文化傳承視域下小學數學跨學科主題教學案例設計與思考

摘" 要：為強化中華優秀傳統文化的鑄魂育人功能，實現中華優秀傳統文化的傳承與發展，本文從文化傳承視域下小學數學跨學科主題教學實踐入手，圍繞長征精神進行教學實踐.本文案例從主題構建、目標制定、任務驅動、價值體認四個環節探索主題教學活動，旨在提升學生的文化自信，落實立德樹人的根本任務.

關鍵詞：文化傳承；跨學科主題學習；小學數學

基金項目：安徽省教育科學研究項目“中華優秀傳統文化融入小學數學教學的實踐研究”（項目編號：JK23065）；合肥市教育科學規劃重點課題“大美育觀下小學潤美課程體系構建的實踐研究”（項目編號：HJG23006）.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“欣賞數學語言的簡潔與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力.”［1］如何進行中華優秀傳統文化的傳承與發揚，

如何發揮教材的培根鑄魂、啟智增慧的作用，如何更好地落實立德樹人的根本任務，這是亟待解決的問題.本文以“說長征精神，做時代新人”的小學數學跨學科主題教學案例進行初步探討.

1" 主題構建，鏈接跨點

教師在設計立足文化傳承的小學數學跨學科主題教學案例時，可圍繞文化背景、現實價值、學科知識等維度深度剖析主題，從中挖掘各學科之間的交叉點，進而將各學科進行有效鏈接.具體的案例分析如下.

1.1" 明悉文化背景

長征是中國革命史上的重要事件，它發生于1934年至1936年，是中央紅軍為擺脫國民黨軍隊的圍追堵截，被迫進行的一次戰略性轉移.長征途中，紅軍戰士們爬雪山、過草地，克服重重困難，完成了兩萬五千里的長征歷程.長征精神是中國革命精神的重要組成部分，它體現了中國共產黨人和紅軍戰士們堅定的理想信念，不屈不撓的斗爭意志，艱苦奮斗的作風和顧全大局、嚴守紀律、緊密團結的中華優秀品德.這種精神激勵著一代又一代的中國人，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗.在這樣的歷史背景下，課堂教學應該發揮其育人功能，讓

學生以更加堅定的信念和更加頑強的毅力，為實現中華民族偉大復興而努力學習.

1.2" 明晰現實價值

在飛速發展的今天，長征精神仍然具有重要的現實意義，也有著新時代的表現形式.它不僅是中華民族寶貴的精神財富，也是激勵人們克服困難、勇往直前的強大精神力量.長征精神鼓勵著人們在面對困難和挑戰時，要有堅定的信念和頑強的毅力，勇往直前，不斷開拓前進.新的歷史條件下，在課堂中弘揚長征精神對培養新時代青少年的理想信念，增強他們的責任感和使命感具有重要意義.［2］

1.3" 明確學科知識

長征歷時兩年，行程約25000里，途經14個省.紅軍戰士們翻越18座大山，跨過24條大河，進行了大小戰斗數百次，這些數字直觀地反映了長征的艱苦和紅軍戰士們的英勇頑強.

在新時代下，長征精神更加注重團隊協作和集體智慧，鼓勵學生學會在集體中發揮自己的作用，以更加堅定的信念和更加頑強的毅力深入地理解和把握新時代的發展要求.圍繞長征隊伍或重要事件進行歷史場景再現，通過創意表達具體的歷史場景，可以更好地展現紅軍戰士們面對困難和挑戰時的勇敢和堅定.

綜上分析，鏈接數學、道德與法治、美術等多個學科的知識和資源，設計“說長征精神，做時代新人”跨學科主題教學案例，按照主題活動開展的邏輯將其分為“數說長征”“時說長征”“圖說長征”三個課時進行教學，讓學生在多學科的深度融合中全面理解長征精神的內涵.這不僅可以使學生更好地理解和傳承中華民族優秀的傳統文化和精神財富，還可以激發學生愛國熱情和奮斗精神，使學生從小立志做新時代的長征精神傳承人，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量.

2" 目標制定，聯結學科

文化傳承視域下的小學數學跨學科主題教學的目標設定，既要兼顧各個學科的素養目標，又要體現文化價值目標，凸顯以文化人、以文育人.［3］因此，筆者以“說長征精神，做時代新人”為例，制定了跨學科主題教學的整體目標及三個課時的具體教學目標（見表1）.

3" 任務驅動，培育素養

開展跨學科主題教學活動時，教師應聚焦于核心素養的落實，依據解決真實問題的邏輯順序來進行任務的設計.［4］本案例共設計了12個進階式的任務，這些任務環環相扣、層層深入，旨在全面培養學生的核心素養.

3.1" 數說長征，理性感知

第一課時以數學教學為主線.教師引導學生在轉化、比較、關聯、運算等教學活動中，將抽象的數據與實際生活情境相關聯，直觀感受長征路途之艱難.通過探究以下任務，學生提高了數據意識，提升了數感、量感以及運算能力.

任務1：課前初步了解長征故事及詩歌《七律·長征》.

任務2：在轉化、比較等教學活動中感受長征中關鍵數量的大小.

任務3：在尋找數據關聯的數學活動中感受長征數據間的關系.

任務4：在歷史“量化”的思考與分析中感受長征精神的力量.

3.2" 時說長征，感性探究

第二課時以道德與法治教學為主線.教師引導學生在探尋原因、回顧歷程、傳承精神三個活動中，進一步感知長征之難、紅軍意志之堅，從而理解長征精神的內涵，產生傳承長征精神的信念.學生在探究以下任務中，提高了政治認同、道德修養，增強了責任意識.

任務1：了解紅軍長征的歷史背景，探究紅軍長征的原因.

任務2：探究紅軍長征的路線和過程.

任務3：感受紅軍在長征途中的革命精神，激發愛國精神.

3.3" 圖說長征，情感升華

第三課時以美術教學為主線.在前兩個課時的基礎上，教師引導學生用美術和手工的方式再現長征畫面，在色彩、線條、創新中，培養學生的繪畫素養，進一步激發學生的情感.學生在探究以下任務中，既增強了文化理解和審美能力，又提高了圖象識讀、美術表現和創新能力.

任務1：課前了解動畫片《長征》并準備相關問題.

任務2：全班探討任務1中準備的問題.

任務3：依據手繪地圖，初步感知長征路線.

任務4：收集長征故事，并用思維導圖的形式展示.

任務5：小組合作創作心目中的長征之路.

三個課時主題任務雖然形式各異，但它們所蘊含的主題思想卻高度統一.在每個課時的教學中，都做到了通過不同的活動方式，引導學生進行自主探究和合作實踐，有效地實現了眾多學科素養的提升.

4" 價值體認，文化育人

學生從問題探究、體驗交流、創意表達等多元化的學習體驗中，逐步深化對長征精神的理解與認同，從而實現課程的育人價值.

4.1" 問題探究，感悟精神

教師用《七律·長征》喚醒學生對長征的已有記憶，讓學生從數學角度初步感受長征的艱苦.以長征25000里的長度為主線，教師引導學生進行自主探究，通過經歷尋找數據、比較數據、關聯數據、處理數據的步驟，體驗分析數據的過程，掌握運用轉化、比較、關聯、運算等數學方法對數據進行深入分析的技巧.在這個過程中，教師鼓勵學生運用生活中的數據以及掌握的數學方法，重新對長征數據進行關聯、比較和分析，

感受紅軍戰士不怕犧牲、勇往直前的長征精神.

4.2" 體驗交流，傳承精神

以爭做“長征宣講員”為主線任務，教師通過引導學生講解長征途中一個個生動的故事，讓學生感受長征途中環境的惡劣和敵人重重圍追堵截的危險，從而對長征精神有直觀的認識.由知導行，在深切交流長征精神后，教師鼓勵學生在日常生活中遇到困難時要用長征精神自我勉勵，接過先輩手中發展國家的接力棒，走好自己的長征之路.

4.3" 創意表達，弘揚精神

教師首先帶領學生回顧長征路上的種種困難，再引導學生用簡單的圖標繪制一張完整的長征路線圖，并進行展示.教師鼓勵學生基于自己對長征精神的理解大膽進行創新，不局限表達形式，如繪畫、剪紙、泥塑等.

5" 結語

本文以跨學科主題教學“說長征精神，做時代新人”為例，進行了文化傳承視域下小學數學跨學科主題教學案例設計與思考，分別對主題構建、目標制定、任務驅動、價值體認四個方面進行了實踐與探索.這挖掘了長征精神的時代意義，實現了學科知識與中華優秀傳統文化的融會貫通，增強了學生的數學自信與文化自信，增強了課程的育人功能.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳立寶，谷越峰，高博豪，等.中小學生綜合素質概念的歷史嬗變與新時代內涵［J］.教育與教學研究，2024（5）：16-27.

［3］柳小梅.走進“國數館”：為跨學科主題學習涂上愛國底色——以《走進中國珠算博物館》為例［J］.小學教學設計，2024（14）：26-29.

［4］沈舟莉.指向文化意識提升的小學英語跨學科主題學習實踐［J］.上海課程教學研究，2024（5）：62-67.