高職創新創業教材建設現狀及出版策略思考

［摘要］文章從高職創新創業教育面臨的困境入手，發現當前高職創新創業教材建設面臨“教材定位不準確，類型特色不足”“課程思政融入生硬，育人效果不足”“教材內容理論性強，缺失實踐環節”“教材開發系統性不足，缺乏校企雙元開發”等挑戰。基于此，文章提出“聚焦方向引領，深化教材育人內涵”“多元聯動開發，產教結合全員育人”“技術賦能全過程教育，構建教學動態更新機制”“探索專創融合，全方位提升專業素養”的以“三全育人”理念推動高職創新創業教材建設的策略，以期促進創新創業教材高質量發展。

［關鍵詞］創新創業教育；課程建設困境；教材建設現狀；出版策略

創新是推動社會不斷進步的引擎，創業是促進經濟社會發展、改善民生的重要抓手。黨的二十大報告多次提到了關于“創新”“創業”的重要論述，強調了創新創業在現代化建設全局中的重要性，也體現了黨和國家將創新驅動發展戰略置于極其重要的位置。加快推進創新驅動發展戰略，人才是首要資源，創新創業是推動經濟發展的持續動力。面對新一輪科技革命和產業變革的浪潮，培育更多創新創業人才已成為國家競爭的核心策略。

為加強對大學生創新創業的支持，推動創新創業教育改革發展，國家出臺了一系列關于創新創業教育的政策法規，為創新創業教育指明了方向，如在創新人才培養方面采取了推動師資隊伍建設、構建全面課程體系、推動創新創業教材建設等有力措施。近年來，創新創業教材建設蓬勃發展、百花齊放，取得了顯著成績，但由于部分高職院校開設創新創業課程時間較短，課程建設尚不成熟，師資力量欠缺，高質量創新創業教材建設仍面臨立德樹人課程思政元素不足、創新人才培養理念滯后、教材內容針對性和實效性不強等問題。文章立足“三全育人”人才培養背景，探索高職創新創業教育高質量教材的建設路徑和策略，旨在為新時代創新型人才的培養提供力量與支持。

一、高職創新創業教育面臨的困境

職業院校創新創業教育是一門以培養創新創業人才為根本目的，以培養學生創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神、創新創業能力等創新創業素質為核心的課程，實踐性較強，是專業、思想和管理等一體化的綜合性教育方式。隨著國家對大學生創新創業教育的重視，高職院校的創新創業教育課程也在積極有序地開展，對創新創業人才的培養從最初的探索階段逐漸步入縱深發展階段，但仍面臨課程教育思想欠缺、課程體系不完善、師資力量專業不足、實踐平臺搭建不充分等現實困境。

（一）課程教育思想欠缺

雖然大部分高職院校都開設了創新創業教育課程，但仍有不少高職院校尚未樹立科學的教育理念，不能準確把握創新創業教育的核心思想，對創新創業教育思想貫徹不到位，從而忽視創新創業教育的重要性。立德樹人是教育的根本任務，育人為本是深化創新創業教育的改革之魂。高職院校應全面貫徹黨的教育方針，通過創新創業教育增進學生對創新意識和企業家精神的理解，引導學生理解創新創業的社會價值，培育學生服務社會的意識和能力，提升學生的社會責任感，使學生真正實現“德能”兼備、全面發展。

（二）課程體系不完善

部分高職院校缺乏系統化的課程設計，尚未建立科學合理的創新創業課程體系，課程設置類型較為單一，人才培養目標不夠明確，未將創新創業教育融入大學生專業培養體系中，而是以就業指導課程或是選修課程等形式展開。這導致創新創業教育課程與專業課程之間缺乏系統性和連貫性，且課程內容實踐性不強。部分高職院校甚至以網絡課程為主，課時設置較少且內容偏向理論化，同時較少將創新創業元素融入專業教育教學，尚未構建以多學科體系為支撐的創新創業教育課程體系。

（三）師資力量專業不足

專業師資力量不足也是限制高職院校創新創業教育順利開展的因素。當前，盡管很多高職院校都成立了創新創業學院，但是其創新創業課程多由輔導員或思政課教師擔任，而這些教師由于并不具備創新創業背景，對課程人才培養目標認知不足，缺乏對市場發展趨勢的預估指導和創業的實戰經驗，授課時難以做到理論聯系實際。此外，部分院校雖建立了“雙導師”制度，但由于缺乏有效的管理和激勵機制，多數承擔實踐課程的社會導師難以切實履行創新創業人才培養的職責，導致“雙導師”制往往流于形式，難以在學生創新創業過程中給予專業性的指導，從而使創新創業人才培養質量受到質疑。

（四）實踐平臺搭建不充分

當前，高職院校在創新創業教育實踐平臺的搭建方面存在諸多不足。創新創業教育是一門實踐性較強的課程，高職院校開展該課程需要進一步在搭建實踐平臺上下功夫，如：構建校內外各種實踐平臺，推動創新實踐、創業實踐與專業實踐、社會實踐深度融合，構建集實訓實踐、創新創業大賽、資助項目等于一體的教育實踐平臺，打造科技創新基地、大學生創業園、創客空間、新創企業孵化基地等創業教育實踐平臺和基地，加強產教融合基礎建設等。然而，當前創新創業人才培養機制尚不完善，實踐平臺搭建存在缺陷，同時高職院校在為學生提供創業實訓基地和孵化基地方面存在不足，資金扶持體系和基礎設施保障也未到位，這阻礙了創新創業教育的有效實施。

二、高職創新創業教材建設現狀

職業教育教材建設是凸顯類型教育特色，落實產業新技術、新工藝、新規范、新標準，規范技術技能人才培養，深化產教融合，推動“三教”（教師、教材、教法）改革的重要抓手。教材是課程的具體載體，隨著創新創業教育課程的推出，高職院校創新創業教育教材建設亦呈現蓬勃發展的態勢。然而，基于對高職院校創新創業教師及教材的調研結果顯示，當前高職院校的創新創業教材多由課程教師負責編纂，但由于這些教師實踐經驗不足，難以在教材中有效融入企業真實案例，導致人才培養專業標準與職業實際需求脫節，部分高職創新創業教育教材甚至存在質量問題，具體表現為教材定位不準確、課程思政融入生硬、教材內容偏重理論而缺乏實踐導向、教材開發系統性不足等。

（一）教材定位不準確，類型特色不足

教材建設是國家發展教育事業的重要組成部分，是推動教育高質量發展的重要保障。創新創業教材是創新創業人才培養的知識載體，因此其建設應始終堅持落實立德樹人根本任務，遵循高素質技術技能人才成長規律、教材建設規律和教育教學規律，突出體現“以學生為中心”的核心地位以及“做中學，做中教”的職業教育理念，并彰顯產教融合的特色。然而，當前部分教材定位仍停留在知識傳授層面，編寫理念也比較陳舊，對課程的整體設計和人才培養目標不夠

明確。

（二）課程思政融入生硬，育人效果不足

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。教材是意識形態的主陣地，是落實國家政策方針的重要抓手。創新創業教材建設要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，突出教材的價值性和政治引導功能。當前，高職創新創業教材中課程思政元素的缺失主要體現在以下兩個方面。第一，思政元素融入不足，課程思政內容缺乏系統設計，相關主體沒有針對創新創業教育課程的特色遴選課程思政元素。第二，課程思政內容融入生硬，或出現“標簽化”現象，相關主體局限于在原有教材的基礎上增加《課程思政》等欄目，而這些欄目主題與教材內容無關或相關性不強，脫離了課程思政的育人本質。

（三）教材內容理論性強，缺失實踐環節

創新創業教育以創新為價值引領，以創業為實施手段，融合了創新領域和創業領域的相關知識，是培養創新創業人才的重要手段。創新創業教育是一門新興學科，其教材編寫仍處于探索階段，因此存在教材質量參差不齊的情況。當前，部分創新創業教育教材偏重理論闡述，包含大量創新理論與創業理念，卻鮮有具體企業案例和實踐環節，內容未能緊跟社會發展步伐，缺乏實際應用價值，難以滿足當前學生的創業就業需求。這導致學生在校期間學習的內容與實際應用之間存在明顯脫節，難以有效轉化為實踐能力。這種缺乏實踐性的課程教學，既不能有效提升人才培養質量，對社會發展也沒有實際指導意義。眾所周知，教育是一種有意識、有目的、有計劃地培養人才的社會實踐活動，實踐過程就是學生思維與情感、思想與行動相結合的過程，能夠激發學生的積極性和創造性［2］。

（四）教材開發系統性不足，缺乏校企雙元開發

創新創業教育跨越多個知識領域，包括創新思維、創業精神、市場營銷、財務管理等。然而，當前高職院校所使用的創新創業教育教材大多只涉及其中某個領域的知識，缺乏系統性。這導致學生無法全面了解創新創業教育的全貌，難以構建完整的知識體系。同時，當前創新創業教育教材的編寫者多為職業院校教師及教學科研人員，他們普遍缺少創新創業的實戰經驗，且教材開發過程中缺乏企業一線人員的參與，導致產教融合、校企雙主體開發的教育特色不夠鮮明，教材的育人成效有待進一步提升。

三、以“三全育人”理念推動高職創新創業教材建設的策略

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確指出，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制［3］。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》也指出，“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”［4］。創新創業教育的目標方向是培養具有創新能力和綜合能力的高素質人才。在“三全育人”理念下，高職創新創業教材建設可從以下幾個方面進行探索。

（一）聚焦方向引領，深化教材育人內涵

第一，教材是國家事權，國家高素質人才的培養是推進職業教育教材建設的動力。大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。高職創新創業教育著力于培養更多優秀的復合型人才，為我國實現創新驅動發展戰略奠定人才基礎。因此，出版單位應以培根鑄魂、立德樹人為根本任務，樹立新時代應用型、創造型創新創業人才培養目標，結合課程內容深挖思政元素，并將其融入高職創新創業教育教材建設中，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生培養正確的創新創業觀。第二，教材內容是深化教材育人之根本。高質量的創新創業教育教材內容需要緊扣時代脈搏，及時融入創新創業領域的新知識、新技術和新成果，同時結合行業企業實際需求，引導學生了解市場動態和行業趨勢。鑒于此，在創新創業教育教材開發之初，出版單位應注重培養系統性思維，在建設理念、建議要求、建議路徑上做好規劃，堅守育人為本的底線思維。

（二）多元聯動開發，產教結合全員育人

第一，創業教育要立足創新，培育更多具有創新意識、創新精神、創新本領的高質量人才，為國家“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略匯聚青年力量。黨的二十大報告強調，我們要堅持教育優先發展，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才［5］。當前，創新人才的培養已進入深化改革階段，育人是創新創業教育基本的價值導向。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，鼓勵行業組織、企業共同參與職業教育教師培養培訓。因此，在教材管理、規劃、編寫等各個環節，出版單位需要攜手行業組織、企業組織等多方力量，有效解決專業理論與實踐技能脫節的問題，并加速將實踐經驗轉化為理論教學素材，從而切實提升教材建設水平。第二，創新創業教育系統性、綜合性、實踐性較強，因此其課程教材建設需要學校、企業、科研機構、出版單位多方聯動，實現多元開發、全員推動產教融合。鑒于此，編寫團隊應囊括相關學科專業領域專家、教科研人員、一線教師、行業企業技術人員和能工巧匠等，各方需要充分發揮各自的優勢，通過整合優質資源，實現共建共享，以增強教材的適用性；通過將企業實際生產與研發項目融入教材，使產教研深度融合，有效利用項目化教學、創新創業大賽等實踐活動，將企業項目轉化為學習項目，將工作流程轉化為學習任務；依據學習目標精心設計學習活動，采用行動導向教學法構建教材體系，打造豐富多元的學習資源，引導學生由淺入深、循序漸進地培養創新意識、創新思維，并提升其創新創業能力。

（三）技術賦能全過程教育，構建教學動態更新機制

第一，出版單位應借助信息技術手段，以全過程教育為理念，多渠道、多角度提升教材的實用性，開發數字化教學資源，如電子課件、視頻教程、在線測試等，以滿足學生的個性化學習需求。同時，出版單位可利用大數據技術分析學生的學習行為，為全過程育人提供依據。隨著創新創業領域的不斷發展和變化，出版單位應建立高職創新創業教材的動態更新機制，定期對教材內容進行修訂和更新，以保證教材的時效性和前瞻性。在教材呈現方式上，出版單位可根據教學需要創新教材的形態，如開發以學生為中心的活頁式教材、工作頁手冊等。通過革新教材形態，出版單位能夠使教材呈現形式更加多樣靈活，不斷拓展教材資源的豐富性。同時，出版單位通過應用信息技術，能夠為學生提供更為立體的教材內容資源，激發學生探索創新創業融合信息技術的興趣，進一步滿足學生的創新創業需求。第二，出版單位應及時到職業院校開展調研，了解課程教材的使用情況，完善教學資料，并將提供高質量教育服務與推動教育高水平發展作為教育全過程的核心指導思想。在內容更新方面，出版單位應堅持教材“每三年定期修訂、每年動態更新”的動態更新機制，推動教材內容的動態化更新。通過及時更新創新創業教育教材中的知識、技術、法規、標準，修訂過時、陳舊的案例內容，出版單位能夠確保教材內容契合當前的政策要求、育人目標和能力素養，以創新創業前沿知識貫徹全過程教育。在資源配置方面，出版單位應研發有助于教材內容理解的教材配套資源，如課件、教案、動畫、微課、商業計劃書、融資方案、財務報表、優劣勢分析例表、創業報告等資源，運用虛擬現實、人工智能等手段，增強教材的互動性、情境化和沉浸感，從而提升教師授課的便利性和學生深度參與的體驗感。

（四）探索專創融合，全方位提升專業素養

《教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確指出，全面深化高校創新創業教育改革，促進創新創業教育與專業教育有機結合。在新時代，高等教育的使命不僅是傳授專業知識，更在于培養能夠適應并引領未來發展的創新人才。深化高校創新創業教育，推動專創融合育人改革已成為高校適應產業和經濟社會發展需求，培育高素質專業人才的關鍵途徑［6］。因此，隨著教育教學改革的不斷深化和拓展，探索專業課程與創新創業深度融合已成為促進創新創業教育發展的重要措施之一。鑒于此，第一，出版單位開發創新創業教育教材需要確保內容緊扣“專創融合”的主旨，強化編輯人員的專創融合思想，結合高職院校學生的實際學情和專業情況，精選符合新時代的創新創業內容，以促進學生培養創新創業能力。第二，在創新創業教材的出版過程中，出版單位需要做好教材頂層設計，結合專業特色與專業人才培養目標，多維度多方式融入專業教育內容，提升創新創業教育的實踐性，將創新創業教育與專業教育進行有機融合，使專創融合形成一個系統的工程。同時，在教材編寫過程中，編輯人員要樹立正確的專創融合理念，明確教學目標，建立新的課程模式，在結構內容、教學方法、作業訓練、考核評價等環節融入創新創業內容。例如，在案例匯編過程中，編輯人員應甄選融合專業知識的創新創業案例，使學生在學習中形成創新創業思維；在開發創新創業實踐活動中，編輯人員應以專業教育為背景，提升教材的實用性和適應性。

四、結語

建設高質量的創新創業教材是推動創新創業教育發展、創新人才培養模式、引領社會創業就業思潮的基礎，是推動職業教育高質量發展的有力手段。針對高職創新創業教育面臨的困境及教材質量參差不齊的現狀，文章基于“三全育人”理念提出高職創新創業教材的建設策略，旨在進行初步的理論探索，以期為出版單位打造符合國家發展要求、滿足社會需求及實現人才培養目標的優質教材以及推動高職創新創業教材的建設提供參考。

［參考文獻］

［1］努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話引起熱烈反響［EB/OL］.（2016-12-09）［2024-10-25］.https：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIWWAniEwQysbZ2P7f0x1A161209.shtml.

［2］胡紹華.高校創新創業教育的多重問題與矯正對策［J］.杭州師范大學學報（社會科學版），2023（03）：83-88.

［3］國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見［EB/OL］.（2021-10-12）［2024-10-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

［4］教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見［EB/OL］.（2010-05-13）［2024-10-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

［5］王娜.高質量高校創新創業教育體系的構建［J］.高校輔導員學刊，2022（06）：13-17.

［6］李鵬，李昕，劉美，等.創新創業教育與專業實踐相融合的教學模式探索［J］.質量與市場，2021（11）：46-48.

［作者簡介］林彩云（1986—），女，廣東湛江人，廣東教育出版社編輯。