基于新課標構建小學數學高效課堂的策略探究

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》作為小學數學教學的重要指引，是推動小學數學教學改革持續發展的重要助力。因此，教師應深刻解讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》，在深入理解其中的教學理念的基礎上，實現對小學數學教學方向的科學把控以及教學策略的優化創新，以此有效提升小學數學教學效率，構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學；新課標；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0023-03

數學是小學階段的基礎學科之一，其教學改革應緊密結合時代發展需求和教育發展趨勢，只有這樣，才能促進學生的綜合、全面發展。隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，新的數學教學理念被提出，這為小學數學教學的改革與發展提供了更科學的指導。因此，教師應在深入解讀《課程標準》的基礎上，積極優化小學數學教學策略，探索實現小學數學高效教學的全新路徑，從而構建小學數學高效課堂。

一、新課標對小學數學課堂教學的指引

（一）注重知識向生活經驗的轉化

《課程標準》中強調學生不僅要習得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗（簡稱“四基”），還應發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”），這就需要學生在學習數學知識的同時也要學會運用數學知識解決現實問題，實現數學知識向生活經驗的轉化[1]。

（二）注重課程內容的結構化設計

數學是一門邏輯性較強的學科，知識點之間存在著縱橫交錯的聯系。教師在教學過程中應充分體現數學學科的特征，為學生構建相對穩定的學科知識體系。鑒于此，教師應對教學內容進行整體性分析與結構化重組，幫助學生整體認識數學知識點間的邏輯聯系以及數學知識與其他學科知識間的聯系，從而完善自身的知識體系[2]。

（三）注重學生能力的生成性發展

《課程標準》倡導實施促進學生發展的教學活動，這不僅充分肯定了教學活動在數學教學中的關鍵地位，還提出了促進學生能力動態生成的教學要求。基于此，教師應通過組織開展實踐性教學活動，促使學生自主學習、獨立思考、合作探究，從而為學生綜合能力的動態、自主生成提供廣闊空間[3]。

（四）注重教學評價的改進

教學評價是小學數學教學中的重要環節，對教師的教學、學生的學習具有促進作用。《課程標準》針對教學評價改革提出了“探索激勵學習和改進教學的評價”的建議，這就需要教師基于學生的數學學習過程，從評價目標、評價主體以及評價策略等多個角度出發，對小學數學教學評價體系進行優化，促使教學評價充分發揮出促教、促學的功能[4]。

（五）注重信息化教學的推動

要想推進教育信息化改革進程，就需要教師在小學數學課堂教學中深度融合現代信息技術。《課程標準》提出了“促進信息技術與數學課程融合”的課程理念，倡導教師將信息技術合理運用到數學課堂教學中，并利用信息技術拓展教學資源、設計教學活動、創新教學方法等，從而實現課堂教學效率的有效提升及對學生綜合素養的全面培養[5]。

二、基于新課標構建小學數學高效課堂的策略

《課程標準》提出了新的課程理念，對小學數學教學改革起到了重要的指引作用。在小學數學教學改革的過程中，構建高效課堂尤為重要，不僅能促進教學效率的提升，還能實現對學生數學學科核心素養的培養。因此，在課程改革背景下的小學數學教學中，教師應在深刻理解《課程標準》提出的課程理念的基礎上，對小學數學教學進行以下幾方面的優化改革，在促進小學數學教學效率大幅度提升的基礎上，構建小學數學高效課堂。

（一）運用生活化教學法

數學是一門與現實生活緊密相連的學科。《課程標準》中“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”的數學學科核心素養的提出，不僅充分體現了數學學科的特點，還提倡教師應注重引導學生實現數學知識向生活經驗的轉化。對此，教師可以通過生活化教學法的運用來引導學生深刻理解數學知識與現實生活間的密切聯系，使學生產生運用數學知識解決現實生活問題的意識。這樣，學生就能在生活場景中理解數學知識，同時還可以運用數學知識解決生活問題，從而體會到數學的實用性，提高學習效率，進而實現數學知識向生活經驗的轉化[6]。

例如，在人教版數學三年級（上冊）“時、分、秒”的教學中，為了幫助學生將這部分數學知識轉化為生活經驗，教師結合學生的現有認知靈活運用了生活化教學法。教師先向學生展示一個鐘表模型，通過提出“你們每天早晨都是幾點從家里出發來學校的？幾點能到學校？”“你們每天中午幾點放學？幾點吃午飯？”

等貼近學生現實生活的問題創設生活化的教學情境，然后要求學生轉動時針、分針和秒針并回答問題。部分學生在回答問題時可能會遇到知識及認知方面的問題，教師可針對學生遇到的問題，在調動學生既有生活經驗的基礎上，講解相關的數學知識，幫助學生以自身的生活經驗為基礎理解關于“時、分、秒”的數學知識。這樣不僅能降低學生理解數學知識的難度，提升學生的數學學習效率，還能使學生積累更多的生活經驗，有利于學生運用數學知識解決現實生活中的問題。

（二）開展大單元主題教學

《課程標準》指出，重視對教學內容的整體分析，

幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系，需要教師積極轉變以往以單課時為主的割裂式教學模式，從整體角度分析教學內容，通過實施大單元主題教學來構建能體現數學學科本質的結構化知識體系，使學生在結構化的教學模式的指引下，轉換數學學習視角，更加系統化地學習和理解數學知識，從而有效提升數學學習效率，構建完善的數學知識體系[7]。

例如，“小數”是小學數學課程中的重要內容，但為了適應學生的認知發展規律，編寫人員將整個有關小數的知識體系進行了分解，使有關小數的知識點散落分布于不同年級不同單元的教學內容中，這導致學生難以對小數的相關知識進行整體性、系統化的認知。對此，教師可以“小數”為主題實施大單元教學，將人教版數學三年級（下冊）“小數的初步認識”、四年級（下冊）“小數的意義和性質”“小數的加法和減法”、五年級（上冊）“小數乘法”“小數除法”等有關小數的內容進行有機整合，并圍繞教學主題進行教學過程、教學活動的整體性設計，促使學生通過體驗大單元教學，對小數的相關知識形成結構化認知，從而提升數學學習效率。

（三）組織實踐性探究活動

課程改革更強調學生的學習主體地位。在小學數學教學中，學生只有充分發揮自身作為學習主體的作用，調動自身的學習主動性，積極參與課堂教學活動并與教師的有效互動，才能獲得良好的學習效果，進而有效提升自身的數學學習效率。因此，在具體的小學數學課堂教學中，教師應結合《課程標準》中提出的“實施促進學生發展的教學活動”的課程理念，積極組織開展具有實踐性和探究性的學習活動，使學生在參與這些學習活動的過程中，充分發揮自身的學習主體性，在自主探究、獨立思考以及合作解決問題的過程中，發展自身的數學學科核心素養，進而促進小學數學課堂教學效率的提升[8]。

例如，在人教版數學四年級（上冊）“條形統計圖”的教學中，教師可以改變傳統灌輸式的教學方法，通過提出“采用合作探究學習的方式，調查、分析及展示我班學生參加興趣小組的情況”的實踐性探究任務，組織學生開展自主、合作探究的學習活動。在具體參與活動的過程中，學生應先通過自主學習深入掌握數學知識，然后圍繞學習任務在組內進行合理分工，再以合作探究的方式對所搜集到的相關數據進行整理、分析，并利用自主學習所得繪制條形統計圖。這樣，學生就在實踐性探究活動中進行了“條形統計圖”知識的自主學習和實踐應用，同時也提升了合作意識與探究能力，由此促進了小學數學高效課堂的構建。

（四）落實以評促教、以評促學

教學評價作為小學數學教學中不可或缺的重要環節，是教師了解學生課堂學習效果、獲得課堂教學反饋的重要途徑。在課程改革的深入推進過程中，《課程標準》提出了“探索激勵學習和改進教學的評價”的教學評價優化建議，指出教學評價應具有顯著的育人導向，對教師的“教”、學生的“學”具有重要的促進作用。因此，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應從評價方式、評價維度、評價主體及評價結果的呈現和運用等角度出發，完善小學數學教學評價體系，使自身能在全面的教學反饋中獲得調整教學策略的依據，同時使學生能在客觀的學習評價中認識到自己的不足，并有針對性地優化自己的數學學習方法，進而促進小學數學課堂教學效率的有效提升[9]。

例如，在人教版數學三年級（下冊）“制作活動日歷”這一綜合實踐活動的教學評價中，教師不僅要根據活動要求制訂相關的評價量表，設計“日歷制作效果”“活動參與情況”“自主學習情況”“活動過程中的能力生成情況”等方面的教學評價標準，從活動參與過程和制作成果等角度對學生的活動參與情況進行全面評價，同時還要鼓勵學生作為評價主體參與教學評價，進行自評與生生互評。這樣，教師既能獲得良好的教學反饋，又能在生評與師評意見的結合中引導學生進行有效的學習反思，在以評促教、以評促學中促進小學數學課堂教學效率的提升。

（五）探索信息化教學路徑

信息技術的廣泛應用推動了教育信息化的發展，不僅豐富了課堂教學的呈現形式，還使學生的學習方式得到了轉變。在這一背景下，教師應順應《課程標準》中提出的課程理念，借助信息技術改進教學方式，促進學生自主學習。具體來說，教師應注重將信息技術合理運用到小學數學教學實踐中，借助信息化資源拓展課程內容、借助信息化手段創新教學模式、借助信息化平臺開拓學生自主學習的路徑，從而使小學數學課堂教學因信息技術的融入而變得更加高效、便捷，進而助力小學數學高效課堂的構建[10]。

例如，在人教版數學四年級（上冊）“角的度量”的教學中，教師可以借助智慧化教學平臺向學生發布“利用量角器度量角”的微課以及相關的練習題，學生可以在自主學習之后完成習題，并上傳給教師。教師則可以根據學生的習題完成情況分析學生的學習問題，并有針對性地推送相關的信息化學習資源，促使學生通過信息化教學平臺進行查漏補缺，從而提升學習效率，優化學習效果。

三、結束語

綜上所述，《課程標準》中提出了多項新的課程理念，不僅賦予了數學課程更加顯著的素養導向，還對小學數學課堂教學改革提出了更為嚴格的要求，指明了正確的發展方向。因此，要想構建高效的小學數學課堂，教師應在對《課程標準》理念進行深度解讀的基礎上，對課堂教學的各個環節、因素進行優化，通過實施生活化教學、大單元主題教學、信息化教學等新型教學模式，組織實踐探究性教學活動，優化教學評價環節，進一步促進小學數學課堂教學效率的提升，進而構建小學數學高效課堂。

參考文獻

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作者簡介：劉玉珍（1976.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區黃羊鎮二壩小學，一級教師，本科學歷。