“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑探析

摘 要：“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，將“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也塑造著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，涵養(yǎng)其家國(guó)情懷，增強(qiáng)其文化自信與民族自豪感，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘并深入理解教材中的思政元素，提升課程思政的意識(shí)和能力。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，培育時(shí)代新人，確保初中英語(yǔ)閱讀課程思政的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課程思政 價(jià)值意蘊(yùn) 路徑

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中指出，“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化……各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)”^［1］。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課標(biāo)》）指出：“在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。”^［2］可見(jiàn)，雖然國(guó)家對(duì)學(xué)校思想政治建設(shè)提出了基本要求，但“課程思政”融入英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍存在思政教育邊緣化等現(xiàn)象。此外，由于初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵期，學(xué)校有必要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。鑒于此，本文以具體的案例探討“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑，以期實(shí)現(xiàn)思政教育與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合。

一、“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)

（一）初中英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

厘清“課程思政”與“思政課程”的概念是進(jìn)行研究的前提。思政課程，即思想政治理論課，包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治等。而課程思政則是一種教育教學(xué)理念，即在（非思政）專業(yè)課程（如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論）中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能。^［3］從更深層次來(lái)看，課程思政本質(zhì)上是解決我國(guó)教育為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，目的是深入挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)不同課程的結(jié)合，達(dá)到育人的目標(biāo)和效果，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就要求教師要注重傳道授業(yè)解惑，實(shí)現(xiàn)育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，以培養(yǎng)出既具有深厚專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)又具備高尚品德的人才。

（二）“課程思政”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”作為一種教育教學(xué)理念，其核心在于將思想政治教育融入各類課程的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1. 培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀

英語(yǔ)閱讀材料中往往蘊(yùn)含著豐富的思政要素，是實(shí)現(xiàn)課程育人的重要資源。這些材料不僅涵蓋了世界各地的歷史、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣等文化知識(shí)，而且蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思考、人生哲理。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解這些材料，可以幫助學(xué)生拓寬視野，了解不同文化和思想之間的差異與聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重多元、包容差異的價(jià)值觀念。

以人教版八年級(jí)下冊(cè) Unit 1“Whats the Matter”（怎么了）為例，教師可根據(jù)本單元的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”（公交車司機(jī)和客人拯救了一位老人）語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)急救場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如病人、醫(yī)生、護(hù)士等。在情境中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流，體驗(yàn)人與人之間的信任和幫助，以及在緊急情況下如何給予他人幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間信任的重要性，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2. 涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)中華民族共同體的認(rèn)可，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力。在“課程思政”背景下，涵養(yǎng)家國(guó)情懷、增強(qiáng)文化自信與民族自豪感是重要的教育目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)民族自豪感和文化認(rèn)同感，造就新時(shí)代有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)公民。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 10“Ive Had This Bike for Three Years”（我已經(jīng)擁有這輛自行車三年了）為例，在本單元Section B的“Hometown Feelings”（家鄉(xiāng)情懷）語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生思考“你的家鄉(xiāng)變化的原因是什么？說(shuō)說(shuō)你的看法”，從而引發(fā)學(xué)生討論，并在討論過(guò)程中使學(xué)生意識(shí)到家鄉(xiāng)變化是國(guó)家發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的縮影，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在、展望未來(lái)，為家鄉(xiāng)和國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且是一個(gè)涉及社交技能、人際關(guān)系處理以及個(gè)人情緒、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的綜合性教育過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠接觸到豐富的語(yǔ)言材料，包括詞匯、語(yǔ)法、句式和篇章結(jié)構(gòu)等，從而加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Life Goals”（人生目標(biāo)）這一單元主題中，教師可以展示一段關(guān)于不同領(lǐng)域的名人的簡(jiǎn)短介紹或訪談視頻。在觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這些名人成功背后的故事，特別是他們?nèi)绾慰朔魬?zhàn)、堅(jiān)持夢(mèng)想，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的，或者讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己未來(lái)的人生目標(biāo)。之后，教師提出“如何為實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想而努力”“個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系”等話題，引起學(xué)生思考。

二、“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

英語(yǔ)課堂是課程思政實(shí)踐的主體，以人教版九年級(jí)第二單元 Unit 2“I Think That Moon Cakes Are Delicious”（我覺(jué)得月餅很好吃）中的主題閱讀 “Full Moon，F(xiàn)ull Feelings ”（滿月，滿情）為例構(gòu)建流程圖（如圖1），以期為“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施提供路徑參考。圖1以“思政融入”為核心，將初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)劃分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，將教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素緊密串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)三階段四要素互相聯(lián)系、共同作用，確保思政元素融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）讀前：精準(zhǔn)定位思政點(diǎn)，精選素材激發(fā)學(xué)生興趣

在這一階段，教師應(yīng)通過(guò)研讀閱讀材料，精準(zhǔn)定位思政教育的切入點(diǎn)，結(jié)合思政素材，運(yùn)用多種教學(xué)手段引入思政教育點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師結(jié)合文本選擇合適的思政素材巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，通過(guò)展示與文本話題相關(guān)的時(shí)事新聞片段、經(jīng)典故事、英文朗誦等教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的思政元素。

在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以通過(guò)展示中秋節(jié)賞月、吃月餅、團(tuán)圓等場(chǎng)景的圖片或短視頻引入語(yǔ)篇話題，引導(dǎo)學(xué)生探討中秋節(jié)的起源、習(xí)俗演變、月餅的象征意義以及中秋節(jié)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和作用等，從而精準(zhǔn)定位思政教育切入點(diǎn)。教師還可以開(kāi)展一些互動(dòng)游戲引入話題，如詞匯接龍游戲，以“moon”（月亮）為開(kāi)頭，讓學(xué)生依次說(shuō)出與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯，如“moon cake”（月餅）、“festival”（節(jié)日）、“family”（家庭）等，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與中秋節(jié)相關(guān)詞匯的同時(shí)，引入之后要討論的語(yǔ)篇話題。

（二）讀中：合理實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，確保課程思政深度融合

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要任務(wù)是厘清篇章結(jié)構(gòu)，感知文本特征和組織安排。因此，教師應(yīng)聚焦語(yǔ)篇本身，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感知文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的思想情感，理解篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇具體內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生如下三個(gè)問(wèn)題。

Question 1：What do moon cakes look like？（月餅是什么樣子的？）

Question 2：What story is the reading about？（這是關(guān)于什么故事的？）

Question 3：How do people celebrate the Mid-Autumn Festival？（人們?nèi)绾螒c祝中秋節(jié)？）

教師通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，解析語(yǔ)篇關(guān)鍵內(nèi)容，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，總結(jié)出全文分為中秋節(jié)傳統(tǒng)的開(kāi)始、關(guān)于中秋節(jié)的傳統(tǒng)民間故事、中秋節(jié)慶祝活動(dòng)三個(gè)部分。

厘清篇章結(jié)構(gòu)后，教師可以通過(guò)多種活動(dòng)解析語(yǔ)篇內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到育人目標(biāo)。具體而言，可以分為三個(gè)階段。一是學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)。教師圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)課程思政的話題，引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，剖析語(yǔ)篇隱含的思政元素，把握主旨。二是應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇隱含的思政元素，增加學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，提升學(xué)生在類似的思政情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。三是遷移創(chuàng)新型活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)超越語(yǔ)篇的情境，引起學(xué)生對(duì)情景的思考與討論，開(kāi)拓學(xué)生思維，加深對(duì)文本隱含的思政元素的理解。

首先，在學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)中，教師以語(yǔ)篇中的故事為切入點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用略讀、泛讀、詞義推測(cè)等技能，梳理故事結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，了解故事梗概，對(duì)故事內(nèi)容有初步認(rèn)知，再聚焦問(wèn)題，引出思政教育元素。

Question 1：What personal values are reflected in Changes choice when facing Pang Mengs attempt to steal the elixir？ If it were you，how would you weigh the pros and cons to make a decision？（嫦娥在面對(duì)蓬蒙企圖偷丹藥時(shí)做出的選擇，體現(xiàn)了哪些個(gè)人價(jià)值觀？如果是你，你會(huì)如何權(quán)衡利弊來(lái)作出決定？）

Question 2：Can Hou Yis shooting down of nine suns be seen as heroism？（后羿擊落九個(gè)太陽(yáng)可以被視為英雄主義嗎？）

學(xué)生通過(guò)了解這個(gè)故事，聚焦對(duì)問(wèn)題的回答與討論，理解故事中承載的文化價(jià)值。

其次，在應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)中，教師基于語(yǔ)篇主題“Mid-Autumn Festival”（中秋節(jié)）講述中秋節(jié)故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展探究式活動(dòng)，給予學(xué)生自由、公平地表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，啟發(fā)學(xué)生用批判性思維思考。

Question 1：Do you believe that myths and legends like “Change Flying to the Moon” still exist today？（你相信像“嫦娥奔月”這樣的神話傳說(shuō)在今天仍然存在嗎？）

教師通過(guò)以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的探月、登月計(jì)劃以及取得的成就，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，了解國(guó)家在航天事業(yè)取得的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天事業(yè)的興趣和對(duì)科學(xué)家的敬佩之情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

再次，在遷移創(chuàng)新型活動(dòng)中，針對(duì)“How do you view individuals who are unable to reunite with their families during the Mid-Autumn Festival due to work，study，or other reasons？”（您如何看待因工作、學(xué)習(xí)或其他原因而無(wú)法在中秋節(jié)期間與家人團(tuán)聚的人？）

這個(gè)話題升華文本內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行思考，使學(xué)生深入理解“家”與“國(guó)”之間緊密相連的關(guān)系，感悟“舍小家為大家”的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（三）讀后：拓寬閱讀視野，強(qiáng)化課程思政成效

讀后環(huán)節(jié)對(duì)鞏固課程思政的教學(xué)成效至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)精準(zhǔn)提煉篇章主旨，幫助學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)篇主題。其次，鑒于教材中某些思政元素難以直接提煉，或可挖掘的思政元素有限，教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或主題，聯(lián)系生活實(shí)際靈活設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐活動(dòng)，拓展與升華思政元素。再次，教師需評(píng)價(jià)與反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

關(guān)于“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”（滿月，滿情）的讀后環(huán)節(jié)，教師可以先總結(jié)主旨，再布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生探尋西方國(guó)家中類似中秋節(jié)的節(jié)日，比較二者異同，通過(guò)思考以下問(wèn)題深化對(duì)中秋節(jié)的理解。

Question 1：What message does the passage want to convey to us？（這段文章想傳達(dá)給我們什么信息？）

Question 2：Can you name any Western festivals that share similar themes or symbols with Chinese festivals，and how do they differ in their meanings and celebrations？（您能說(shuō)出任何與中國(guó)節(jié)日有相似主題或符號(hào)的西方節(jié)日嗎，它們的含義和慶祝活動(dòng)有何不同？）

教師通過(guò)總結(jié)主旨，深化了學(xué)生對(duì)文章主題的理解，通過(guò)拓展活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同，培養(yǎng)了他們的國(guó)際視野。

三、“課程思政”融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施建議

課程思政建設(shè)絕非一蹴而就，而是從多層面著手，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，并細(xì)致入微地進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）挖掘并深入理解教材中的思政元素

初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的課程思政的內(nèi)容與主題。因此，初中英語(yǔ)教師課前要充分研讀教材，抓住將思政元素融入初中英語(yǔ)閱讀課程的核心要點(diǎn)，采取多樣化的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)融入“課程思政”元素，加深學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在接受文化知識(shí)的同時(shí)也接受人文和道德理念的熏陶，潛移默化地達(dá)到思政育人的效果。

（二）提升教師課程思政的意識(shí)和能力

教師是教學(xué)的主體，對(duì)課程思政建設(shè)至關(guān)重要，但部分教師在思政意識(shí)與能力方面尚存不足，這直接影響了課程思政的有效實(shí)施。因此，我們需從以下兩方面入手加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

第一，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師的思政意識(shí)。盡管近年來(lái)教師響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入課程思政，但仍有少數(shù)教師偏重知識(shí)技能和閱讀技能的培養(yǎng)，忽視思政教育。具體而言，一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，清晰自我定位；應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程思政教學(xué)不是削弱英語(yǔ)課程本身的知識(shí)性和實(shí)踐性，而是遵守教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的應(yīng)然選擇^［4］；另一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)提升課程思政素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷自我反思、評(píng)估及調(diào)整，提升自身的課程思政素養(yǎng)。

第二，提升初中英語(yǔ)教師的思政教學(xué)能力。初中英語(yǔ)教師可能在資源開(kāi)發(fā)能力、思政元素挖掘能力、思政教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面較為薄弱，難以實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)科的融合。因此，初中英語(yǔ)教師要關(guān)注能力的提升，強(qiáng)化理論研習(xí)，提升理論水平；其次，初中英語(yǔ)教師要豐富創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升課程思政的融合能力，如合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、豐富課堂活動(dòng)等。

（三）強(qiáng)化課程思政建設(shè)，培育時(shí)代新人

學(xué)校對(duì)課程思政的重視程度直接影響著課程思政的實(shí)施效果。但有些學(xué)校存在思政意識(shí)薄弱、教師培訓(xùn)不足、資源匱乏、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)明確課程思政在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位，將課程思政作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。

首先，學(xué)校要將思政教育納入學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校是教育的主陣地，肩負(fù)育人重任。因此，學(xué)校需將思政教育置于與知識(shí)教育同等或更重要的地位。其次，學(xué)校要為教師與學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)寬思政教育視野。學(xué)校應(yīng)積極整合和開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)校可開(kāi)發(fā)多樣化的教材與教輔資料，通過(guò)拓展校外教育資源與校外機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)思政教育實(shí)踐基地和教學(xué)資源等途徑，豐富教育資源。再次，學(xué)校要完善教師的課程思政培訓(xùn)與考核體系，提升教師綜合育人能力。一方面，學(xué)校要建立系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)體系，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等，比如開(kāi)展專題培訓(xùn)，搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)思政教師與英語(yǔ)教師的溝通交流，拓寬教師視野；另一方面，學(xué)校要制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教師實(shí)施課程思政的效果進(jìn)行定期評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果作為教師晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政是時(shí)代所需。但初中英語(yǔ)的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，需要多方合力，才能推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷向前發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。

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