課程改革背景下數字技術賦能師生角色重構的模式設計

摘"要：隨著社會對人才需求的變化，課程改革成為新型人才培養、教育發展的重要手段。在此背景下師生角色重構的要求應運而生，數字技術為師生角色重構提供強大的支撐和新的機遇。因此，該文在討論課程改革、數字技術對師生角色重構的影響的基礎上，設計課程改革背景下數字技術賦能師生角色重構的“基于在線教學平臺的自主學習與引導模式”“虛擬現實與增強現實技術支持的情境體驗模式”“智能教學系統輔助的個性化學習模式”三大模式，并探討師生角色重構的策略，為實現數字技術賦能師生角色重構提供理論指導和實現策略。

關鍵詞：課程改革；數字技術；數字賦能；師生角色重構；模式設計

中圖分類號：C961"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0163-05

Abstract：Withthechangeofthesociety'sdemandfortalents，curriculumreformhasbecomeanimportantmeansoftrainingnewtalentsandeducationaldevelopment.Inthiscontext，therequirementsoftherolereconstructionofteachersandstudentsemergeatthehistoricmoment，anddigitaltechnologyprovidesstrongsupportandnewopportunitiesfortherolereconstructionofteachersandstudents.Therefore，onthebasisofdiscussingtheimpactofcurriculumreformanddigitaltechnologyontherolereconstructionofteachersandstudents，underthebackgroundofcurriculumreform，threemodelsaredesigned，namely\"autonomouslearningandguidancemodebasedononlineteachingplatform\"，\"situationalexperiencemodesupportedbyvirtualrealityandaugmentedrealitytechnology\"and\"personalizedlearningmodeassistedbyintelligentteachingsystem\".Theseareenabledbydigitaltechnologytoreconstructtherolesofteachersandstudents，andthestrategiesforreconstructingtherolesofteachersandstudentsarediscussed.Thispaperprovidestheoreticalguidanceandimplementationstrategyforrealizingtherolereconstructionofteachersandstudentsempoweredbydigitaltechnology.

Keywords：curriculumreform;digitaltechnology;digitalempowerment;reconstructingtherolesofteachersandstudents;patterndesign

隨著時代的發展，社會對人才的需求不斷變化，課程改革已成為教育適應時代發展的必然趨勢。課程改革旨在培養適應時代需求的創新型人才，強調學生的綜合素質和能力的培養，注重知識與實踐的結合，以及個性化和多元化的學習體驗，這對傳統的教育教學模式提出了新的要求和挑戰。與此同時，數字技術在教育領域的應用呈現出蓬勃發展的態勢，正在重塑教育生態。數字化教學工具、在線學習平臺、虛擬現實等技術的廣泛應用，正在深刻改變著教育的形態和方式，這些技術為教育帶來了開放的資源、便捷的交流和多樣的互動平臺，豐富了學習方式，拓展了學習的時空邊界，使學習更加個性化和自主化。

在課程改革的時代背景下，傳統的師生角色在一定程度上限制了學生的主動性和創造性，難以滿足教育發展的要求。我國的課程改革大多倡導以學生為中心，改變原本教師為中心的教育教學理念[1]。而在我國目前的師生關系中，學生仍是處于劣勢，而老師始終處于優勢地位，提倡“學生主動”、尊重學生主體性在某些程度上還是未能有效執行[2]。數字技術在教育過程中的應用為師生角色轉變注入強大力量，促進其適應新的發展形勢，重構出符合新要求的角色[3]。其中，學習方式趨向靈活與多元、學習資源趨向開放與共享、學習環境趨向虛擬與智能[4]，促進教師從傳統的知識傳授者轉變為引導者、促進者和資源整合者，學生從被動的接受者轉變為主動的學習者、合作者和創造者。本研究在課程改革的背景下，通過深入研究數字技術在教育中的應用，分析其對師生角色的影響，構建有效的模式和路徑，以期為促進師生角色的順利重構、推動課程改革的深入實施提供有力參考。

一"課程改革與數字技術對師生角色的影響

為滿足不斷變化的教育形式、穩定提升的教育目標，課程改革著力于知識目標、能力目標、素質目標的課程目標建設[5]，加強改善知識結構以促進教學內容多元融合[6]，鼓勵以混合式、啟發式、項目式和合作式等教學方法進行課程教學[7]，強調形成性評價和多元化評價[8]，只有做到有機統一，才能充分發揮不同要素的組合優勢，從而解決課程改革的困境[9]。數字技術賦予教育教學新的時代內涵[10]，通過學習方式、資源及環境的改變，對傳統的教育教學產生深刻影響。在此情景下，師生作為課程改革的核心主體，課程改革的現實需求及數字技術的逐漸融入對師生角色的定位發展提出新要求，衍生出新模式。

（一）"課程改革對師生角色的新要求

在教學目標層面，從單一知識傳授到多重目標融合[11]。傳統課程目標側重于知識的傳授，強調學生對學科基礎知識的記憶和理解，而課程改革后，課程目標不僅關注知識目標，還強調能力目標和素質目標的融合。知識目標更加注重知識的綜合性和實用性，要求學生能夠將所學知識應用于實際情境中；能力目標涵蓋了學生的學習能力、實踐能力、創新能力和合作能力等多個方面；素質目標則強調學生的思想道德素質、文化素養等。這要求教師不再局限于單一的知識傳授，而要注重引導學生發展綜合能力。教師需成為學生能力培養的引導者，幫助學生在學習過程中發現問題、解決問題，提升創新思維和實踐能力。學生則要從被動接受知識的狀態轉變為積極主動地探索知識、發展能力，成為自我發展的主體。

在教學內容層面，學科知識從孤立到多元交叉。傳統教學內容往往側重于單一學科知識的系統傳授，各學科之間界限分明，學生所接觸的知識相對孤立。而課程改革后，強調教學內容的交叉融合，注重打破學科界限，加強學科之間的關聯性和綜合性，且不再局限于書本理論，而是融入了大量現實生活中的案例、社會熱點問題以及實際應用場景，使得學生所學知識更具實用性和現實意義[12]。這要求教師不再是單一學科知識的傳授者，而要成為教學內容的整合者和拓展者，引導學生從多學科角度思考問題，并保持所授知識與時俱進；學生從單一學科知識的接收者轉變為多元知識的整合者和應用者，學會主動建立知識之間的聯系，將不同學科的知識融會貫通，提高綜合分析和解決問題的能力及知識的遷移和應用能力。

在教學方法層面，教學模式從傳統的單一主導形式向多樣化綜合運用轉變。傳統教學方法多以教師的單向灌輸為主，學生在學習過程中較為被動。課程改革倡導多樣化的教學方法，如啟發式學習、項目式學習、合作學習等[13]。教師要從傳統的講授式教學轉變為組織學生進行探究和合作的引導者。教師設計學習活動，提供學習支持，激發學生的學習興趣和主動性。學生要從被動接受知識的狀態轉變為積極參與學習的主體，積極思考啟發式問題、全身心投入項目實踐、友好協作完成合作學習任務，通過自主探究、小組合作等方式獲取知識和技能，培養團隊協作和溝通能力。

在教學評價層面，課程改革強調形成性評價和多元化評價[14]。教師不再僅僅依靠考試成績評價學生，而要注重對學生學習過程的動態監測以及從多個維度進行全面評價。教師不再僅是考試成績的評判者，而要成為學習過程的全面觀察者和綜合評價者，通過細致觀察學生在學習過程中的各種表現，及時收集和分析相關數據，為學生提供準確、詳細的反饋，以促進學生對自己學習過程的自我反思，進而引導學生調整學習策略，實現更好的學習效果；學生也需要從被動等待評價的角色轉變為積極參與評價過程的主體，了解自己的學習進展和不足，學會自我評估和調整學習策略。

（二）"數字技術在教育中的應用現狀

海量數據和大數據技術為探尋規律、挖掘更深的智慧和知識提供可能[15]，影響知識觀，進而影響學習觀、教學觀和評價觀[16]，最終深刻地改變著教育教學的面貌。在教學資源領域，數字技術打破傳統教材的局限。互聯網匯聚著海量的學術文獻、教學視頻、在線課程以及學習軟件等資源，其涵蓋范圍橫跨各個學科與學段，充分滿足了不同層次及學科的學習需求。不同的在線學習平臺各具特色，或聚焦于學科資源整合、構建系統全面的知識體系，或專注于提供個性化學習服務以滿足學生的差異化學習需求。

在教學方式領域，在線學習平臺打破了時間和空間的限制，滿足學生隨時隨地學習的需求，成為主流趨勢之一。無論是高校的網絡課程，還是大規模在線開放課程（MOOC），都吸引了大量學習者；虛擬實驗室也備受關注，借助虛擬現實和模擬軟件技術，學生能夠在虛擬環境中進行實驗操作，極大地提高了實驗的安全性與可重復性。

在教學管理領域，學校借助學生信息管理系統對學生的基本信息、成績以及考勤等進行高效管理，突破了傳統管理模式在時空維度上的局限性[17]。教師運用在線教學平臺的數據分析功能，得以深入洞察學生的學習進度與行為習慣，進而為教學策略的調整提供依據。在線學習平臺的功能持續拓展與強化，其不僅能夠實現課程播放，還兼備互動交流、作業布置與批改、進度跟蹤以及效果評估等多項功能。

（三）"數字技術對師生角色的影響

數字技術作為教育教學的有效工具，深度影響教師的教學方式和學生的學習方式，促使師生角色重構。一方面，教師是教育的引領者和推動者，數字技術的浪潮正促使其從傳統的知識傳授者向多元化角色轉變。教師不再單純灌輸知識，而是引導學生在豐富的數字資源中探索學習路徑，成為學習引導者。同時，教師能夠利用豐富的教學資源開發工具和平臺，開發多樣化教學資源，構建系統全面的知識體系。另外，數字技術會記錄學生的學習過程和行為數據，教師可以通過分析學生在數字平臺上的學習數據，了解學生學習進度和習慣，以調整教學策略。

另一方面，學生是教育的核心參與者和未來建設者，數字技術的發展正使其傳統知識被動接受角色發生轉變。學生不再被動等待知識的灌輸，局限于課本和教師指定的內容，能夠主動在豐富的數字資源中探尋適合自己的學習方式，自主安排學習進度，積極開展自主學習和探索，創造新的知識和見解，成為主體學習者。另外，數字技術可以記錄學生的學習軌跡和成果數據，學生能夠通過分析這些數據，了解自己的學習進展和優勢不足，進行自我評估，以調整學習計劃和方法。此外，學生還可以利用在線協作平臺與同學和教師互動合作，成為學習的合作者，共同完成學習任務，分享學習經驗，在合作中提升自己的綜合素質和能力。

在新的技術環境下，數字技術為師生互動與協同合作提供了更多的可能性與機遇。師生之間的互動方式發生了顯著變化，從傳統的面對面互動轉變為線上線下融合互動，從單向的知識傳授轉變為多向互動，從個體之間的互動轉變為群體互動。在這個過程中，教師可被稱為“教育領航者”，學生則可稱為“學習主人公”，數字技術如同“智慧橋梁”，連接起“教育領航者”與“學習主人公”，為他們的角色轉變與互動合作搭建了廣闊的平臺。通過數字技術的賦能，為師生互動與協同合作注入了新的活力，“教育領航者”與“學習主人公”能夠更好地適應時代的發展，推動教育教學的進步。

基于以上分析，課程改革與數字技術對師生角色的影響如圖1所示。

二"數字技術賦能師生角色重構的模式

數字技術雖然提供了更多的教學資源，改變教學方式和教學環境，但是它在教育領域的應用還處于初級階段[18]。傳統師生角色定位在課程改革及數字技術飛速發展的背景下已難以滿足教育教學的新需求。面對教育教學新生態的課程改革，數字技術賦能師生角色重構模式的本質在于聚焦數字時代師生所應具備的新素質與新能力，對師生的角色定位進行變革，使師生能夠適應和引領數字技術在教育領域應用的新趨勢，服務于教育現代化和人才培養的戰略目標。教育發展的新生態和對師生角色的新需求是客觀的，所以必須構建能夠主動適應和引領數字時代教育需求的師生角色重構模式。

圖1"課程改革與數字技術對師生角色的影響

數字技術賦能的師生角色重構應緊密結合數字時代的教育特征，以師生角色的新需求為切入點，立足數字技術賦能教育化學的新變化，瞄準“教學資源趨向系統與共享、教學方式趨向靈活與多元、教學管理趨向虛擬與智能”三個角色重構著力點，在課程改革根本任務的引領下，以“目標多元、內容重構、方法拓展、評價綜合”為根本目標，構建“基于在線教學平臺的自主學習與引導模式、虛擬現實與增強現實技術支持的情境體驗模式、智能教學系統輔助的個性化學習模式”三大師生角色重構模式，實現“傳授者-接受者”到“教育領航者-學習主人公”的角色重構，具體如圖2所示。

（一）"基于在線教學平臺的自主學習與引導模式

在傳統教育模式下，師生角色的定位往往呈現出一種“固定模式”的傾向。教師被單純視作知識的單一傳授者，其職責主要局限于將知識傳遞給學生；而學生則被看作是被動接受知識的容器，只需接收教師所傳授的內容。這種定位方式在一定程度上偏離了教育的本質內涵，因為它忽視了對師生創新能力以及綜合素養等多個關鍵方面的培養，進而導致教育過程呈現出僵化與低效的狀態?；谠诰€教學平臺的自主學習與引導模式是一種借助數字化網絡平臺，充分發揮學生的自主學習能力，并由教師進行有效引導的教育模式。該模式打破了傳統教學在時間和空間上的限制，培養學生成為具有自主學習能力、整合學習資源的自主學習者，教師成為提供學習資源、指導學生個性化學習的過程引導者。

圖2"數字技術賦能師生角色重構模式

“自主學習-多元知識整合者”的學生角色，應具備批判性思維和創新能力，通過在線學習平臺對各類資源進行整合，以此提升自身的知識水平和綜合素質，并學會自我評估和調整學習策略，在學習過程中不斷反思自己的學習效果?！皩W習引導者-多元知識創造者”的教師角色，要能夠通過在線平臺提供高質量、多樣化的教學資源，引導學生進行有效的自主學習，同時不斷提升自身的教學能力和教育技術水平，根據學科發展動態和社會需求，不斷整合和更新課程資源，對傳統專業課程進行改造升級和拓展延伸。

（二）"虛擬現實與增強現實技術支持的情境體驗模式

傳統教育對于師生角色的定位往往局限于現實的課堂環境，教師是主要的知識講解者，學生是知識接收者，這種模式限制了教育的體驗性和創新性，忽略了對師生情境感知能力、實踐操作能力以及跨學科融合能力等方面的培養，容易造成教育過程中的抽象與單一。虛擬現實與增強現實技術支持的情境體驗模式是一種利用先進技術創造沉浸式學習環境，充分激發學生的學習興趣和主動性，并由教師進行有效引導的教育模式。該模式突破了傳統教學在空間和感官體驗上的限制，培養學生成為具有情境體驗能力、能夠在虛擬環境中主動探索知識、將知識應用于實際的情境體驗學習者，教師成為情境教學設計者、學習引導者和效果評估者。

“情境體驗參與者-知識應用創新者”的學生角色，要求具備沉浸感和主動探索精神，通過虛擬現實與增強現實技術沉浸在學習情境中，增強對知識的感性認識和理解，提高解決實際問題的能力，并能在情境啟發下進行知識創新。在學習過程中，學生要積極參與虛擬情境中的各種活動，與虛擬環境中的物體和角色進行互動，獲取知識和技能，并將其應用到實際的學習任務和生活中。“情境教學設計者-效果評估者”的教師角色，能夠根據教學內容和目標，利用VR和AR技術設計出富有吸引力和教育意義的虛擬學習情境，引導學生在情境中進行有效的學習體驗，激發學生的學習熱情和探索欲望。教師需要在虛擬情境中設置學習任務、問題引導和提示信息，幫助學生明確學習方向。同時，教師要實時觀察學生在虛擬情境中的學習表現，包括知識掌握程度、技能應用能力和創新思維能力等方面，根據評估結果及時調整教學策略和情境設計，以提高教學質量和學生的學習效果。

（三）"智能教學系統輔助的個性化學習模式

傳統教育對于師生角色的定位相對固定，教師主要負責統一授課，學生被動接受，這種模式難以滿足不同學生的學習需求，忽略了對師生個性化教育意識、精準教學能力以及動態調整能力等方面的培養，容易造成教育過程中的一刀切和低效率。智能教學系統輔助的個性化學習模式是一種依靠智能技術為學生提供個性化學習支持，并由教師進行針對性指導的教育模式。該模式突破了傳統教學在滿足個體差異上的局限，培養學生成為具有個性化學習能力、能夠依據自身特點規劃學習路徑、精準獲取學習資源的自主學習者，教師成為個性化學習指導者、學習情況監控者和系統優化合作者。

“個性化學習路徑規劃者-精準學習資源獲取者”的學生角色，需要具備自我認知和自主決策能力，通過智能教學系統分析自身學習數據，規劃適合自己的學習路徑，精準獲取符合自身需求的學習資源，提高學習效率和效果，并學會自我評估和調整學習策略，以適應自身的學習發展?！皞€性化學習指導者-學習情況監控者-系統優化合作者”的教師角色，通過智能教學系統了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習指導，幫助學生解決學習困難，提高學習效率。同時，教師要持續監控學生的學習進度和學習效果，及時給予反饋和建議。此外，教師還要與智能教學系統協作，根據教學經驗和學生實際情況，優化系統的教學功能，包括對系統推薦的學習路徑和學習資源進行調整和優化，使其更符合學生的學習需求。

三"數字技術賦能師生角色重構模式的保障舉措

盡管數字技術為師生角色重構注入強大活力，為確保師生角色重構模式的實施，需要學校、教師、學生等多方主體積極參與、共同合作，在提升教師數字素養與教學能力、培養學生數字能力和自主學習能力、優化教育教學環境與資源三個方面實施保障舉措。

（一）"提升教師數字素養與教學能力

提升教師數字素養與教學能力是重構師生角色的重要基礎。加強教師數字技術能力培訓，包括在線教學平臺使用、虛擬現實與增強現實技術應用、智能教學系統操作等方面的培訓課程，使教師熟練掌握各種數字技術工具在教學中的應用方法。鼓勵教師參與數字教育實踐項目，通過實際操作積累經驗，提高教師在數字環境下的教學設計、課堂管理和教學評價能力。建立教師數字素養提升激勵機制，對積極提升數字素養且在教學中有效應用數字技術的教師給予表彰和獎勵，在職稱評定和評優評先中考慮教師的數字技術應用成果，激發教師提升數字素養的積極性。

（二）"培養學生數字能力和自主學習能力

培養學生數字能力和自主學習能力的數字技術賦能師生角色重構關鍵手段。加強學生數字技術學習引導，包括網絡信息檢索技巧、數字工具應用實踐等方面的引導內容，使學生初步掌握數字技術的基本應用方法。建立學生數字能力提升激勵機制，對積極提升數字能力且在學習中有效應用數字技術的學生給予表揚和獎勵，激發學生提升數字能力的積極性。同時，要注重培養學生的自主學習意識，引導學生制訂個性化學習計劃，根據自身興趣和學習目標，結合數字技術資源，合理安排學習進度和內容。

（三）"優化教育教學環境與資源

良好的教育教學環境與資源是數字技術賦能師生角色重構的必要條件。完善數字技術基礎設施建設，加強校園網絡建設，確保網絡的高速穩定運行，配備多媒體教室、智能實驗室、虛擬現實設備等先進的數字教學設備，為教學提供更加生動、直觀的教學體驗。建立數字化教學資源庫，廣泛收集各類教學資源，并對資源進行分類整理和標注，方便師生快速準確地找到所需資源，同時定期更新和維護資源庫，確保資源的質量和時效性。制定相關政策與制度，鼓勵學校之間、教師之間、學生之間共享優質教學資源，打破資源壁壘，促進教育公平。

四"結束語

數字技術融入課程改革下的教育體系，使數字技術賦能師生角色重構成為教育發展新的動能引擎。盡管數字技術與傳統教育的融合尚在摸索階段，但師生角色的精準定位、教育模式的創新發展、教學資源的廣泛融通，已成為教育變革的必然趨勢與時代要求。以學生為中心，培養學生數字學習能力、激發自主學習意識、提升問題解決能力和創新思維，教師提升數字素養、轉變教學觀念、加強培訓與支持，同時優化教育教學環境與資源，共同推動課程改革在數字時代穩步前行，為培養新時代高素質人才開辟新道路。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“數字技術賦能與師生角色重構交互驅動的《管理學》一流課程改革與實踐”（SJGY20220324）；黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“一流本科課程背景下經管類專業線上線下混合式教學模式研究”（GJB1422082）；黑龍江省教育科學規劃重點課題“新時代背景下高校專業學位人才培養與課程思政融合機制研究”（GJB1422081）；哈爾濱理工大學校級教育教學改革重點課題“省級金課《管理學》的線上線下教學融合機制構建與實踐”（220210010）

第一作者簡介：李慶雪（1989-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，博士研究生導師。研究方向為課程改革、課程發展。

*通信作者：張昊（1986-），男，漢族，黑龍江黑河人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為數字技術與教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.039