趣味游戲在小學數學教學中的運用

【摘要】在教授小學生的過程中，教師需要特別強調他們的學習熱情和自主參與度。其中，教師更傾向于采用游戲化的教學方式。這種方法可以激發他們對基礎數學概念的熱愛，并且通過實際操作來引領他們更好地掌握這些知識點。基于此，文章針對趣味游戲內涵進行了簡單概述，并對小學數學教學中運用趣味游戲的優勢進行分析，最后探討了如何運用趣味游戲提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學；趣味游戲；運用；優勢；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0067—04

為了激發小學生的學習熱情和主動性，教師必須不斷創新教學方式，根據實際情況設計新的教學方法。游戲化教學被越來越多地運用于教學中。在游戲化的環境中，孩子們會更加熱愛并且愿意投入到小學數學的學習中去，跟隨教師的講解節奏。游戲教學法還能增強師生之間的交流與合作。下面，筆者對趣味游戲在小學數學教學的運用進行探討。

一、趣味游戲的內涵概述

趣味游戲教學方法是結合教育內容的娛樂方式營造出一種愉快的學習氛圍，從而調動學生的求知欲望和自主學習的熱情，這有助于他們熟練地掌握相關知識和技巧。本文根據游戲在教學中的應用類型將其歸納為五種：競技式游戲、推測式游戲、觀摩式游戲、實踐式游戲及角色模擬式游戲[1]。

趣味游戲具備五種特性：一是趣味性，這是游戲式教育的直接體現，孩子們具有活潑好動的特點，這種方式很適合學生，使學生喜歡上課，激發學生的學習興趣，驅使學生參與游戲，通過玩耍學習數學；二是對教育的融入，使游戲更具教育意義，學生可以在玩游戲的同時學習和掌握數學知識，同時運用數學知識和技能完成游戲；三是強調團隊協作和競賽精神，在游戲教學中，合作與競爭是必不可少的，具有競爭性的游戲可以調動學生的學習積極性，積極參與游戲，與游戲中包含的數學知識形成建構。此外，學生可以通過與他人合作共同完成游戲來實現合作的力量，鍛煉他們的溝通技巧；四是在于簡潔易懂的設計理念，以滿足低年級孩子的理解力需求，設計的游戲必須符合兒童的認知狀態，簡單明了，易于學生理解和記憶；五是生活的關聯性，使得課程內容和生活實際緊密聯系在一起，以生活為導向的游戲可以幫助學生理解數學知識，也可以幫助學生真正地了解數學與生活實際密切相關，并且能夠將數學知識應用于生活。

二、趣味游戲在小學數學教學中的運用優勢

1.激發學生學習興趣。學生學習的主要動力之一是對學習內容的興趣，沒有興趣會導致學習成績下降。研究顯示，缺乏對數學的興趣是學生變成數學學困生的主要原因之一。因此，引起學生對數學產生興趣對于他們學好數學至關重要。為了讓學生對數學感興趣，教學需要有趣味性，才能更好地吸引學生。數學游戲既能增加趣味性又能傳授知識，使孩子們在娛樂中學習。在小學階段，孩子們熱愛探索和求知，喜歡新穎的教學方式，因此將游戲引入數學課堂是有益且必要的[2]。此外，數學游戲還能為學生創造輕松、愉快的學習氛圍，有利于激發他們學習數學的興趣。

2.增進師生交流溝通。無論是在教師或學生的互動中，或是他們之間的對話里，溝通始終是一個永恒的問題。然而，我們對其重要性的認識似乎還不夠充分。隨著社會的進步，人們開始明白數學之所以能廣泛應用于各個領域的原因在于其具有高效的溝通能力。以學生的學習視角來看，通過數學游戲來實現有效的交流有助于學生將直觀思維與抽象數學符號相互關聯，從而促進并深入他們的數學認知。這是由于在游戲的過程中，自我觀點的口語表述會增強學生對數學概念及原則的理解。

基于人際關系的視角，以集體參與為核心驅動力，通過小團隊或者個人活動的開展，利用游戲這一教育工具，最終實現提升學生的學業表現的目標，這構成了數學游戲教育的整體框架。因此，這種教學方式能夠改進教師和學生之間的溝通狀況，提供更廣闊的協作互動平臺，讓每個成員都有機會參與其中，從而使得各類水平的學生均能獲得進步。

3.體驗知識的再創造過程。教育的核心在于重視學生在課堂上的主導作用，這需要他們從被動的接受者轉變為積極投入的學習者，這樣他們的創新能力才有機會獲得提升并持續進步。如此一來，學生就能更深入地感受到學習的魅力，從而對學習產生熱愛。以數學游戲為例，人類的主觀因素對于其能否充分發揮學生的中心角色至關重要。主觀因素包括個體的自主性、主動性和創造力[3]。這些特質將在游戲過程中形成并不斷增強，最終實現自我發展。因此，為了使學生真正成為課堂的核心力量，我們有必要鼓勵他們在數學活動中保持高度活躍。

教育方式采用的是較為自由的教育模式，它能使學生在一個環境里自我構建新知。在這個過程中，他們的認知建設不僅發生在與老師的共同創建及互動之中，而且也包含了他們在教師指引下的二次創作環節。盡管這種基于個人活動的教導方法主要依賴個體的學習行為來推動，但是由于它是特殊的一種行動類型且具有特定的主題范圍，因此它的實施必然會有所受限。從學習的角度來看待這些由題目組成的活動時，它們就成了獲取第二手信息的方式，而且這是個重新展示如何得出數理結果的方法——即個體化的再次發明階段。這個關于問題的解決策略是一種針對已有的答案教育的手段而不是簡單向人們傳授解答方案本身。我們的目標并非讓同學們被動接收預設的結果，反而要鼓勵并引領大家投入到探索、尋找的過程中，這也有助于增強學生的理解力和創新能力的發展。

三、趣味游戲在小學數學教學中的運用策略

1.明確游戲目標，完成目標任務。在小學數學課堂中引入游戲化教學，首要任務是明確游戲化教學目標。只有目標清晰，才能確保游戲化教學的效果。游戲化教學并非以玩游戲為目的，而是一種有效的教學方式，旨在提高教學效率。通過有趣的游戲激發學生學習的積極性和主動性，從而有效地實現教學目標。因此，在教學過程中，教師應專注于如何完成教學任務，實現教學目標。游戲設定的目標應當以教學目標為主要依據，游戲化教學的成功與否取決于是否符合數學教育目標。游戲化教學目標的設立必須符合數學教學目標，只有如此，學生才能在游戲活動中達成預定的教學目標，才能有效推進小學數學教育的發展。

比如，在教授“上、下、前、后”相關知識時，首先是老師需要清晰地理解、教導學生準確識別上下、前后的方位及次序，這才是實施游戲式教育的關鍵所在，所以這堂課中游戲化的主要學習任務就是培養學生的上下、前后的空間意識。老師可以通過與學生一起玩“根據指令作出相應動作”的游戲，如，“把雙腳抬高跳一下，然后彎曲膝蓋蹲下來，再邁出腳步往前行進，接著倒退一步”等。這樣能激發學生的主動參與度，進而實現他們學會并掌握上下、前后的空間概念的目標。

2.開展游戲導入，激發學習興趣。優秀的開始能帶來高效的成果，教育者必須牢固掌握教課引入環節。在這個過程中，我們可以使用以娛樂為主的教育方式來調動學生的積極參與度和對學習的熱情。因此，我們采用這種方法并與課程的具體主題相結合，利用這個過程作為上課的前奏部分。這樣一來，學生會處于一種較為理想的狀態中去學知識、做練習題等活動。

比如，當教授“可能性”相關知識時，為了激發學生的積極性和興趣，老師可以采用游戲式的學習方法。在這個過程中，老師會設定這樣一個教法：給每個學生提供一個小袋子，讓他們預測里面放了些什么東西。等他們都猜完了以后，引導他們走上講臺去感受一下里面的物品。然后再次開始新的猜測活動。在新課引入環節里，借助這種游戲的方式，引領學生揭示謎底，并使其自然地投入到學習的行列中來。

3.形成競爭模式，提升學習熱情。小學生有強烈的好奇心和競爭欲望，熱衷于參與那些充滿趣味且富有冒險感的活動，他們在成功時能感受到極大的滿足感和快樂。所以，作為一名教師，我們可以在課堂上引入競技性質的活動來激發孩子們的學習熱情。通過這些簡單而有趣的小型賽事，可以培養他們的團隊協作能力并讓他們更深入地理解所學內容。然而，我們也需注意指導孩子的觀念：參加這類活動的目的是增加學習的樂趣而不是選拔最優秀的人才——在此前應明確告訴大家“友情至高無上的原則”，以避免出現過度的攀比心態。

比如，在教授“小數除法”相關知識時，老師可以設計多種學習卡片來輔助學生理解和記憶相關知識點。為了強化他們的掌握程度，可以組織一場關于除法計算的比賽活動。在限定的時間內，讓學生看到這些卡片，他們需要迅速地點擊搶答按鈕回答問題。這種方式能使學生保持高度專注，從而加深對所學內容的理解與記憶。

4.展開分層學習，提高思維能力。在小學數學教學中，設計游戲活動不僅能夠激發學習的熱情，還可以提高學生的教學思維能力。然而，在實施這些活動前，老師需要充分考慮學生之間的差異性，以便使得這種游戲式教學方法有質的提升。

以“長方形與正方形”為例，教師可以通過實施\"我是手工小能手\"的活動來引導學生切割出這些平面的幾何形狀。為了增強學生的積極參與度，我們可以提供實際的獎品，比如文具盒或筆記本等有用的東西，讓他們更深入地理解這個主題。在這個過程中，他們會對長方形和正方形形成全面的認知，并從切割活動中獲得基本的幾何特性知識[4]。接下來，教師可鼓勵成績較弱的學生去歸納整理它們的特點；對于中等水平的學生，老師應教導他們關于長方形和正方形長度及邊的定義；至于優秀的學生，則需要進一步探索如何測量他們的周長。這種基于活動的教育方式和分級的學習任務設計能夠確保每個學生都在此前的基礎上有所進步，進而建立起學好數學的信心。

5.充分調動感官，增強數學能力。數學教育具有獨特的優勢在于它能有效地提升學生的思維技能。其主要目標就是通過教授數學知識來提高學生的思維技巧。數學領域包含了許多專有名詞、定義與公式，解決問題需要深入理解并運用邏輯推理的方式去思考。然而，小學生通常更擅長于具象化的思考方式，他們在這方面的邏輯思維訓練相對較弱，這導致他們在處理數學問題時可能會面臨諸多困難[5]。所以，為讓學生更好地掌握數學知識，老師可以通過實踐性的游戲活動來增強學生的思維水平，從而實現手眼協調的學習效果。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，由于大部分的學生經常與之打交道，導致課上對此并不感興趣。為了激發他們的學習熱情，老師可以選擇舉辦一場名為“卓越銷售人員”的活動作為課堂內容的一部分。在這個活動中，他們需要親自挑選物品、計算價格并在結賬過程中說出正確的支付金額及余額等步驟。這種互動式的教育方式使得原本單調無趣的錢幣知識變得生動活潑，也讓他們能夠更深入地理解這些概念，從而提升自身的邏輯推理能力和數值分析技巧。

6.融合信息技術，提升教學趣味。隨著信息技術的普及和發展，傳統的中小學數學教育模式已經發生了深刻的變化，同時學生的學習方法也隨之轉變，使得他們可以更加愉快地接受數學課程，減輕他們的畏懼感，推動數學教育的發展。所以，在數學課上，老師需要主動把信息技術融入其中，這樣能讓學生更容易理解并掌握數學知識點，保證他們的數學水平穩步提高，最終達到師生共贏的目標。

例如，以“角的初步認識”這個主題來說，老師可以在講解課本內容之前，借助多媒體設備展示如下的物品：剪刀、三角尺和鐘表等，然后根據這些圖形提問：你們能從其中看到些什么？以此結合學生的回答，為學生引出“角”的話題。然后，教師可以為學生出示不同的角的圖片，并讓學生思考以下問題：一個角有幾個頂點呢？有幾條邊呢？以此使學生深入認識角。接著，老師向同學們解釋何為銳角、鈍角和直角，然后讓他們使用三角尺來構建這些角度，這有助于提升他們的實踐操作技能。課程結束時，通過電子教案的方式，我們對所學內容做了歸納整理，同時也拓展了一些相關知識點，從而確保他們能更深入地理解這個主題的內容框架。這樣，教師通過信息技術，使學生直觀認識了角，高效地掌握了角的有關知識。

總之，教師在教學時需調整其教學方式，以具體的教育主題作為基礎，制訂個性化的教學方案。此外，應重視課程內容的梳理與解析。同時，在設計游戲式教學的時候，也需密切注視學生的心理及生理成長軌跡，使他們能適應游戲環境并且運用數學知識來展開學習。

參考文獻

[1]劉熙.數學游戲在小學數學概念教學中的實踐解析[J].小學生（上旬刊），2024（06）：115-117.

[2]黃思玲.試析游戲教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程研究，2024（11）：77-79.

[3]朱逸雯.融入趣味游戲構建“樂學”數學課堂[J].小學生（上旬刊），2024（03）：85-87.

[4]高慧.“互聯網+”背景下趣味游戲在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2024（02）：206-208.

[5]李樹梅.游戲教學法在小學數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2024（02）：171-173.

編輯：張昀