核心素養導向下的初中語文教學探索

摘要：本文探討了核心素養導向下的初中語文教學策略，通過生動的教育實踐案例，闡述了這些策略在提升學生語文綜合素養中的重要作用。研究表明，只有不斷創新教學方法，注重核心素養的培養，才能有效應對當前社會變革對教育提出的挑戰，為學生的全面發展提供有力支持。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學探索

初中語文教學不僅是語言文字技藝的傳授場，更是民族文化的承載體與人文情懷的培育園[1]。面對日新月異的社會變革與日益增長的綜合素質教育需求，對初中語文教學有效實施路徑的深度挖掘與積極探索，已成為教育領域亟待解決的重要課題。此過程旨在依托扎實的理論基礎，結合生動的教育實踐，構建一套既符合時代特征又貼合學生需求的教學策略體系。

一、拓寬知識視野，滋養心靈成長

知識視野的拓寬，不僅意味著知識量的增加，更代表著認知能力的提升和思維模式的拓展[2]。在知識的熏陶下，學生會逐漸形成獨立思考的能力，學會從不同角度看待問題，進而在生活的各個方面展現出更為成熟和理性的態度。

以初中語文七年級上冊《雨的四季》一課的教學為例。教師可以引導學生從生命的角度去思考和認知雨的存在：雨的生命與人的生命有哪些相似之處？又有哪些不同？這樣的問題可以引導學生從多個角度去看待雨，理解雨所蘊含的生命意義。還可以讓學生通過比較不同季節的雨，感受生命在不同階段的特點和變化。春天的雨，柔和細膩，象征著生命的誕生與希望；夏天的雨，猛烈熱烈，如同生命的蓬勃與熱情；秋天的雨，凄涼清冷，寓示著生命的衰落與沉淀；冬天的雨，寒冷蕭瑟，卻也孕育著新的生命。

當然，要使語文課堂教學內蘊豐富，還需要融入生命意識，要讓學生在感受文本魅力的同時，也能理解生命的真諦。教師可以通過講解文本中的生命元素，引導學生去思考生命的意義和價值。

二、嘗試補白之道，深化主題理解

在解讀文學作品時，嘗試對文本進行補白是一種有效深化主題理解的方式。補白并非憑空臆造，而是基于文本的內在邏輯和時代背景，對故事中的未盡之處進行合理的推測和補充。通過這種方式，學生可以更加全面地理解作品所表達的思想和情感，進而挖掘出更深層次的主題內涵。

如初中語文七年級上冊《陳太丘與友期行》中的留白，為教學提供了豐富的想象空間，為深化主題理解提供了可能。故事中的“守信”主題建立在友人“無信”“無禮”的基礎上。友人未按時赴約，且對陳太丘的離去表示不滿，這種行為無疑是違背誠信原則的。然而，如果從陳太丘的角度考慮，他因友人未至而先行離去，并未失信于人。那么，陳太丘是否有可能在出發前對兒子元方進行了一番交代呢？可以設想陳太丘在出發前對元方說：我與友人約好了要一起出去，但他現在還沒有來。我等不及了，就先出發了。如果他來了，你就告訴他我已經先走了。這樣的交代既符合常理，也體現了陳太丘對兒子的信任與尊重。同時，陳太丘還有可能借此機會對元方進行誠信和禮儀方面的教育，讓他明白守信和尊重他人的重要性。

然而，故事的發展卻出乎陳太丘的預料。友人到來后大發雷霆，責備陳太丘不守信用。這種反應顯然是不合情理的，但也為元方的出場提供了契機。元方勇敢地站出來為父親辯護，展現了他的機智和勇敢。值得思考的是元方的這種表現是否就是最好的處理方式呢？從某種程度上來說，元方的反應雖然強化了“誠信”的主題，但也暴露出他在處理人際關系時的不足。當友人感到慚愧并下車道歉時，元方卻“入門不顧”，顯示出他對友人的冷漠和缺乏寬容。對于一個七歲的孩子來說，這樣的表現或許可以理解為他對于不誠信行為的強烈反感，但這也反映出他在處理人際關系時缺乏必要的寬容和理解。因此，教師可以從元方的這一行為出發，引導學生思考：在人際交往中，不僅要堅守誠信原則，還要學會理解和包容他人的不足。

此外，還可以從陳太丘與元方的對話中挖掘更多的主題。陳太丘作為一個父親，他的言傳身教對于元方的成長具有重要影響。他通過自己的行為向兒子傳遞了誠信和尊重他人的價值觀；他也可能通過對話的方式對兒子進行教育，引導他樹立正確的道德觀念。這種家庭教育的過程不僅體現了陳太丘的育兒智慧，也提供了關于家庭教育的啟示。

通過對陳元方故事的補白思考，學生可以從多個角度深化對文章主題的理解。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能引導他們形成正確的價值觀和人生觀。

三、強化讀寫融合，提升綜合素養

加強閱讀與寫作的融合，是促進學生綜合素養發展的重要手段。讀寫融合不僅要求學生在閱讀中積累素材、學習技巧，更要在寫作中實踐所學實現知識的內化和能力的遷移。

初中語文八年級上冊的《背影》，是朱自清先生描述父愛的經典之作。教學時，教師可首先帶領學生深度閱讀文本，領略作者是怎樣用精致的畫筆勾勒出父親給兒子買橘子時的背影，然后再去感受那深沉含蓄的父愛。在精讀和探討中，同學們能學到作者是怎樣用細節描寫和情感渲染的方法提高文章感染力的。然后，教師可設計相關的寫作練習來激勵學生把學到的知識運用于寫作實踐。如，要求學生撰寫一篇以“眼里的父愛為主題的記敘文或散文。學生寫作時需運用從《背影》中學到的細節描寫、情感表達技能，并結合生活經歷，勾勒出對于父愛獨特的認識與感悟另外，教師也可組織學生開展讀寫結合小組合作學習。小組中，學生互相交流閱讀感受與寫作心得通過交流與探討開闊思路，啟發靈感。同時小組成員也可互相批改作文并提出修改建議，有利于對方在作文上的進步。

綜上所述，在核心素養導向的初中語文教學中，教師通過擴大知識范圍、探索補充知識的方法以及加強讀寫結合的教學策略，能全方位提高學生的語文綜合能力。這些教學策略既有助于學生語言文字技藝的提高，更能增強其民族文化認同感和綜合思維能力。

參考文獻：

[1]魏麗蘋.深深淺淺都是修煉：淺析肖培東課堂教學藝術[J].中學語文教學參考，2021（35）14-16.

[2]鐘演.關注學生立場的文本解讀與設計：初中語文閱讀教學探究[J].中學教學參考，2021（34）105.

作者簡介：江蘇省啟東市長江中學語文教師。