英語教育大中小一體化視域下的高職英語課程教材建設(shè)分析

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職英語課程的教材建設(shè)呈現(xiàn)出了百花齊放的態(tài)勢。鑒于英語教學(xué)“一條龍”理念已成行業(yè)共識(shí)，高職英語課程教材建設(shè)自然也應(yīng)有上下銜接的落實(shí)行動(dòng)。文章以自編高職英語課程教材為例，從單元主題、詞匯、課文等方面，就高職英語課程教材對英語教育大中小一體化理念的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；大中小一體化；教材建設(shè)分析

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）36-0047-03

2018年，教育部正式發(fā)布《中國英語能力等級量表（CSE）》（以下簡稱《量表》），并在次年完成了與外國主要英語能力測評體系的等級劃分對接?！读勘怼穼τ⒄Z能力的初、中、高級劃分，可以視作對英語教育一體化理念的一次實(shí)踐。2021年，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在課程性質(zhì)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，

高職英語課程“以中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程為基礎(chǔ)，與本科教育階段的英語課程相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)”。在課程結(jié)構(gòu)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將高職?？朴⒄Z劃分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，并指出基礎(chǔ)模塊“旨在奠定本階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)”。在語言知識(shí)方面，《課程標(biāo)

準(zhǔn)》對中職與高中階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在詞匯和語法方面做了明確的銜接要求?！读勘怼泛汀墩n程標(biāo)準(zhǔn)》催生了層出不窮的新教材，推動(dòng)了高職英語教學(xué)模式與方法的改革。

一、研究現(xiàn)狀

在中國，關(guān)于英語教育大中小一體化的討論早已有之，隨著教育政策和教育技術(shù)的發(fā)展，其研究維度也在不斷拓展。例如，呂生祿認(rèn)為，大中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)教師測評素養(yǎng)提升[1]。戴煒棟認(rèn)為，大中小學(xué)英語教學(xué)要全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，構(gòu)建英語教學(xué)“一條龍”體系，并結(jié)合調(diào)查指出，將大學(xué)階段的部分學(xué)習(xí)任務(wù)提前到中學(xué)階段是切實(shí)可取的[2]。張蔚磊針對英語教育各學(xué)段自成系統(tǒng)，存在脫節(jié)、重復(fù)、矛盾現(xiàn)象等問題，提出要構(gòu)建“連貫的、前后鉸接的、可持續(xù)性發(fā)展的英語教育體系”[3]。徐錦芬在評述國內(nèi)外外語課程政策時(shí)也指出，國內(nèi)的研究主要關(guān)注小學(xué)、高校相關(guān)課程政策的實(shí)施和演變，并就政策實(shí)施過程中存在的問題和政策發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析和探討[4]。同時(shí)，她還提出，各學(xué)段外語教材需采用一致的內(nèi)在邏輯和原則，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段外語教材中思政內(nèi)容的連貫性、漸進(jìn)性和立體化，真正落實(shí)大中小學(xué)外語思政內(nèi)容一體化建設(shè)[5]。

二、問題分析

自“一條龍”的說法提出以來，英語教育大中小一體化的研究和呼吁持久不息。究其原因，是一體化的問題迄今沒有得到較好的解決。

（一）詞匯知識(shí)

就詞匯知識(shí)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中等職業(yè)教育生源應(yīng)掌握1800～1900個(gè)單詞，普通高中教育生源應(yīng)掌握2000～2100個(gè)單詞；在此前提下，學(xué)生在基礎(chǔ)模塊（階段）學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞，可累計(jì)掌握2300～2600個(gè)單詞；在拓展模塊（階段）再增加400個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，可累計(jì)掌握2700～3000個(gè)單詞。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在為高等職業(yè)教育非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)定高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有一個(gè)假設(shè)條件，即學(xué)生在中職階段或普通高中階段已經(jīng)完全掌握了上述單詞。因此，在高職英語兩個(gè)模塊中分別使學(xué)生增加500和400個(gè)左右的新單詞，就能很好地實(shí)現(xiàn)英語教育大中小一體化的銜接問題。

但事實(shí)并非如此。例如，廣東省高等職業(yè)學(xué)校錄取生源主要有專科批次、學(xué)考、中職“3＋證書”三種類型，其中?？婆紊吹膶W(xué)業(yè)水平最高。以廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校2021—2023年?？婆武浫W(xué)生的成績情況見表1。

表1顯示，近三年，該校?？婆武浫W(xué)生的入學(xué)成績換算為百分制后均為62分，僅為及格水平。而廣東省高等職業(yè)技術(shù)院校歷年的錄取分?jǐn)?shù)線已處于高水平位，廣東省其他90多所高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線可想而知，應(yīng)多在及格水平之下。具體到英語科目，很多高職學(xué)生在普通高中階段掌握的英語詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“2000～2100個(gè)”，甚至可能低于1260個(gè)。至于學(xué)考生源和中職生“3＋證書”生源，詞匯量只會(huì)更低。憑借這樣的詞匯量基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的銜接要求，顯然十分困難，也讓

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在這樣的現(xiàn)實(shí)面前顯得脫節(jié)。

（二）語法知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“考慮到學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)?；蚱胀ǜ咧幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了必要的語法內(nèi)容，高等職業(yè)教育?？齐A段應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)語法基礎(chǔ)”。結(jié)合前文所述的高職學(xué)生詞匯量的現(xiàn)實(shí)，這種描述顯然過于理想化。在高職英語課程教學(xué)實(shí)踐中，教師不得不從最基本的語法概念開始教學(xué)，否則學(xué)生便如同聽天書一般。譚菲菲、高曦、李婧、郝倩，周英、鐘麗等教師對在高職階段學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的情況下如何開展有效教學(xué)的問題進(jìn)行了多方探討和實(shí)踐?？梢姡痪€教師面對語法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，嘗試了多種教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)英語教育大中小一體化。

（三）課程地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議高職英語課程的基礎(chǔ)模塊為必修或限定選修內(nèi)容，分兩個(gè)學(xué)期完成，總學(xué)時(shí)為128～144學(xué)時(shí)，占8個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上，廣東省絕大多數(shù)高職院校難以達(dá)到這一學(xué)時(shí)要求。以筆者所在學(xué)校為例，高職英語課程開設(shè)于大一上下兩個(gè)學(xué)期，共90學(xué)時(shí)，沒有后續(xù)課程。在全校46個(gè)專業(yè)中，以最能代表學(xué)校特色的水利水電建筑工程專業(yè)為例，必修性質(zhì)的基本素質(zhì)課程模塊共開設(shè)了16門課程，共有674個(gè)學(xué)時(shí)，其中高職英語課程為90個(gè)學(xué)時(shí)，占比13%，如果加上選修性質(zhì)的基本素質(zhì)課程，如勞動(dòng)活動(dòng)、體育活動(dòng)、美育活動(dòng)等，高職英語課程的學(xué)時(shí)占比會(huì)降低。這種情況在廣東省乃至全國范圍內(nèi)的高職院校中都很普遍。在高職院校學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱的情況下，僅憑90個(gè)學(xué)時(shí)的高職英語課程，要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此，

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述的英語教育銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度很大。

三、專門用途英語（ESP）乃大道

在高等職業(yè)教育中，針對英語教育一體化所面臨的困境，需要從頂層設(shè)計(jì)尋求破解之道。蔡基剛認(rèn)為，

如果大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教育理念仍停留在各個(gè)階段都進(jìn)行普通英語教學(xué)層面，是不合適的，因?yàn)槲覈挠⒄Z教學(xué)已不再是典型的外語環(huán)境。我國的英語教學(xué)應(yīng)該是國際通用語教學(xué)，高校英語教育應(yīng)實(shí)施差別性的專門用途英語（ESP）教學(xué)，因?yàn)椤爸挥袨閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，公共英語才能在高等教育中具有不可替代的位置”[6]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提及但著墨不多的高職英語拓展模塊主要包括三類：（1）職業(yè)提升英

語。主要為特定專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)，滿足特定專業(yè)學(xué)生完成職場中的涉外溝通需求；（2）學(xué)業(yè)提升英語。主要為有升學(xué)需求的學(xué)生群體開設(shè)，為其本科學(xué)習(xí)或出國留學(xué)做準(zhǔn)備；（3）素養(yǎng)提升英語。主要為滿足學(xué)生的興趣愛好和提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)而開設(shè)，但這一拓展模塊分配了2個(gè)學(xué)分，且強(qiáng)調(diào)要“在開足基礎(chǔ)模塊課時(shí)的基礎(chǔ)上”，根據(jù)需要和條件來開設(shè)拓展模塊。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所謂的高職英語的拓展模塊，在內(nèi)容上與專門用途英語（ESP）有部分重合，但仍堅(jiān)持以基礎(chǔ)模塊，即一般用途英語（EGP）為前提。這固然有認(rèn)知上的邏輯依據(jù)，但是為什么要把基礎(chǔ)模塊和拓展模塊分開呢？為什么不能認(rèn)為拓展模塊也可以完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？專門用途英語（ESP）中沒有一般用途英語（EGP）嗎？我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在高等職業(yè)教育體系中，留給英語教育的時(shí)間和空間已經(jīng)不多了。如果高職英語教學(xué)仍然停留在提高學(xué)生外語水平和人文素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力等典型的一般用途英語（EGP）的層面，這門課程的意義將愈加模糊，其地位也將愈加岌岌可危[7]。長此以往，在高等職業(yè)教育中，英語教育大中小一體化的鏈條會(huì)有斷裂的可能。

筆者主持編寫了一本面向高職院校水利專業(yè)大類的行業(yè)英語教材《水利工程英語》（其單元主題設(shè)置見表2），計(jì)劃在水利專業(yè)大類中進(jìn)行高職英語課程實(shí)驗(yàn)改革。初步計(jì)劃是在現(xiàn)行開設(shè)的大一上下兩學(xué)期高職英語課中先替換下學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)效果良好，則將上下兩個(gè)學(xué)期的高職英語課程內(nèi)容全部替換。該教材在選擇單元主題時(shí)，先考慮了能否在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)上滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，從單元主題設(shè)定、課文編寫、習(xí)題類型等方面均兼顧了英語語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和水利專業(yè)用途。

教材參照筆者所在學(xué)校水利專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置，將部分專業(yè)核心課程作為單元主題，選擇了常見水利工程（第1、2單元）、水利工程技術(shù)基礎(chǔ)課（第3、4單元）、水利工程技術(shù)和設(shè)備（第

5、6單元）和水利工程管理和社會(huì)效益（第7、8單元），

作為每單元中Text A的主題，基本覆蓋了水利工程專業(yè)的核心知識(shí)與技能體系，這是教材的ESP內(nèi)容，可滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。每單元的Text B介紹了中國具有代表性的水利工程，從第1單元的紅旗渠到第8單元的三峽工程，在編寫課文時(shí)，僅選擇了與單元主題和Text A相關(guān)的內(nèi)容，不涉及該工程其他方面的信息。在習(xí)題設(shè)置上，教材涵蓋了聽力、口語、詞匯和閱讀理解等題型，交際話題則包括校園生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、商務(wù)情景等，這是教材的EGP內(nèi)容。編寫并使用該教材旨在開展教改實(shí)驗(yàn)，其基本思想在于突出高職階段英語教育對非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的促進(jìn)作用，更好地回答學(xué)生關(guān)于“為什么要學(xué)習(xí)英語”“為什么要考四、六級”的現(xiàn)實(shí)問題，從而在高等職業(yè)教育階段確保英語教育的連貫性和一體化。

四、結(jié)束語

英語教育大中小一體化的關(guān)鍵，在于尊重學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施差別化的分層、分類教學(xué)，而非過于理想化、簡單化地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；在于要先滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要（尤其是在高等教育階段），而非過分強(qiáng)調(diào)英語教育的基礎(chǔ)性和普適性；在于有教無類和因材施教相結(jié)合，區(qū)分清楚英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，而非把學(xué)生僅定義為前者。本文以自編高職英語教材為例，對英語教育大中小一體化中的高等職業(yè)教育這一鏈條進(jìn)行討論，認(rèn)為專門用途英語（ESP）可有效解決高等職業(yè)教育中英語教學(xué)上下銜接問題。

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作者簡介：胡尋亮（1976.10-），男，山東成武人，

就職于廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，副院長，中級職稱，本科學(xué)歷。

劉蓉（1978.9-），女，山東煙臺(tái)人，就職于大連理工大學(xué)出版社，中級編輯，本科學(xué)歷。