淺談教學評一體化在小學英語教學中的應用研究

摘" 要：隨著教育改革的深入，小學英語的教學評價體系正逐步從單一的終結性評價轉向更加注重過程性、形成性和發展性的綜合評價，即教學評一體化模式。多樣化的教學設計和評價方式是實施教學評一體化的重要策略，學生可以通過多種教學手段和方式展示自己的學習情況，以達到促進學生綜合語言能力發展，提升學生英語素養的目的。文章探討了如何在小學英語教學中有效實施教學、學習與評價的有機結合，旨在通過一體化策略提升教學質量，增強學生的學習成效。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語；評價方式；案例分析

在小學英語教學中，教學評一體化是一個備受關注的話題，也是提升教學質量與學生學習成效的重要途徑。教學評一體化是指將教學目標、教學過程和教學評價有機融合，形成一個閉環系統，其中評價既是教學的反饋調節機制，也是促進學生學習和發展的動力，能更好地促進學生的全面發展。傳統的評價方式往往過于注重知識點的檢測，忽視了學生綜合能力的培養。因此，教學評一體化作為一種新的教學評價模式，為小學英語教學提供了新的發展方向。本文將從教學評一體化的實施意義、教學評一體化面臨的挑戰、教學評一體化的實施策略以及教學評一體化在實際教學中的運用等方面展開討論，論證這些策略在提高學生英語聽說讀寫技能、激發學生學習動機和提升教師專業發展方面的積極作用。

一、小學英語課堂教學評一體化的意義

小學英語課堂教學中的教學評一體化具有重要的意義，對學生、教師以及教育體系都有積極影響。它不僅是對傳統教學評價模式的革新，更是促進學生全面發展、提升教學質量的關鍵策略。

第一，教學評一體化促進了教學與評價的有機結合。傳統的教學評價往往將教學和評價分開進行，評價結果可能與實際教學效果脫節。而教學評一體化將教學和評價緊密聯系在一起，使評價過程融入教學中，更加準確地反映學生的學習情況。教師可以根據學生的學習表現及時調整教學策略，提高教學效果，實現教學目標。

第二，教學評一體化強調學生的主體地位。傳統的評價方式往往是教師單向傳遞知識，學生被動接受，缺乏主動性和參與性。而教學評一體化鼓勵學生主動參與教學過程，凸顯了學生的主體地位，同時也能夠促進學生主動學習，積極參與教學評價的過程，表達自己的意見和觀點，使學生清楚地認識到自己的學習狀態和進步空間，反饋學習的感受，增強學生學習的主動性和自主性。

第三，教學評一體化有助于促進學生全面發展。綜合評價能夠更全面地反映學生的知識、技能、情感和態度，不僅關注學生的學習成績，還注重學生的綜合素質。教學評一體化可以幫助學生在學習學科知識的同時培養綜合素養，包括創新思維、團隊合作、溝通能力等，使學生得到全面的發展。

第四，教學評一體化有助于提升教學效率和質量。將評價融入日常教學，使教師能夠及時發現教學中的問題和學生的學習障礙，迅速做出教學調整，避免等到學期末通過考試才發現問題，這樣大大提高了教學的時效性和針對性，提升了整體教學質量和效率。

第五，教學評一體化營造了積極的學習環境。在這樣的評價體系下，評價不再是單純的競爭和選拔工具，而成為促進學生之間、師生之間積極互動和合作的橋梁，營造了一個鼓勵嘗試、寬容錯誤、共同進步的學習氛圍。

小學英語課堂教學中的教學評一體化對學生的學習發展、教師的教學改進以及教育體系的完善都有著積極的作用。在未來的教學實踐中，教師應該順應教育現代化的趨勢，進一步加強對教學評一體化的探索和實踐，不斷完善教學評一體化的理論和方法，這也是對整個教育生態的優化與升級，以實現小學英語教育的高質量發展。

總之，教學評一致性在小學英語教學中的運用，不僅是對傳統教學模式的一種革新，更是教育理念與實踐深度融合的體現。通過將教學目標、教學過程與評價機制緊密結合，教師不僅能夠更精準地把握學生的學習動態，還能促進學生英語綜合能力的全面提升。

二、小學英語教學評一體化面臨的挑戰

小學英語教學評一體化實施過程中，面臨著多方面的挑戰。其一，師資能力參差不齊，部分教師缺乏有效的評價技能和整合教學評價的知識，難以在日常教學中實現評價與教學的無縫對接；其二，課程內容與評價標準的匹配度有待提升，如何設計既能激發學生興趣又能準確評估學習成效的活動是一大難題；其三，資源與技術支持不足，特別是農村及偏遠地區，缺乏必要的教學資源和信息技術手段來支持評價的多元化與即時性；其四，家長和學生對評價改革的理解與配合程度不一，傳統的應試觀念仍影響著評價體系的革新；其五，持續的專業發展與培訓機制缺失，影響教師對新評價理念和方法的掌握與應用。這些都是實施教學評一體化進程中必須克服的障礙。

三、小學英語教學評一體化的實施策略

教學評一體化要真正落實在課堂教學中，滿足學生的學習需求，提高教學質量和學生的學習效果，就需要采取一系列貼近學生實際、且易操作的策略。

（一）創設生活化情境

教師需要充分了解學生的學習特點、興趣愛好、學習風格等，有針對性地設計活動，滿足不同學生的需求。例如，教師可以創設超市購物、餐廳點餐等情景，鼓勵學生把所學知識運用到實際生活中。教師可以通過講授、討論、小組合作、游戲活動、模擬對話和角色扮演等多種教學方法，寓教于樂，使課堂教學更加豐富多彩，以滿足不同學生的學習需求。設計與現實生活緊密聯系的評價任務，讓學生在完成任務的過程中運用所學英語知識解決實際問題，這不僅加深了學生對語言知識的理解，還提升了他們的語言交際能力，實現了知識向能力的轉化。

（二）增強評價方式的趣味性和多樣化

教師可以利用游戲和趣味競賽，如單詞接龍、英語歌曲比賽等，寓教于樂，讓學生在游戲中展現英語水平，教師和同伴可在游戲過程中進行即時反饋，增加評價的互動性和趣味性。同時，評價方式也應多樣化，包括課堂表現、作業評定、項目展示等多種方式，從多個角度全面了解學生的學習情況。

（三）鼓勵學生參與評價過程

教學評一體化強調學生的主體地位，學生應該成為評價的主體。教師可以通過診斷性評價了解每位學生的基礎和需求，為他們定制個性化的學習計劃。利用智能化學習平臺，根據學生表現調整學習內容和難度，實現精準教學與個性化評價。除了教師評價，同時鼓勵學生參與自我評價、生生互評，讓學生對自己的學習情況有更清晰的認知。學生組成學習小組，進行合作學習和互相評價，增強學生的責任感和團隊協作能力。同時，引導學生進行自我反思和自我評價，培養元認知能力。通過參與評價過程，學生可以發現自己的學習優勢和不足，積極改進學習方法，提高學習效果。

（四）建立有效的反饋機制

教學評一體化的目的是幫助學生提高學習效果，因此反饋是非常重要的環節。教師應及時給予學生評價反饋，指導他們改進學習方法和提高學習效果。同時，學校和家長也應積極參與評價反饋，形成良好的評價閉環。學校可以組織教師交流會議，分享教學經驗和評價成果，共同提高教學水平。家長可以了解孩子在學校的學習情況，給予積極的支持和鼓勵。

（五）持續關注個人專業發展

教師要持續關注個人專業發展，這不僅是教育事業的內在要求，更是教師自我成長與實現職業價值的必經之路。教師應不斷接受關于教學評一體化的培訓，學習最新教育理念和技術，提升自身評價素養，確保教學活動與評價方法的科學性和有效性。

教學評一體化在小學英語課堂教學中的實施策略，不僅是對教學方法的創新，更是教育理念的深刻變革，強化了師生互動、生生互動。教師是學生學習的引導者和合作者，通過教師多方面的引導，讓教學評一體化在實際教學中充分運用，不僅有助于展示學生的學習能力，激發學生的學習動力和興趣，讓課堂氛圍更加活躍，促進學生英語素養的全面提升，還有助于構建一個以學生為中心，注重過程評價，鼓勵學生全面發展，適應未來社會需求的現代化教育體系。因此，教學評一體化應當在小學英語課堂教學中得到更加廣泛的應用和推廣。

四、小學英語教學評一體化的實踐案例分析

下面以PEP小學五年級上冊“Unit 2 My week”中的B部分Read and write為例，展現教學評一體化在實際教學中的實踐運用。

實施背景：本單元的主題是周末活動，屬于人與社會的范疇。為了讓學生更好地理解和運用日常對話，教師設計了一項名為“My weekend”的實踐活動，要求學生在家長的陪伴下，做自己喜歡的事，并用英語記錄下這次經歷。

前期準備：在周五的課堂上，教師通過圖片、視頻等方式介紹了如何用英語描述地點、活動以及感受，并布置了周末的任務，包括制作計劃、準備必需的英語詞匯卡片。

周末活動：學生與家長一同外出，運用所學英語進行簡單的對話，如問路、點餐等，并拍攝照片或視頻記錄過程。家長通過微信小程序上傳孩子的活動記錄，教師進行監督和初步反饋。

周一分享會：每個小組依次派代表展示周末活動，使用PPT、照片、視頻等多種形式，其他學生參與評價，評價維度包括語言運用的準確性、創意表達以及團隊合作。

綜合評價：教師綜合考慮學生的準備、展示及同伴評價，進行最終評價，并在課堂上表揚表現突出的學生，鼓勵全班同學相互學習各自的優點。

“My weekend”活動極大地激發了學生學習英語的興趣和積極性，學生在實際生活中運用英語，增強了語言的實踐性。通過家長的參與，活動也促進了家校合作，家長對孩子英語學習的重視度和滿意度明顯提升。教師的這一實踐案例，不僅體現了教學評一體化的實施策略，更展示了創新教學活動在促進學生語言綜合運用能力上的重要作用，為小學英語教學提供了有益的借鑒。

在實踐探索中，教師見證了學生從被動接受到主動學習的轉變，從單一的知識記憶到綜合素養的飛躍。教學評一體化不僅激發了學生的學習興趣和內在動力，還培養了他們的批判性思維、創新能力以及跨文化交際能力。在這個過程中，學生學會了自我評價，懂得了合作與分享，形成了積極的學習態度和良好的學習習慣，這些都是未來社會所需的核心競爭力。

教學評一體化是一項復雜而又重要的任務，需要教師、學校和家長的共同努力。家長的理解與支持，教育資源的合理配置，以及政策層面的持續推動，都是其成功實施的重要保障。通過充分了解學生、采用多樣化的教學設計、學生參與評價和建立有效的反饋機制，教師可以實現教學評一體化的目標，提高教學質量，促進學生全面發展。

五、結語

教學評一體化在小學英語課堂教學中的探索與實施對學生綜合能力的培養具有重要的意義。此模式應當在小學英語課堂教學中廣泛應用，為學生的全面發展提供有力的支持。多元化評價方式的引入極大豐富了小學英語教學評價的內涵，促使教師不斷更新教育理念，創新教學方法，深入研究評價策略，從而成長為更加專業、更具洞察力的教育者；學生也能夠更全面地展示自己的綜合能力，不再局限于學科知識的掌握。教學評一體化激發了學生的學習動力和興趣，讓他們在學習中體驗到樂趣和成就感。因此，教師與學生在這一過程中共同成長，形成了更加和諧、高效的教育生態系統。同時，這種評價方式培養了學生的自主學習能力，讓他們在評價過程中主動參與，反思自己的學習過程，并積極改進學習方法。

參考文獻：

［1］ 湯碧玉. 教學評一體化在小學英語課堂的應用［J］. 讀寫算，2024（25）：143-145.

［2］ 賁曉波. “教-學-評”一體化在小學英語教學中的應用［J］. 新智慧，2024（01）：32-34.

［3］ 顧明華. 小學英語“教學評一體化”作業設計思考與實踐［J］. 校園英語，2021（51）：117-118.

（責任編輯：孫曉林）