落實核心概念強化進階訓練

【關鍵詞】核心概念；進階訓練；語文作業；設計策略

初三語文復習階段學習任務重、內容多、標準高，這對教師的作業設計能力提出了更高要求。目前來看，作業設計有三個突出的問題亟待解決。第一，陷入題海戰術，盲目答題沒有實效。初三復習階段的作業基本是答題，但是很多時候學生都在盲目答題，不清楚應對語文中考測試要掌握的知識和能力到底有哪些，也不了解自己完成作業能得到哪些方面的提高。第二，缺乏整體性觀照，沒有實現深度學習。有些作業呈現散點鞏固的特點，學生只通過散點鞏固積累了作業量，往往缺乏整體感知、宏觀建構的能力。比如，整體感知、鑒賞評價、探究表達等語文核心能力的培養并不是靠知識積累就能做到的，而是需要把握核心概念，逐層推進完成能力進階。第三，單一知識點復習，導致復習效率低下。有些教師布置作業采用各個擊破的戰術，今天講字詞，就布置字詞復習作業；明天講語段，就布置語段復習作業，這就導致復習進程太過緩慢。

學習任務群的提出、大單元教學設計，都在力求改變教師大量講解分析的教學模式，優化語文教學模式。作業設計與前面所說的教學趨勢是一致的，一個根本原則就是要落實對核心概念的理解、領悟和運用。這里的核心概念指學生在復習備考階段要掌握的核心知識和能力。教師在進行作業設計時，要厘清備考階段需要學生重點掌握的核心概念，這樣才能在作業完成過程中明確目標，有的放矢，才能有效地將各個知識點串聯起來，把知識與能力關聯成一個整體，去洞察知識點和能力點之間的相互聯系，促進學生高階思維的形成。下面筆者將從方法、思維、能力、評價四個維度來具體闡釋初三復習階段作業設計的原則和策略。

一、板塊聯動，組成學習知識鏈

初三第一輪復習的思路往往是板塊復習，從基礎知識到閱讀再到寫作，每一個板塊復習歷時比較長，往往一輪下來前一板塊的知識又被學生遺忘。教師應在復習的時候加強板塊之間的聯動，組成學習知識鏈。因此，教師要對中考考點的核心知識和能力進行整體性的思考和系統化的整合，提取突破考點的核心概念，聯動調整各個學習板塊，進行有針對性的作業訓練。例如，借景抒情作為抒發感情的一種形式，在詩歌鑒賞、文言文閱讀、散文閱讀三個板塊中都有出現，在作業設計時可以引導學生抓住共性探尋這類作品閱讀的關鍵，按照如下思路設計作業。

“借景抒情”作品閱讀單元的學習目標：打通詩歌鑒賞、文言文閱讀、寫景抒情散文閱讀三個板塊，建立景與情之間的關聯，掌握寫景抒情類文章的閱讀方法。

“借景抒情”作品閱讀單元的“長作業”：班級要開展“中考閱讀秘籍卡”的制作和展覽活動，請結合自己的閱讀經驗，完成寫景抒情作品閱讀的秘籍卡制作。可以從整體閱讀方法、讀懂景情關系、題型梳理、答題技巧等方面進行思考。要求：條分縷析，有設計感。

第一課時作業：閱讀一組詩歌（《錢塘湖春行》《雁門太守行》《望岳》），抓住寫景抒情的重點詩句，按照“意象（及特征）—意境（畫面）—情感”的認知規律進行賞析，總結歸納出寫景抒情詩歌閱讀的方法。

第二課時作業：閱讀古文《三峽》與《答謝中書書》，分析景與情之間的關系，總結出作者是如何由景入情的。

第三課時作業：閱讀課外散文《老龍灣》，按照“景物—特點—情感”的脈絡，完成學案上的方法填空。

第四課時作業：完成綜合閱讀《濟南的冬天》《次北固山下》《南鄉子·登京口北固亭有懷》，比較閱讀陶弘景《答謝中書書》，比較不同文體的文學作品運用借景抒情的異同點，以思維導圖的方式呈現。

第五課時作業：給自己寫過的作文《北京的秋天》中加入寫景抒情的小片段。

要想聯合多個板塊共同解決一個核心問題，就要關注作業設計的內在邏輯。從縱向看，整個復習階段借景抒情散文閱讀的“長作業”是語文情境下的實踐活動，是一個項目式學習，五個課時作業作為“短作業”，有針對性地從課內到課外進行遷移概括；從橫向看，作業設計遵循了由易到難，由單一板塊到融合多板塊，由梳理整合到歸納概括的原則。所以，它是一個長短結合，由易到難，注重落實的一種綜合性作業設計。學生完成這樣的作業，是將課堂的板塊學習延續到課下，并努力達到知識的融會貫通，綜合運用。

二、聯結緊密，構建思維活動鏈

由于經驗、能力、思維發展的局限性，學生往往很難對某個復雜問題進行較為完整的解答與方法提煉。語文考試中的信息概括類、建立關聯類、鑒賞評價類題都要靠高階思維的運用才能夠完成解答。在進行作業設計時，教師要幫助學生從低階思維起步，有序引導學生邁向分析、歸納、比較、重構的高階思維。

例如，古代詩歌復習一直是學生比較難掌握的板塊，學生對古詩的認知多停留在簡單理解詩句意思，初步體會作者情感的程度，對于詩歌意象的把握和意境的塑造缺乏分析能力。尤其是對相同題材詩歌的異同、相同意象不同情感的對比等缺乏分析和品鑒能力，教師應該通過設計有思維內驅力的作業幫助學生完成對詩歌意象相關知識的梳理和深化理解。比如，在復習古詩單元的時候，筆者設計了下面的詩歌整合復習作業。

學生“析象”作業展示：

所選意象：花

所選詩句：“亂花漸欲迷人眼”“無可奈何花落去”

對比賞析：“亂花漸欲迷人眼”中的“花”是亂花，寫出早春之花在開與未開之際，花期可待，充滿希望與生機。“亂花”和“淺草”共同渲染出一片清新美好的意境，表達作者對早春的喜悅之情。“無可奈何花落去”中的花是“落花”，寫出暮春花朵凋零的傷感。“落花”和“夕陽”共同營造出靜美感傷的意境，表達出作者對繁華易逝的惋惜與惆悵。

這項作業的設計是圍繞“由象尋意”這個核心概念展開的，要求學生將學過的古詩詞遵循“意象—意境—情感”的認知規律進行系統整理歸納。學生要想按照評價標準較好地完成學習任務，就要在作業驅動下對所學詩歌進行整合，這個過程涉及概括、分類、分析、對比、表達等多方面能力。無論是從內容上整合，還是從自身思維能力上整合，都是增強學生思維能力的重要學習路徑。

由此可見，思維活動鏈的作業設計打破了以往學生僅僅依靠既有經驗實現目標的壁壘，促使學生學習新的知識、技能，學會綜合運用分析、比較、歸納、推理等多種思維能力，從而對核心問題進行深入透徹的領悟。

三、搭建支架，形成綜合探究鏈

閱讀和寫作作為語文學習的主要內容，具有互生共促的特點。在初三復習階段抓住這個特點，以讀代寫，以寫促讀，可以構建讀寫聯結的系統。具體操作上須加強兩點：第一，思維方式的打通——類比思維的運用。類比思維是閱讀延伸和記敘文寫作中常用的思維方式，學生并不陌生。為強化類比思維，筆者采取了由淺入深、逐層推進的教學步驟。首先，學生通過完成記敘文閱讀，歸納出文章的中心思想，為自己的寫作確定立意作準備。其次，學生具體分析這篇文章的脈絡結構和寫法，弄清楚寫好這一類型文章的范式。最后，學生仿照記敘文閱讀的樣式，類比完成這一類型文章的寫作。第二，素材的打通——靈活積累運用素材。學生閱讀的記敘文都是具有時代性和思想性的好文章，進行讀寫的目的有兩個：一是強化學生積累素材的意識，彌補寫作素材的不足；二是訓練學生多角度運用素材作文的能力。記敘文閱讀的語料會觸發學生去調動曾經用過的作文素材，結合相關文章獲得立意、構思、寫法等方面的啟示，能圍繞中心靈活修改自己的作文，從而寫出新穎深刻的文章。

這樣的作業設計，是讓學生從學習資源當中獲得寫作方法，最終用文章呈現出學習成果。寫作不只是培養寫作技能，也是為了促進深層閱讀；不只是一種語文學習行為，也是超越學科的思維方式和學習方式。寫作還是一種輸出型認知，學生要對已有知識、經驗、能力和學習到的新技能進行遷移運用。通過這樣的作業練習，學生的思考層級集中在理解、分析、比較、創造上，學習過程也落實了語文核心素養的進階訓練。

四、多元評價，激發學生內驅力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“選用恰當的評價方式……注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”［1］。作業評價作為作業設計的重要一環，注重對學生學習習慣和學習過程的觀察、記錄和分析，為更好地優化后面的教學活動提供有力支持。

學生平時答題效果不佳的一個原因就是只關注答題的結果是否正確，而忽視了解答過程中暴露出的問題。為提高學生答題質量，在每次作業完成之后，筆者會給出反饋性評價，幫助學生明確解答這道題需要幾個步驟，涉及哪些知識和能力，使其發現自己答題時的思維漏洞、能力缺陷，從而更精準地完成作業檢查和改錯。例如，完成一道現代文閱讀題，學生借助作業評價能夠推斷出自己在“審題—理解—篩選—整合—概括—表達”哪個環節上出了問題，就會在相應的“作業評價單”上填上關鍵詞語，從而明確今后要加強訓練的點。例如，下面這道試題。

26.針對下面漫畫上媽媽的觀點，根據文章內容，幫小明寫一段回復媽媽的話。要求觀點明確，條理清晰，表達得體。（3分）

學生A 的回答是：媽媽，勞動可以讓我知道您有多不容易，也可以讓我樹立正確的人生觀，促進我的綜合素質的提升，培養我的使命感，使我全面發展。這道題涉及審題、建立關聯、結合文中觀點和有針對性的表達這三個方面的能力，學生A 對照“作業評價單”對這道題的四方面能力作出評價，就會發現自己在審題、結合文中觀點和有針對性的表達三方面都做對了，但是建立關聯的思維和能力有所欠缺，后面就會依照這個作業評價作出相應的改正和加強。

綜上，初三語文作業設計應正視缺乏整體性、單一低效等問題。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，圍繞語文中考考點中的核心概念，從方法、思維、能力、評價等方面實現作業設計的進階。作業設計的初衷應該是同一個問題，讓不同的學生經歷不同的過程，展示不同的結果，有不同的收獲。在作業設計提質增效的路上，教師要樹立核心概念的理念，努力探索設計科學有序、“教—學—評”一致的語文作業，助力學生語文核心素養培育。