比較閱讀法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘 要】比較閱讀作為一種教學(xué)策略，近年來被廣泛地應(yīng)用到語文教學(xué)中。古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對課堂教學(xué)策略的研究一直是重要議題。文章分析“比較閱讀”的理論來源及對古詩詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并從合理選材、有效啟發(fā)、靈活開展三個(gè)方面對“比較閱讀”策略在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 比較閱讀 古詩詞教學(xué)

一、比較閱讀的理論依據(jù)

比較閱讀指的是將內(nèi)容或形式等存在關(guān)聯(lián)的文章放在一起，少則兩篇，多則一組，對比著進(jìn)行閱讀是一種鍛煉學(xué)生思維、幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)涵理解的有效教學(xué)方法。

近年來，隨著對“比較閱讀”的深入研究，其作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力；樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄的詩詞具有題材廣泛、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，這也為“比較閱讀”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、比較閱讀對古詩詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

于漪老師認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要來源，它能促使學(xué)生不斷探究知識。有了興趣，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容格外關(guān)注，才會有思考和探究的內(nèi)驅(qū)力。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師在一堂課上常采用誦讀、想象等方法帶領(lǐng)學(xué)生只精讀一首古詩，這種單一的教學(xué)缺乏趣味性和系統(tǒng)性，長此以往學(xué)生會覺得枯燥乏味。而比較閱讀作為一種新穎的閱讀方式，將有內(nèi)在聯(lián)系的文本組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度作比較探究，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的不足。更為重要的是，學(xué)生在不斷地比較中探究了新的知識，獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會由此產(chǎn)生求知欲和探索欲，對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情就會提升。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展

比較，是將兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放在一起，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，本質(zhì)上是一種思維方式。在古詩詞教學(xué)中開展比較閱讀，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一方面，古詩詞意蘊(yùn)豐富，其可發(fā)掘的內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以從不同角度、不同層面作深入的比較與分析，他們的辯證思維、綜合分析能力由此得到發(fā)展；另一方面，在比較閱讀中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能夠在開放的氛圍中突破以往思維模式的桎梏，自由地思考與探索，并根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生個(gè)性化的見解，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）加強(qiáng)文化傳承

中國古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)文化的主要途徑。通過比較閱讀的方式開展古詩詞教學(xué)，既從“量”上擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的篇目和范圍，幫助學(xué)生更多地了解和積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又從“質(zhì)”上引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地解讀相關(guān)的古詩詞，深度發(fā)掘并感悟古詩詞中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而加強(qiáng)文化傳承，建立文化自信。

三、比較閱讀在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）細(xì)讀文本，合理選材

張志公先生說：“只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”教師在開展比較閱讀前必須對教學(xué)文本和有待選擇的材料進(jìn)行細(xì)致鉆研，合理地選擇可比材料。

一方面，選擇的材料之間要有一定的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)：可以是不同詩歌在背景、主題、情感上的相同或相似之處，即求同比較；也可以是同一詩人的不同作品或同一意象的不同情感表達(dá)等，即求異比較。無論是哪一種方式，作為比較的對象必須在某一點(diǎn)上存在關(guān)聯(lián)，同時(shí)這個(gè)點(diǎn)還要與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌，不能為了比較而比較，致使材料無效堆砌。

另一方面，在保證文本之間的有效聯(lián)系之余，還要注重選材方面的適度，既要把握好所選材料的難度，又要把握好擴(kuò)展的尺度。一首詩中可發(fā)掘的教學(xué)點(diǎn)有很多，因此，可供選擇的比較材料就有很多。教師要基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，同時(shí)兼顧文本自身的特點(diǎn)以及本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。篇幅較長、難度較大的詩詞，小學(xué)生理解起來有困難，自然就不適合作為課堂教學(xué)的材料去作比較閱讀，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到影響。比較的材料也不能過于簡單，否則學(xué)生的思維無法得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。在低年級古詩詞教學(xué)中，比較閱讀的材料可以稍簡單些，從字詞、意象等方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的“比較”意識。到了中高年級，學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，這時(shí)就可以從詩歌背景、詩人情感、寫作手法等方面選擇比較材料，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。例如，在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，教師可以出示同作者、同題材的《舟過安仁》，在比較閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩人楊萬里對兒童的喜愛，以及詩人自身的童心未泯。

（二）以生為本，有效啟發(fā)

孔子在《論語·述而》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)性作為基本教學(xué)原則之一，要求教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中自主思考、積極探索，發(fā)展探究思維和能力。因此，教師在開展比較閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行比較閱讀方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中做到舉一反三、觸類旁通。

在比較閱讀教學(xué)中，教師要有層次、有梯度地設(shè)計(jì)比較內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的比較和探究中逐步感受詩詞的意蘊(yùn)。在選擇具有探究性的內(nèi)容之余，教師提出的問題也要具有啟發(fā)性。例如，在教學(xué)《十五望月夜》一詩時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：是否可以將“不知秋思落誰家”改寫為“不知秋思在誰家”？通過引導(dǎo)學(xué)生換詞比較，感受詩人用詞的準(zhǔn)確和凝練。同為這首詩的教學(xué)，教師還可以出示《泊船瓜洲》《望月懷遠(yuǎn)》等詩，引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度探究“月”在不同詩歌中所寄寓的不同內(nèi)涵。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)當(dāng)前需要提出自己感興趣的文本和話題，引導(dǎo)他們在主動的思考探究中獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，可以讓學(xué)生交流平時(shí)積累的有關(guān)“春雨”的詩句，在比較閱讀中感受春雨在不同作者筆下的特點(diǎn)。

（三）基于實(shí)際，靈活開展

新課標(biāo)在課程理念中提到要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。因此，在開展比較閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)的不同階段靈活地開展比較閱讀。

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在教學(xué)的一開始就引入比較內(nèi)容，為新授知識的學(xué)習(xí)降低難度。如在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩前，教師出示之前學(xué)過的陸游的同為愛國題材的《示兒》，幫助學(xué)生在回顧舊知的基礎(chǔ)上把握古詩的創(chuàng)作背景并體會詩人的思想感情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，教師也可以巧妙地開展比較閱讀，幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。如《楓橋夜泊》中的“鐘聲”是學(xué)生較少接觸到的意象，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，這時(shí)教師可以補(bǔ)充出示其他描寫鐘聲的詩句，幫助學(xué)生解決理解上的困惑。

完成教學(xué)任務(wù)后，教師還可以進(jìn)一步開展比較閱讀，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生對古詩詞的積累。如在學(xué)習(xí)《暮江吟》一詩后，為了讓學(xué)生更深入地感悟詩人白居易善用色彩來傳達(dá)“詩中有畫，畫中有詩”的審美觀念，教師補(bǔ)充出示詩人的《問劉十九》《賣炭翁》《憶江南》等詩，并引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)比較并探究詩人通過不同顏色、不同色調(diào)傳達(dá)的不同情感的方法。此外，教師還可以根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中生成的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生在課后開展豐富多彩的比較閱讀活動，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動形式中進(jìn)一步開展比較閱讀實(shí)踐。

綜上所述，比較閱讀作為一種新穎的教學(xué)策略，將其應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上合理選材，堅(jiān)持以生為本有效啟發(fā)學(xué)生，并基于實(shí)際情況靈活地開展，讓比較閱讀策略的實(shí)施真正具有實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]強(qiáng)姝璠.比較閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

注：本文系南京市第14期教學(xué)研究課題“指向文化傳承的小學(xué)古代詩歌教學(xué)策略研究”（編號：2021NJJK14—L02）的階段性研究成果。