應用寫作課程線上線下混合式教學探究

摘"要：應用寫作課程具有較強的實際應用性，這就意味著在教學活動開展過程中，要凸顯應用導向以彰顯課程性質。在信息技術不斷發展的背景下，各種智慧教學平臺和工具已經在高校教學過程中得到廣泛應用，學生已經適應基于線上平臺的學習。因此，教師在教學活動開展過程中，需要適應當代學生的學習習慣，積極探索線上與線下有機結合的混合式教學模式，以此來強化對學生學習的引領。該文全面分析和探討線上線下混合式教學的概念及特征，對混合教學模式應用的必要性進行分析，在此基礎上提出應用寫作課程混合式教學開展的整體思路和原則，從五個方面提出教學活動開展的策略，為教師優化課程提供參考。

關鍵詞：應用寫作課程；線上線下混合式教學；教學模式；教學設計；信息技術

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0131-04

Abstract：AppliedWritingcoursehasstrongpracticalapplication，whichmeansthatintheprocessofteachingactivities，theapplicationorientationmustbehighlightedtothenatureofthecourse.Inthecontextofthecontinuousdevelopmentofinformationtechnology，varioussmartteachingplatformsandtoolshavebeenwidelyusedintheteachingprocessofcollegesanduniversities，andstudentshaveadaptedtolearningbasedononlineplatforms.Therefore，whencarryingoutteachingactivities，teachersneedtoadapttothelearninghabitsofcontemporarystudentsandactivelyexplorehybridteachingmodelsthatorganicallycombineonlineandofflinetostrengthentheguidanceofstudentlearning.Thispapercomprehensivelyanalyzesanddiscussestheconceptsandcharacteristicsofonlineandofflinehybridteaching，analyzesthenecessityofapplyingthehybridteachingmodel，andproposestheoverallideasandprinciplesfordevelopinghybridteachinginAppliedWritingcoursefromfiveaspects.Strategiesforcarryingoutteachingactivitiesprovideteacherswithreferenceforoptimizingcourses.

Keywords：AppliedWritingcourse;onlineandofflinehybridteaching;teachingmode;teachingdesign;informationtechnology

在信息技術不斷發展的推動下，高校在辦學過程中也在不斷加大信息化建設力度，積極引入了各種線上教學系統，以此來滿足信息化時代學生在線學習的需要。相關教學平臺的應用為教師開展線上線下混合式教學創造了有利條件，同時也給教師的課程打造帶來了新的挑戰。因此，教師需要積極展開混合式教學方面的探索，力求借助線上與線下相結合的混合式教學模式做好教學資源的整合，強化對學生自主學習習慣的培養，同時在線上平臺的輔助之下，為學生提供更多實踐機會。在此基礎上，才能激發出學生學習的動力，使教學活動的有效性得到充分保證。

一"線上線下混合式教學的概念及特征

（一）"線上線下混合式教學的概念

線上線下混合式教學是一種新興教育模式，它借助信息技術將傳統課堂與基于互聯網所開發的線上教學平臺有機結合，使學生能夠結合豐富多彩的線上與線下資源深入到自主探究活動中[1]。在這種課堂上，學生不僅能夠接受到教師面對面的耐心指導，還可以借助互聯網豐富多樣的資源進行自主學習，無論身處何地，都不再被時間和空間所束縛。學生就能更加自主地展開學習。由于這種學習模式保留了傳統課堂上的師生互動、實時答疑以及討論交流等環節，同時也讓在線平臺上的豐富資源得以最大化利用，從視頻講解到電子書籍，再到交互式練習題，借助各種形式多樣、生動有趣的學習資源，為每一位學生提供了量身定制般的學習路徑，因此，學生可以根據自己的興趣愛好和進度，自由安排學習計劃，讓每一次知識獲取都變得更加愉悅而充實。

（二）"線上線下混合式教學的特征

1"學習方式的多樣性

以學習方式的多樣性為突出優點的線上、線下混合式教學，打破了傳統教學模式以教師講解為主的現狀。學生可以根據自己的需求，靈活運用教師所整合的資源融入到混合式學習之中。在這種教學模式下，學生不僅在課堂上可以觀看視頻課程、參與在線討論和完成電子作業來進行自主學習，同時也能與教師和其他學生進行密切協作，完成教師所安排的學習任務。正是由于學習方式的多樣性，使得教學活動能夠充分迎合不同層次和興趣愛好學生的學習需要，適應了現代快節奏生活中的碎片化時間管理。

2"學習過程的個性化

線上線下混合式教學具有學習過程個性化的特點，賦予學生自由掌控學習進程的權利，學生可以根據個人實際的水平選擇不同難度和主題的課程，自由安排學習進度[2]。這樣的設置不僅激發了學生對知識探究的熱情，還允許學生按照自身節奏消化課程所涉及的知識。對于擅長自主研究并渴望深入探索的學生來說，在線資源為學生學習提供了無限可能，使學習活動不再被統一教材和課堂教學所束縛，而是能夠借助線上平臺更加完美推進。在這個過程中，學生會獲得更加完美的學習體驗。與傳統教學模式有所不同，混合式教學更加注重迎合學生的個性化學習需求，在這種模式下，教師角色也發生了轉變，不再只是知識傳授者，更像是指導者與支持者，通過定期反饋和個性化指導幫助學生理解教材中的基本概念，并將所學知識應用于實際問題。

二"應用寫作課程線上線下混合式教學需遵循的原則

（一）"整合性原則

在高校不斷推進教育數字化建設的背景下，應用寫作課程教學過程中也需要整合線上與線下教學資源，為學生學習提供資源方面的支持。這種整合并不僅僅是形式上的簡單拼接，也涉及到內容的深度整合[3]。通過精心設計，整合后的課程能夠實現理論與實踐的有機結合，讓學生在知識獲取與應用中找到平衡。在線上部分，借助視頻講解、豐富多樣的閱讀材料，以及深度參與的在線討論，學生可以根據自己的節奏進行探索。與此同時，在線下教學活動中，小組討論、寫作工作坊以及面對面的反饋互動也要充分融入到課堂教學活動中，為學生提供一個將理論付諸實踐的平臺。在這種課堂，教師不僅僅是知識傳授者，更是教學引導者和學習支持者，通過分享個人經驗，引導學生深入思考，并針對每位學生給予個性化建議。

（二）"互動性原則

信息化時代的學習更加注重交互性，應用寫作課程線上線下混合式教學，正是基于提升教學活動交互性的目標所進行的教學創新。教師需要充分認識到師生之間的有效互動是確保教學活動取得理想效果的先決條件，應用寫作課程線上線下混合式教學推進的過程中，需要遵循互動性原則來做好課程打造，引入小組討論、同伴評審以及在線論壇等多種形式，使學生在學習過程中不再只是被動的信息接收者，而是轉變為主動參與者。這一角色轉換不僅提升了學生的學習體驗，同時也密切了師生之間的雙向互動，增強學生的自我責任感。教師會給學生提供及時且具體的反饋，幫助學生識別自身不足，促進學生寫作能力的不斷進步。此外，平臺的輔助也能實現即時評估與反饋，從而幫助學生認識自身在寫作過程中出現的問題和不足，及時采取措施加以改進。這種動態交互模式，不僅激發了學生濃厚的興趣，也加深了學生對應用寫作課程的理解與認識。

（三）"以學生為中心原則

在教育理念不斷發展的背景下，將線上課程與線下教學有機結合打造混合教學模式已經成為教師的共識和未來教育的方向，教師需要認識到教學創新活動開展的目的是為了滿足學生學習的需要，所以在整個教學活動開展的過程中，都要堅持以學生為中心的原則來重構教學模式[4]。在課堂教學開始之前，需要充分利用各種智能終端來做好調查分析，準確把握學情。在此基礎上做好教學設計和混合式課堂的打造，以便能夠使教學活動滿足學生的學習需要，課程內容也會愈加貼近現實生活，凸顯實用性特征。在這一過程中，學生就會有更多實踐的機會來提升自己的寫作能力，為個人未來在職業生涯方面的成長和發展創造更有利的條件。

三"應用寫作課程線上線下混合式教學設計與實施策略

（一）"模塊化課程設計

1"課前預習模塊

應用寫作教學活動開展過程中培養學生良好的學習習慣是教學活動得以有效開展的前提。所以，在線上線下混合式教學設計與實施的過程中，需要將模塊化課程設計作為一項重要的工作來開展，尤其需要特別注意課前預習模塊的打造，這一模塊需要整合視頻、閱讀材料及自測題目。課前預習模塊不僅要涵蓋每個章節的核心內容，還要深入解析其中的難點，幫助學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。視頻最好能附帶有趣插圖和生動例子，使學習過程更加直觀并富有互動性；閱讀資料可以讓學生能夠提前熟悉課程內容，拓寬學生視野，激發學生對寫作主題更深層次的思考；設置預習自測題可以檢測學生對學習內容的理解和掌握情況，同時教師也能據此準確把握學情，優化教學設計。

2"課堂教學模塊

在課堂教學模塊的設計中，需要將重點集中在案例分析與討論和互動環節的設計上[5]。在混合式教學背景下，應用寫作課程需要最大限度利用互聯網上的資源為學生學習提供支撐。在這種背景下，教師需要結合學生學習的需要來精心做好課堂教學內容的設計，結合應用寫作課程實踐性強的特點，精心選擇商業、科技及社會文化等各大領域應用寫作技能應用的真實案例，引領學生通過角色扮演，立足于不同的職場身份來對案例進行剖析，從而發現應用寫作過程中存在的問題和不足，借助這種學習與探討，每位學生都如同置身于一個微型社會，不僅能夠獲取知識，更在潛移默化中推動個人的思維發展。為了提升課堂教學有效性，還需要在線上系統中設置富有創意且充滿趣味性的活動模塊，如投票系統，讓每一位學生在課堂上都有參與互動的機會，同時使每一名學生的意見都能被教師所了解。通過課堂教學模塊的打造，教師就能結合學生學習的需要以及課程的特點，將應用文在未來職場中應用的具體案例充分融入到教學活動的每一個環節，通過師生之間的雙向互動，使學生對應用寫作過程中經常出現的問題有更加系統全面的認識，從而明確個人努力的方向。

3"課后鞏固模塊

課后鞏固模塊，需要充分利用線上教學平臺的作業提交與評價功能以及學習小組活動等功能，精心設計與學生所學專業有密切聯系的寫作任務。這些任務需要涵蓋學生未來就業的方向以及在工作中經常用到的各種應用文，緊密貼合實際生活情境，鼓勵學生在真實語境中運用所學知識[6]。通過線上平臺，學生能夠方便快捷地提交作業，而教師則可以利用智能批改工具做好有針對性的作業評價和個性化反饋。通過課后鞏固模塊的打造，不僅能夠使教師和學生對教學過程中存在的問題有更加深入全面的認識，同時也能發揮系統優勢，對學生進行個性化指導，為學生推送更加精準的學習內容，滿足學生在課后學習和提升的需求。同時在系統的輔助之下，學生在課后鞏固的過程中也能利用線上系統與其他同學展開密切協作，共同探究應用寫作過程中出現的問題，并就如何優化進行探討，從而實現共同進步和提升。

（二）"課程資源整合設計

為了使應用寫作課程線上線下混合式教學得到有效開展，教師在教學活動開展過程中要將課程資源整合作為一項重要的活動來開展。在具體整合課程資源的過程中，可充分利用課堂派在線教育平臺，依托平臺來開發多樣化的教學資源，向學生提供視頻、文字等多種形式的學習資源，供學生在課堂上自主學習與探究[7]。通過對教學資源的有效整合，教師在教學活動開展過程中就可強化對學生寫作技能的培養，幫助學生打下堅實的寫作基本功，使學生能夠更有針對性地應用課堂上所學的寫作技巧來展開應用寫作的實踐活動，在這一過程中，教師整合的資源就能幫助學生深入到自主學習與探究之中，促進學生綜合能力的不斷提升。

（三）"教學評價體系設計

為了使線上線下混合教學模式能夠充分發揮出對應用寫作教學的引領作用，在具體教學活動開展過程中，需要建立覆蓋教學活動全程的教學評價體系，從而發揮系統優勢，強化過程評價力度[8]。在具體實施的過程中，需要將關注的重點放在過程性評價和終結性評價兩種評價活動上，要結合以往教學評價過于關注終結性評價的現狀，不斷加大過程性評價的力度，使教學評價向學生學習的過程和實踐性教學環節傾斜。在具體教學活動開展過程中，借助定期布置小測驗和短篇寫作任務來檢驗學生對寫作技能的理解和掌握情況。通過平臺反饋的評價信息使學生能夠更加精準地了解自身存在的問題和不足，同時教師也能根據評價結果來進一步優化和改進課程教學[9]。為了使教學評價更全面、更公平，還需充分發揮線上平臺優勢，將學生參與實踐活動的情況納入到評價活動中，以此來有效衡量學生對課程內容的深入理解與整體掌握。通過教學評價體系的重新設計，就能實現理論與實踐結合，使考核評價更加貼近實際應用，凸顯學科應用導向。

（四）"師生互動模塊設計

師生互動對教學體系打造具有極其現實的意義，為確保教育活動達到預期效果，教師需充分利用線上平臺的獨特優勢，建立高效的師生互動機制。通過線上教學平臺中的互動討論區，鼓勵學生隨時隨地提出自己學習過程中遇到的問題，教師在開展混合教學的過程中需要密切關注學生提出的問題，并對教學內容進行優化和調整。這種實時反饋能夠使應用寫作教學能夠更具針對性，滿足學生個體需求。此外，在整個教學過程中，教師也應聚焦學生所提問題進行深層次思考，與學生共同展開深入探討。通過這種有針對性的交流，幫助學生規避應用寫作中常見的問題和誤區，使學生少走彎路。在互動模塊的功能不斷完善的基礎上，學生就會充分應用這一模塊與教師開展形式多樣的互動活動，從而借助師生之間的密切互動，將教學活動推向新的高度。

（五）"重塑實踐環節模塊

1"模擬工作場景創設任務

在新時代背景下，用人單位對人才的綜合技能有著較高的要求，掌握嫻熟的應用寫作技能是每一名職場人員必須要具備的素養。所以，在應用寫作課程線上線下混合式教學活動推進過程中，教師要充分發揮線上平臺的優勢，為學生模擬出真實的工作場景，以此為背景來做好應用寫作任務的創設。比如教師可以結合學生未來在職場上撰寫商業計劃書的需要，為學生設計實踐性寫作任務。在完成商業計劃書寫作任務的過程中，學生要深入到市場中開展調查研究，獲取多方面的資料輔助寫作活動的開展，在這一過程中，學生綜合分析問題和篩選信息的能力就能得到進一步培養，同時學生也能將應用寫作課程所涉及的知識遷移到實際的寫作任務中，在具體應用相關知識的過程中加深認識。同時，教師也要結合學生未來可能會參與的寫作任務，比如公文撰寫、新聞稿的寫作，為學生創設充滿趣味性的應用寫作任務，目的在于利用線上、線下混合式教學的優勢，使學生能夠快速融入到具體的工作場景中，從而在潛移默化中提升個人的應用寫作能力。掌握這些技能之后，學生才能坦然面對未來的就業和職場生涯。

2"引入實際項目開展寫作訓練

為了助力學生綜合素質的全面發展，在教學活動開展過程中還需要充分發揮線上線下混合教學模式的優勢，引入實際的項目，在課堂上有針對性地開展寫作訓練[10]。通過這種方法，就能將職場中真實的項目融入到教學活動中，學生就能獲得一種融入虛擬職場的學習體驗。例如，教師可以結合線上、線下混合教學模式所提供的便利條件，圍繞學生所學專業和就業方向來為學生引入一些實際的寫作項目。比如圍繞招投標文件的撰寫來設計任務，在具體教學活動開展過程中，圍繞這一寫作任務來對學生進行有針對性的教學引領，密切教學活動與學生未來工作的聯系。在這一過程中，學生就會將自己所學知識充分融入到應用寫作實踐中。通過混合式教學提升寫作水平，同時也對個人所學專業有了進一步認知，積累豐富的實踐經驗。這些寶貴經驗將為學生未來的職業生涯奠定堅實基礎，使其能在激烈競爭中脫穎而出，學生的綜合素養也能在實踐中得到培養和全面提升。

3"組織開展線上多元評價提升學生學習體驗

伴隨著教育改革的持續推進，高校應用寫作課程教學活動開展過程中，教師也要對教學評價理念進行優化，借助線上平臺的優勢著力打造多元評價的新機制，組織開展形式多樣的線上多元評價，給每一名學生都創造參與評價的機會。在這一環節，需要積極創造條件，讓學生、教師乃至社會各界人士都能積極參與到多元評價活動中。通過這種方法使學生寫作的應用文能夠得到更加全面、客觀的評價，在這一過程中，學生存在的問題就能被及時發現。同時，學生也能在評價他人作品的過程中學習到作品中的亮點，為個人提升寫作能力指明方向，使線上線下混合教學模式真正發揮出對學生學習的引領作用。在具體多元評價機制打造的過程中，重視校企合作引入企業對應用寫作的標準來提升評價活動的針對性，由此才能做到教學活動與用人單位需求的對接，從而提升學校的人才培養質量。

四"結束語

應用寫作課程線上，線下混合式教學模式打造的過程中，教師需要全面認知線上教學與線下教學的區別，準確把握混合教學模式需要遵循的原則，立足于學生學習的需要，圍繞模塊課程設計、教學資源建設、評價體系打造、互動機制打造，以及實踐環節優化進行不斷探索，由此就能密切課程教學與工作實踐之間的聯系。在此基礎上，線上平臺就能充分發揮出對教學和學生自主學習的支撐作用，促進教學活動的提質增效，從而構建出更加高效率的應用寫作課堂。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.031

基金項目：2021年度吉林省高教科研課題“線上線下混合教學模式在應用寫作課程教學中的應用研究”階段性研究成果（JGJX2021D104）

作者簡介：鄭慧（1985-），女，漢族，遼寧大連人，博士，副教授。研究方向為應用寫作、文體學。