假肢矯形工程人才培養改革探索

［摘 要］ CDIO模式下的工程教育越來越成為高校教育教學改革中的發展趨勢，假肢矯形工程教育的發展已不僅僅依靠單純引進和應用國際化假肢矯形工程發展的最新理念、方法和技術，還需在人才培養全過程中進一步強化對假肢矯形師的職業素養和思想素質的培養。這就要求在工程教育中更加關注將思政教育融入人才培養過程，強化課程思政，深入挖掘各類課程的思政元素，充分發揮專業課程的思政育人功能，促進學生職業素養的提高。就圍繞如何全面落實立德樹人，推動CDIO模式下的工程教育國際化與思政教育的有機統一，構建協同育人機制進行了探析。

［關鍵詞］ 國際化；CDIO；課程思政；人才培養；協同發展

［基金項目］ 2021年度昆明醫科大學校級教研教改立項課題“基于CDIO理念的矯形器學課程教學改革與實踐”（2021-JY-Y-018）

［作者簡介］ 吳會東（1989—），女，云南昆明人，博士，昆明醫科大學康復學院講師，主要從事假肢矯形工程及人才培養研究；劉 巍（1988—），男，云南昆明人，碩士，昆明醫科大學康復學院講師（通信作者），主要從事假肢矯形工程及人才培養研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0077-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

近年來，高等教育國際化已成為高校教育教學改革研究的熱點，也是各國高等教育在面向國內的基礎上日益注意面向世界的發展趨勢［1］。CDIO（conceive-design-implement-operate）工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，該教育理念以“教師為主導、學生為主體”，強調“知識—能力—態度”的一體化建設，主要培養學生構思—設計—實施—運行的能力，從而改善工程專業人才培養模式中理論和實踐相互脫節的狀況。對于假肢矯形工程專業而言，CDIO工程教育理念以現代假肢、矯形器及假肢矯形工程產品從構思研發到運行改良的全過程為載體，在關注學生學科知識和專業知識學習的基礎上，更加注重學生工程能力的培養。然而，假肢矯形工程教育國際化趨勢越來越明顯的同時，也出現了一些新的情況和問題。在此背景下，基于CDIO教育模式構建全員、全程、全課程育人格局為目標的課程思政成為假肢矯形工程教育工作中的又一項重要任務。本文以昆明醫科大學假肢矯形工程開展的課程思政教學改革為載體，探討CDIO模式下假肢矯形工程教育國際化與課程思政建設的協同發展路徑。

一、CDIO模式下假肢矯形工程教育國際化與課程思政建設的協同發展的意義

目前，國內的高校對CDIO模式的認可度逐漸提高，并積極探索和實踐CDIO教學。通過引入CDIO模式，國內高等教育逐漸轉向強調實踐能力培養和創新精神的教學模式，以培養符合社會需求的人才。隨著CDIO模式的不斷推廣和深入，預計國內CDIO工程教育將繼續發展壯大，并在各個學科領域得到廣泛應用。為促進假肢矯形工程教育國際化，我國假肢矯形工程高等教育機構構建了符合國際假肢矯形學會標準的國際化教育培養模式，積極鼓勵學生閱讀境外教材、文獻，并獲得了大量的出國留學和交流機會。然而，出國交流使學生在借鑒并學習國外前沿理念和技術的過程中受到了前所未有的價值觀挑戰，更是有部分學生的思想出現了明顯的西方化傾向［2］。如何引導大學生合理利用國外資源，正確認識西方意識形態及價值觀，已是我國高校思政建設在教育國際化發展中面對的主要問題。因此，需要不斷深入探索、構建我國假肢矯形工程專業課程思政體系和標準［3］，這對推進我國CDIO模式下假肢矯形工程教育國際化與課程思政建設的協同發展具有重要意義。

二、CDIO模式下假肢矯形工程國際化與課程思政建設協同發展路徑的構建

（一）構建人才培養新模式

1.我校首先探索了CDIO理念的內涵和結構框架，并研究國內外各高校在CDIO理念運用上的具體方法與特點，建立與國際接軌的假肢矯形工程相關專業課程體系并獲得了國際認證。實行專業雙主任制，即聘請國際行業專家兼任專業主任，保持專業及學科發展始終在CDIO的國際化教育理念下。聘請境外高水平院校客座教授及兼職教授兼任核心課程負責人，開展針對教師的培訓和研討活動，培訓包括CDIO模式的理論和實踐，幫助教師掌握CDIO教學理念和課程設計技巧，提升教師教學能力和素質。摒棄以考試結果為衡量學生的傳統標準，堅持以學生的創新能力及學以致用能力評價學生，將過程評價與結果評價相結合，構建完整可控的評價體系。

2.工程類課程教學過程中引入CDIO模式，解決傳統教學中學生工程應用能力培養薄弱的問題，同時構建基于CDIO工程教育理念下的課程思政教育體系，體系包括橫軸與縱軸兩個方向，縱軸即為學生的修讀年限，從通識教育階段到專業課程教育階段，再到實習階段，強調以學生知識學習和身心發展的不同階段的特點挖掘和設計課程思政內容；橫軸是將課程思政落實到工科類課程的實驗環節上。通過去假肢、矯形器生產和研發企業見習，讓學生參與真實項目和解決實際問題，并與相關行業和企業建立合作關系，提供實踐機會和資源支持。通過實踐教學和社會合作，培養學生的創新能力、團隊合作能力和實踐應用能力，同時加強對思政教育內容的實踐引導。最后，再進行橫軸與縱軸進行宏觀整合，以培養社會主義核心價值觀為主線，將學科與相應教育階段的思政元素進行整合，實現課程思政在不同教育階段的連貫與統一，達到立體化、全方位課程思政育人的目標［4］。

3.統籌課程思政與思政課程協同育人特色，假肢矯形工程人才的培養應堅持知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一結合，深入挖掘和解析思政課程、專業課程、實踐課程與通識課程等各門各類課程的思政元素和育人功能，將課程思政理念融入專業教育與學生成長的全過程。按照價值引領、知識傳授、能力達成“三位一體”的教育教學理念，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”的作用，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，重視醫德醫風的教育，尤其是醫者仁心教育，教育引導學生尊重與體諒患者，提升職業素養。緊跟學分制改革，整體優化課程設置，統籌規劃專業思政、課程思政及醫學課程、工程學課程建設［5］。結合假肢矯形工程學科特色增設美育課和志愿服務活動，其他課程結合學科、專業特點，有機融入志愿服務活動，進一步強化美育和志愿服務學分要求。

（二）深化課程建設改革

在教學過程中，基于CDIO模式不斷挖掘思政元素，從學院進行頂層設計和制訂課程育人工作方案，實施課程體系和教育教學創新計劃，優化課程設置，完善課程設置管理制度，有序推進假肢矯形工程專業新版人才培養方案和課程標準落實，結合學分制改革和專業認證整改工作，并在此過程中將思政教育融入各專業人才培養目標和培養標準要求中，融入專業教育和實踐教育各環節，力求貫穿學生成長成才與教育教學的全過程。

1.康復高等教育國際化與課程思政建設協同發展實施路徑分五個步驟進行：（1）重新制定基于CDIO教學模式的專業教學目標，包括知識目標、能力目標和課程思政目標。（2）梳理和挖掘工程類課程中的思政元素及其承載的思政教育功能。（3）編寫思政改革版教學大綱（課程標準），增加思政映射與融入點，如學科的發展歷史、推動學科發展的代表性人物和奮斗精神、在國民健康中的重要作用、學科發展如何與國家的需要相結合、如何快速提升相關科學技術，中國在假肢矯形工程領域的發展優勢是什么等。（4）教學實施試行。（5）效果評價反饋，結合課程思政育人內容，對思政元素結合度、內容映射度和學生評價反饋等進行教學反思［6］。

2.“雙師型”教師培養。從“專任教師”轉變成“專任教師和工程師”的雙重角色，教師不再是課堂主角，而是要充當引導教學的角色，啟發學生思考，激發學生學習興趣，使學生處于中心地位，大膽進行教學設計，敢于實施和運行，以提升學生解決工程實際問題的能力。

3.課程建設突出立德樹人。在CDIO模式下，設計假肢矯形工程專業的課程，注重培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。在課程設置中融入思政教育內容，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任意識；將思政教育與專業知識相結合，打造具有思想內涵和專業實踐的課程體系。課程建設中除了關注學科知識體系，保障課程體系能通過國際課程認證標準外，對學科過程方法、學科情感態度等方面的關注度也持續提高，積極研究國家高等教育中明確的立德樹人政策方向，增加學科的思政育人內容，培養學生在學科學習過程中的情感、態度和價值觀，從課程育人的角度提高學生的職業素養和思想道德水平［7］。

（三）拓展平臺載體

1.培養學生樹立以卓越“好醫生”為目標的奉獻精神。借助生命科學館、校史館、臨床技能中心等場所進行體驗式實踐教學，培養康復學生的醫德情感，發揮學校平臺載體的育德功能。例如，在人體科學館標本室陳列，向學生介紹昆明醫科大學教授李秉權、胡素秋夫妻二人逝世后雙雙將遺體捐獻給母校作為醫學標本的精神和事跡，并在校史館里參觀李秉權生前制作的標本、圖譜等、在檔案室里參觀瀏覽其論著、論文、譯文、筆記、講義等、在形態學陳列室里參觀其病灶做成的若干標本等，讓學生深刻領悟“無語良師”跨越生與死的界限，為醫學事業繼續奉獻的精神，勉勵學生“生為人民服務，逝為醫學獻身”。

2.根據課程特點和專業培養要求，積極拓展第二課堂。從學生的興趣和發展方向出發，提前設計有明確教育目的的活動，突出愛國主義、集體主義、社會主義主題，由團支部以社會實踐、專題教育、志愿服務、文藝體育的活動形式開展第二課堂，并將思想教育貫穿在活動的全過程，引導學生運用所學理論知識解決實際問題，讓學生在實踐活動中主動吸收思想正能量，樹立正確的人生觀，并自覺踐行正確價值觀倡導的行為，增強社會責任感，提升醫學生的社會適應能力和職業素養。

3.通過微信平臺進行“青年大學習”活動，推進思政教育常態化。引導鼓勵青年團員積極主動完成學習，并且通過組織心得交流、知識競賽等活動，進一步貫徹落實立德樹人根本任務，使學生樹立愛黨、愛國、愛學習的價值觀。

三、高校輔導員與專業課教師協同育人模式構建

假肢矯形工程教育在CDO模式及國際一流專業建設與學分制改革的背景下，由于同一班級的學生可能選修的課程不同、必修課選擇修學的時間不同等，可能導致班級功能弱化，學生更多的是與學業導師（專業課教師）進行交流，因此，需要逐步創新專任輔導員的傳統工作模式。首先，輔導員應學習先進的管理理念和相關技能；其次，可邀請和推薦康復領域內的先進人物擔任校外輔導員，搭建校外輔導員與學生互動交流的平臺，充分發揮先進人物的榜樣示范作用，成為學生的人生導師和知心朋友。以此保障在國際化人才培養模式背景下，將輔導員聚焦的立德與專業課教師聚焦的育人協同發力，使思想政治理論教育與專業課思政教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全員、全程、全方位育人。

結語

CDIO模式下假肢矯形工程教育國際化與課程思政協同發展路徑的建立，涉及國際課程認證對于課程評價標準的解讀與昆明醫科大學在課程認證與復認證中的經驗總結，而思政元素的融入又涉及人才培養方案及課程標準設計的各個環節，需根據社會發展和行業所需的真實要求，以開放的視野對康復相關專業人才培養方案進行研究與改革，包括從假肢矯形工程專業的專業定位、培養目標、畢業要求、課程設置、實踐環節和教學手段等方面，以國際課程認證標準為基石，以思政教育建設為主體，開展康復專業核心課程方案的修訂、課程體系的進一步優化等持續教改工作，探尋CDIO模式下假肢矯形工程國際化與課程思政建設的協同發展路徑。但需要關注的是，在基于康復高等教育國際化與課程思政建設協同發展的人才培養方案及課程標準的教學推進及實施過程中，如何構建高校輔導員與專業課教師的協同育人機制，尤其是外聘境外教師如何提升參與度與執行度是一個難題。

參考文獻

［1］勵建安.中國康復醫學國際化進程［J］.中國康復醫學雜志，2019，34（10）：1137-1142.

［2］王旭蘭，葉倩，梁莉娜.基于“課程思政”理念探索康復醫學導論教學的探討與研究［J］.才智，2020（28）：95-96.

［3］張琳琳，沈凌，朱明.康復工程學課程思政建設初探［J］.教育教學論壇，2020（35）：71-72.

［4］蔣宗倫.傳統康復治療技術課程思政建設探索與實踐［J］.現代職業教育，2018（23）：96.

［5］陳千紅，蔡明.課程思政背景下改良式PBL教學法應用研究：以康復治療學專業課程為考察對象［J］.教育教學論壇，2020（23）：37-39.

［6］高玲莉，王欣雨.康復醫學概論課程開展思政進課堂探析［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（3）：169-171.

［7］梁貞文，金鳳，覃霞，等.美國物理治療行為標準對中國康復課程思政的啟示［J］.教育教學論壇，2021（1）：168-172.

Exploration on Reform of Prosthetic and Orthopedic Engineering Talent Cultivation Based on

CDIO Mode

WU Hui-dong， LUO Chang-liang， WANG Li-yuan， LIU Wei

（School of Rehabilitation， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： In recent years， engineering education based on CDIO mode has become an emerging trend in higher education reform. The development of prosthetics and orthotics engineering education no longer relies solely on the introduction and application of the latest concepts， methods， and technologies in international prosthetics and orthotics engineering. It also requires further emphasis on cultivating the professional ethics and ideological qualities of prosthetists and orthotists throughout the entire talent development process. This necessitates a greater focus on integrating ideological and political education into the teaching process of prosthetics and orthotics engineering， strengthening the curriculum ideology and politics， exploring the ideological and political education elements in various courses， fully leveraging the ideological and political education function of professional courses， and promoting the improvement of professional ethics. This article explores how to comprehensively implement the goal of nurturing well-rounded individuals， promote the internationalization of engineering education under the CDIO mode， and achieve the organic integration of ideological and political education， which aims to establish a collaborative mechanism for nurturing students.

Key words： internationalization; CDIO; curriculum ideology and politics; talent training; collaborative development