和投入。興趣淡薄不僅影響了學生的學習效果，也制約了他們對課程內(nèi)容的理解和應用。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習動力，是旅游法規(guī)課程教學中需要重點關(guān)注的問題。

（三）教材內(nèi)容陳舊

旅游行業(yè)與法律法規(guī)一直在發(fā)展進步，旅游法規(guī)課程的教材內(nèi)容則相對滯后，無法及時反映最新的法律變化和行業(yè)需求。部分教材過于陳舊，缺乏與時俱進的內(nèi)容更新，導致學生的學習內(nèi)容與實際情況存在較大差距[1]。這不僅影響了學生對新知識的掌握，也限制了他們在未來工作中的實際應用。因此，及時更新教材內(nèi)容，確保其與行業(yè)發(fā)展和法律變化保持同步，是旅游法規(guī)課程教學中亟待解決的問題。

（四）教學模式單一

傳統(tǒng)的課堂講授仍然是旅游法規(guī)課程的主要教學方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種單一的教學模式忽視了學生個體差異性和需求多樣性，無法滿足不同學生的學習需求。同時，缺乏互動和實踐應用的教學方式也限制了學生對于課程內(nèi)容的深入理解和應用能力的提升。因此，如何探索多樣化的教學模式，同時結(jié)合學生的特點和需求，以提供更加靈活和有效的教學方法，是旅游法規(guī)課程教學中需要深入探討的問題。

二、線上線下混合式教學模式在旅游法規(guī)課程中的應用實踐

（一）線上線下混合式教學模式的具體實施方法

線上線下混合式教學模式在旅游法規(guī)課程中的具體實施，需要緊密圍繞課程目標、教學內(nèi)容、學生特點以及教學條件。首先，在課前準備階段，教師應對旅游法規(guī)課程進行整體規(guī)劃和設計，確定哪些內(nèi)容適合線上教學，哪些內(nèi)容需要線下面對面教授。例如，法律理論可以通過線上視頻講解，而案例分析和討論則更適合線下進行。其次，在線上教學環(huán)節(jié)，教師可以通過直播、播放錄播視頻和預錄制的講座、進行互動式問答、開展在線測試等形式進行教學，同時利用線上平臺的交互功能，與學生進行實時互動和討論。學生可以在線上完成學習任務、提交作業(yè)和參與討論等課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主學習和互動交流。在線下教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)線上教學的反饋和學生的學習情況，進行有針對性的講解和輔導。同時，教師可以組織學生進行小組討論、案例分析、角色扮演、模擬法庭等教學活動，幫助學生深入理解旅游法規(guī)知識，提升實際應用能力。此外，教師還可以利用線上平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，跟蹤和評估學生的學習情況，盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進行干預和指導。

（二）旅游法規(guī)課程教學內(nèi)容的設計與優(yōu)化

旅游法規(guī)課程教學內(nèi)容的設計與優(yōu)化是線上線下混合式教學模式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。首先，教學內(nèi)容的選擇應緊密圍繞旅游行業(yè)的實際需求，結(jié)合最新的法律法規(guī)變化和實踐案例，確保教學內(nèi)容的時效性和實用性。定期更新教學內(nèi)容，以反映最新的旅游法規(guī)變化，并提供相關(guān)的拓展內(nèi)容，如最新的法律案例、行業(yè)動態(tài)等。教學內(nèi)容應體現(xiàn)層次性和遞進性，從學習基礎理論知識到實際應用逐步深入，滿足學生的學習需求。其次，教師還可以利用線上平臺提供的學習資源和拓展材料，豐富教學內(nèi)容和形式。例如，講解風景名勝區(qū)管理制度這一章節(jié)時，教師可通過線上平臺提供風景名勝區(qū)管理制度的基礎理論知識，包括相關(guān)的法律條文、政策導向、管理原則等，還可利用視頻、音頻和圖文等多種形式，使講得內(nèi)容生動易懂。線下課堂中，教師可選取典型的風景名勝區(qū)管理案例，安排小組討論，還可組織學生實地考察風景名勝區(qū)，讓學生觀察并了解管理制度在實際運行中的情況。通過學生的親身體驗和觀察，可以加深他們對管理制度的理解，在此基礎上，讓學生分享對風景名勝區(qū)管理制度的看法以及實地考察中的所見所聞，可以提高學生的參與度和對知識的應用能力。同時，教師可以利用線上平臺設計在線測試題和作業(yè)，以檢驗學生對線上學習內(nèi)容的掌握情況，同時也能讓他們通過自我檢測鞏固所學知識。

（三）旅游法規(guī)課程教學評價體系的構(gòu)建

首先，旅游法規(guī)課程教學評價體系既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，包括線上線下的學習情況、線上參與度、線下活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績等多個方面。通過綜合評價，更全面地反映學生的學習情況和能力水平[3]。其次，評價體系應注重對學生實際應用能力的評價。教師可以通過案例分析、模擬法庭等形式，對學生的實際應用能力進行考察和評估。同時，教師可以邀請旅游行業(yè)專家參與評價過程并提供專業(yè)的意見和建議。比如，在旅游糾紛這一章節(jié)的教學中，課前，教師可在教學平臺上發(fā)布未成年人獨立與旅行社簽合同的典型案例，并附上相關(guān)法規(guī)條例，引導學生自主學習和思考。課中，教師可創(chuàng)新性地組織模擬法庭活動，讓學生圍繞這一事件展開討論，將理論知識與實際情境相結(jié)合。這種教學方式不僅可以考查學生對法規(guī)知識的掌握程度，還可以鍛煉他們的實際應用能力。通過模擬法庭的討論，學生們對旅游糾紛的處理會有更深刻的理解，解決實際問題的能力也能得到提高。最后，評價體系還應注重反饋和指導。教師可以通過線上平臺提供的及時反饋和指導信息，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。同時，學生也可以通過線上平臺查看自己的評價結(jié)果和反饋信息，進行自我調(diào)整和提升。

三、旅游法規(guī)課程應用線上線下混合式教學模式的優(yōu)化策略

（一）教學平臺的完善與升級

線上線下混合式教學模式的有效實施，離不開穩(wěn)定、高效且功能豐富的教學平臺。首先，對于旅游法規(guī)課程而言，平臺的穩(wěn)定性和安全性是保障線上教學順利進行的基礎。學生和教師能夠隨時隨地、無障礙地訪問平臺，進行學習和交流，是開展線上線下混合式教學的前提[4]。同時，平臺還需要具備強大的安全防護能力，確保用戶信息和數(shù)據(jù)的安全，防止信息泄露和非法訪問。其次，為了滿足不同用戶的使用需求，平臺應支持多種終端設備的使用，包括電腦、手機、平板等。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的設備進行學習，提高學習的靈活性和便捷性。在提升平臺的交互性和智能性方面，可增加在線討論、實時問答等功能，以鼓勵學生積極參與課堂討論，與教師和同學進行互動交流。智能推薦功能則可以根據(jù)學生的學習情況和興趣，為他們推薦相關(guān)的學習資源和課程，以提高學習的針對性和效率。對于旅游法規(guī)課程，教學平臺還應提供豐富的教學資源和學習工具。以“旅游法律關(guān)系的確立與保護”這一章節(jié)為例，教師可以通過短視頻、圖文解析等形式，生動地講解旅游法律關(guān)系的概念、特征以及構(gòu)成要素等基礎知識。同時，還可以提供相關(guān)的案例分析和練習題，幫助學生深化對知識點的理解和應用。

（二）保證教學方法和教學評價的全面性與科學性

在旅游法規(guī)課程教學中，教師可以根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用線上線下教學方法，實現(xiàn)教學效果的最大化。線上教學可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和分享會等新型教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。線下教學則可以引入項目式學習教學方法，結(jié)合案例分析，開展實踐活動，以提高學生的實踐能力和法律素養(yǎng)。此外，在旅游法規(guī)課程應用線上線下混合式教學模式時，應建立全面、科學的教學評價體系。首先，要制定明確的評價標準，確立包括線上線下的學習情況、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、實踐操作能力等多個維度的指標。其次，要采用多種評價方式相結(jié)合的方法，如自我評價、同學互評、教師評價等方式，確保評價的客觀性和公正性。同時，要注重評價的反饋和指導作用，及時給予學生針對性建議和幫助，幫助他們改進學習方法，提升學習效果。再次，還可以引入第三方評價機構(gòu)或行業(yè)專家參與評價，提高評價的權(quán)威性和可信度。在評價過程中，還應關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度，而不僅僅是學習成果。通過對學生學習軌跡的跟蹤和分析，了解他們的學習進度和難點，以便及時調(diào)整教學策略。

（三）提升學生參與度與建立激勵機制

旅游法規(guī)課程教學中，為了提升學生的參與度，需要采取多種措施激發(fā)他們的學習興趣和動力。首先，教師可以通過設置有趣且富有挑戰(zhàn)性的學習任務來吸引學生。例如，在學習旅游糾紛這一章節(jié)時，教師可以設計一系列與現(xiàn)實生活緊密相連的案例，讓學生分析并提出解決方案。這樣的任務不僅能幫助學生理解理論知識，還能提升他們解決問題的能力。其次，建立線上線下的學習小組或社區(qū)，鼓勵學生之間的交流和合作。例如，以旅游糾紛章節(jié)的教學為例。課前，教師在線上教學平臺上羅列旅游糾紛相關(guān)的法律條例，讓學生們對旅游糾紛的相關(guān)法律形成整體的認知。課后，教師可以旅游維權(quán)為話題成立討論社區(qū)，鼓勵學生主動搜集旅游糾紛案例，引導學生分享旅游糾紛案例和維權(quán)方式，從而掌握解決旅游糾紛的主要程序，了解這類旅游糾紛事件的投訴制度。此外，設立獎勵機制也是提高學生參與度的一種有效方法。對于積極參與線上線下教學活動且表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可給予適當獎勵和認可，如加分、頒發(fā)證書或推薦參加相關(guān)競賽等。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變與能力提升

在混合式教學模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者和參與者[5]。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以適應線上線下教學的需求。具體來說，教師要熟悉掌握線上線下教學平臺的操作方式和維護技能，熟練運用各種教學工具和資源開展教學活動。同時，教師還應具備豐富的旅游法規(guī)知識和實踐經(jīng)驗，為學生提供有效的指導和幫助。此外，教師還應具備良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，引導學生積極參與線上線下教學活動，形成良好的學習氛圍。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，學校可以定期組織線上線下教學培訓和交流活動，邀請行業(yè)專家和優(yōu)秀教師分享教學經(jīng)驗和教學方法。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學模式在旅游法規(guī)課程中的應用具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。合理應用線上線下混合式教學模式，可以提升教學效果和學生的學習效果，培養(yǎng)更多具備旅游法規(guī)知識和實際應用能力的優(yōu)秀人才。然而，在應用這種教學模式的過程中也應注意不斷解決問題、應對挑戰(zhàn)，不斷完善和優(yōu)化教學模式，以更好地滿足學生的學習需求和社會的發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 徐彩霞.線上線下混合式教學模式在《旅游政策與法規(guī)》課程教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊）， 2022（10）：17-21.

[2] 安秀榮，王慶生.線上線下混合式教學模式在《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學中的應用[J].教育進展， 2021（5）：6.

[3] 黃翠婷，呂儉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型本科高校《旅游政策與法規(guī)》混合式教學改革研究[J].科教導刊-電子版（中旬）， 2021（1）：162-163.

[4] 劉妍.“雙高”背景下高職《旅游政策與法規(guī)》課程混合式教學模式探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2021（7）：24-25.

[5] 謝蕾.《旅游政策法規(guī)》混合式教學模式探討——以旅游合同的履行教學設計為例[J].科技資訊， 2019（9）：2.