幼兒園繪畫活動游戲化的實踐與思考

摘" "要：幼兒繪畫活動作為藝術教育的重要組成部分，對幼兒創造力和想象力的發展具有重要意義。近年來，游戲化教學在幼兒園教育中的應用日益廣泛，為幼兒繪畫活動提供了新的思路和方法。當前，幼兒教師已從關注“教”轉為關注“學”，但仍然存在重技能輕感受、重結果輕過程、重形式輕創作的現象。針對這些問題，通過對幼兒繪畫活動游戲化實踐案例的深入分析，探索能讓幼兒自主創作和想象的感官式學習、基于情境開展創作的繪畫活動游戲化的途徑，以提高幼兒在創作過程中的興趣和能力，促進幼兒藝術素養和審美能力的全面發展。

關鍵詞：幼兒繪畫；游戲化；教學策略；藝術素養；審美能力

中圖分類號：G613.6" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0040-03

幼兒期是兒童創造力和想象力飛速發展的黃金時期，繪畫作為表達內心情感的重要方式，對幼兒的藝術啟蒙和全面發展具有重要作用。然而，傳統的繪畫教學方式往往側重于技能的傳授，而忽視了幼兒的興趣和感受。因此，筆者嘗試分析游戲化在幼兒繪畫活動中的實施方法，并針對實踐中的問題，提出相應的改進建議。

一、幼兒園繪畫活動的困境

在《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的指引下，幼兒教師已從原來刻板的“教”轉變為允許幼兒自由表達，但在繪畫活動中仍然存在以下問題：

（一）重技能表現，繪畫內容程式化

在繪畫活動中，知識技能是幼兒大膽表現、獨特創造的基礎。反觀日常教學中的做法，教師往往把知識技能與創造割裂開來，在一些繪畫活動中側重教授技能，如人物畫、物體畫等，而在另一些繪畫活動中則重視創作，如意愿畫等。這使得幼兒美術活動變成一個個獨立的技能練習，脫離幼兒的認知體驗，與幼兒的現實生活脫節，繪畫內容逐漸程式化，缺少情感的投射，使得作品變成了技能逐步完善的展示品。

（二）重統一操作，繪畫表達形式化

在集體教學中，教師雖然由關注“教”到關注“學”，但依然有固定的流程，分為內容介紹、教師示范、幼兒操作、作品分享四個環節。這看似為幼兒提供了創作的空間，鼓勵幼兒大膽創作，但單一固化的教學步驟，缺少對生活的體驗，缺乏對事物美的感知，導致繪畫表達形式化，幼兒創造空間縮小。

（三）重作品結果，繪畫過程無情趣

自由聯想、大膽想象是兒童的優秀品質，兒童創作出與成年人不同的作品，正是其個性鮮明的直接體現。現實中，教師往往將幼兒視為展示教學水平的“工具”，把美術材料交給幼兒，將作品的需要暗示給幼兒，讓幼兒按照教師的理解去繪畫，使作品呈現出教師想要的結果。整個繪畫過程缺乏幼兒主體性的情境體驗，導致繪畫過程機械化、無情趣。

二、幼兒園繪畫活動游戲化的實踐策略

游戲是幼兒園的基本活動，游戲化是一種新理念下的教學方式。在繪畫活動游戲化的實踐與研究中，在尊重幼兒的理念下，筆者所在幼兒園巧用以下策略，實現寓教于樂，以此激發幼兒的想象力和創造力。

（一）尊重幼兒生理和心理發展規律，確定多感官式學習方式

幼兒繪畫發展需經歷涂鴉期、象征期、圖示期、寫實期四個階段。其生理規律從大肌肉協同操作到小肌肉的控制，再到手眼逐步協調，最后是提高控制力度的能力。幼兒的繪畫過程是看、聞、觸、動多感官互動的過程，所以幼兒園確定了幼兒繪畫要以感官式學習方式為主。例如剛入園階段，大多數幼兒正處于涂鴉期，此時教他們畫圖形，顯然不符合幼兒的發展規律，因此，初期設計的繪畫活動應以拓印為主，如用圓形海綿印彩虹糖、用瓶蓋印吹泡泡等，使幼兒與顏色、材料互動，滿足他們的探索需要。之后，可設計小貓的線團、美麗的草地等內容，引導其從無目的地涂鴉向有目的地涂鴉推進，進而設計小魚吐泡泡、我的好朋友等內容，引導幼兒創造簡單的圖像。這樣的繪畫活動因為尊重了幼兒的身心發展規律，滿足了他們的感官體驗需要，所以小班幼兒很快就能體會到美術創造的樂趣，從而樂于從事美術活動。

（二）充分挖掘生活中的美，基于情境開展創作

教師在繪畫活動中要建立大材料觀，可選擇生活中的部分事物作為繪畫的題材，要充分利用幼兒園的自然空間，充分挖掘生活中的美，引導幼兒在真實情境中觀察、探索、制作，從而在真實情境中開展美術創作。例如，幼兒園柿子樹上高高懸掛的紅彤彤的柿子，吸引了一群“小饞貓”，他們聚集在樹下總是問同一個問題：“老師，這個柿子什么時候能吃呀？”教師告訴他們，柿子不僅能吃，還有一個很好的諧音寓意——“柿柿如意”，所以很多畫家用柿子做為題材來進行創作，于是，孩子們也紛紛想創作一幅“柿柿如意”圖。教師先請幼兒用自己喜歡的方式觀察樹干、樹枝、樹葉和果實，仔細分辨燈籠柿與磨盤柿的不同，然后采摘樹葉，滿足幼兒登梯子摸果實的愿望。在幼兒創作的過程中，筆者發現有的幼兒畫樹葉，有的幼兒把水粉顏色涂在樹葉上進行拓印，有的幼兒把樹葉貼在畫紙上。而對于柿子的表現，有的幼兒用海綿棒拓印出燈籠柿，圓圓的，很形象；有的幼兒用海綿棒勾畫，體現磨盤柿子的特點；有的幼兒用手指涂抹顏料。通過充分挖掘生活中的美，并基于情境開展幼兒繪畫創作，這是一種有效的情感教育方式，不僅能激發幼兒的想象力和創造力，也能讓幼兒在繪畫中感受到生活的美好和情感的溫暖。

（三）將技能與游戲相融合，注重創造表達

繪畫是一種表達情感和創造力的藝術形式。繪畫創作要有一定的知識技能做支撐，其最終目的是幫助幼兒表達自己的情感。幼兒教師可將繪畫技能與游戲相融合，注重繪畫的體驗過程、幼兒的創造性表達，以及情感的展示，以此培養幼兒的自信心和膽量。例如，小班幼兒在第二學期通常會學習繪制各種不同的線條，教師則借助彩帶游戲教授繪畫。幼兒先體驗舞動彩帶，展示自己的舞動方式，感受彩帶舞動的線條美，然后教師舞動彩帶，請幼兒觀察彩帶舞動時的線條，幼兒跟著教師的彩帶，徒手在空中繪畫。通過教師舞動方式的改變，幼兒練習畫弧線、波浪線、螺旋線，將單純的線條練習融入到彩帶游戲中，最后則是帶領幼兒繪畫“飛舞的彩帶”。技能與游戲的巧妙融合，不僅符合幼兒活潑好動的天性，還能在愉快的氛圍中激發幼兒的創造力，培養興趣和技能。

三、對幼兒園繪畫活動游戲化的思考

在繪畫活動游戲化的實踐與探索中，游戲化不僅提高了幼兒繪畫活動的質量，更促進了幼兒的全面發展。與此同時，針對繪畫活動游戲化中主題、形式、內容過程與結果的探究，引發了筆者如下思考：

（一）繪畫活動游戲化讓幼兒從“共性”走向“個性”

如果幼兒教育過分強調“共性”而忽視“個性”，忽略幼兒間的差異性，那么就容易禁錮幼兒的思維和創作的無限可能。在繪畫活動游戲化教學中，教師要為幼兒創設真實的情境，以生活為中心，創造條件讓幼兒通過多種感官感知事物，從多角度感受和欣賞生活中的美。教師根據幼兒的認知水平，選擇貼近幼兒實際生活的內容，在真實的情境中組織富有啟發性的活動，為幼兒的表現和創造提供有力的支持。通過繪畫活動游戲化教學，在沒有成人指導的前提下，幼兒進行真實的藝術表征，使作品呈現出直覺的、感性的、形象的表達，充滿了“個性”的藝術魅力。

兒童畫可以被視為兒童的一種獨特語言，畫作上的線條、形狀等，幾乎都傳達了他們的內心觀念、情感和需要，反映了兒童的人格特質。對于那些表達獨特的作品，教師不應急于評價，而是耐心傾聽，從多維度提出建議，使作品達到“和而不同，美美與共”的境界。繪畫活動游戲化讓幼兒真正從“共性”走向“個性”，不斷豐富他們的審美情趣和能力。

（二）激發教師對游戲化教學的深刻認知

通過教學實踐活動，教師能夠深刻地理解到游戲化教學并不等同于簡單的游戲。游戲化教學不是把課程變成游戲，課程是有目標的，游戲化教學是為了克服課程的呆板和機械化訓練，為了將無趣、低效、被動的課堂轉為有趣、高效、主動的課堂。游戲是有趣的，但它只是實現課程目標的途徑和手段，游戲化教學并不是為了游戲而游戲。游戲化教學活動需具備游戲的精神：自由、自主、愉悅、創造。當這種精神融入活動，幼兒在與環境、材料的互動中，學習才會呈現主動性與趣味性，幼兒才會更加專注，提高學習質量。例如，大班寫生活動“水果”，主要是引導幼兒從不同角度了解物體遮擋關系的不同。在觀察完寫生對象后，教師則出示不同作品讓幼兒猜測誰畫得對，誰畫得不對，并說明理由。這個活動的游戲性并不是很強，但在猜一猜的過程中，幼兒驚喜地發現作者沒有畫錯，只是角度不同，使得物體間的遮擋關系不同，進而作品展示的結果也不同。幼兒在愉悅、自主的探究過程中，達到了從不同角度觀察物體并進行表現的目標。這種游戲化教學方式目標明確，操作有效，能更好地解決重難點問題。

每個幼兒心中都有一顆美的種子，教師的責任就是幫助他們喚醒心中那顆種子。繪畫活動游戲化就是創造條件，讓幼兒成為活動的主體，感受和發現生活中的美，激發他們的感覺經驗、審美體驗，在探索的過程中獲得新的認知，用獨特的筆觸表現和創造美，實現情感、審美、創造等多方面的發展。在未來的教育實踐中，我們應繼續深化對游戲化教學的理解和應用，為幼兒的全面發展創造更加優越的教育環境。

【責任編輯 孫小夢】