“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

摘 要：在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化成為教育改革的重要議題.以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“分?jǐn)?shù)加法和減法”單元為例，探討了如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果.通過精心設(shè)計分層次、多樣化的作業(yè)，采用靈活的布置方式，以及構(gòu)建有效的評價反饋機(jī)制，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的目標(biāo).這些發(fā)現(xiàn)為“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)．

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)優(yōu)化；“分?jǐn)?shù)加法和減法”

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在緩解學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在此背景下，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)成為亟待解決的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，分?jǐn)?shù)加法和減法又是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點和重點.因此，本文以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中“分?jǐn)?shù)加法和減法”單元為例，探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考．

1 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

“雙減”政策的實施直接要求減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，但這與保證學(xué)習(xí)質(zhì)量之間產(chǎn)生了矛盾.傳統(tǒng)觀念認(rèn)為練習(xí)量的增加能夠提高學(xué)習(xí)效果，因此許多教師習(xí)慣布置大量習(xí)題.然而，過多的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.［1］直接減少作業(yè)數(shù)量可能影響學(xué)生知識的鞏固和技能的熟練.特別是在分?jǐn)?shù)加法和減法等抽象概念的學(xué)習(xí)中，如何在有限的作業(yè)量中確保學(xué)生充分理解和掌握知識，成為一個棘手的問題.教師需要重新思考作業(yè)的本質(zhì)，設(shè)計既能減輕負(fù)擔(dān)又能保證學(xué)習(xí)效果的高質(zhì)量作業(yè)，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求．

1.2 學(xué)生個體差異與統(tǒng)一作業(yè)的沖突

小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)速度和興趣愛好存在顯著差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)模式難以滿足每個學(xué)生的個性化需求.在分?jǐn)?shù)加法和減法的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可以很快掌握核心概念，另一些學(xué)生則需要更多時間來練習(xí).統(tǒng)一的作業(yè)可能對學(xué)習(xí)快的學(xué)生來說過于簡單，無法提供足夠的挑戰(zhàn)；對學(xué)習(xí)慢的學(xué)生而言又可能過于困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有的擅長文字題，有的更喜歡圖形思考.在“雙減”背景下，如何在有限的作業(yè)中兼顧不同學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能得到適合自己的練習(xí)和發(fā)展機(jī)會，成為教師亟待解決的難題，這要求教師具備較強(qiáng)的學(xué)情分析能力和作業(yè)設(shè)計能力．

1.3 傳統(tǒng)作業(yè)方式的局限性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往局限于紙筆練習(xí)，以重復(fù)性的計算題和應(yīng)用題為主，這種單一的作業(yè)方式在“雙減”政策下顯露出諸多不足.對于分?jǐn)?shù)加法和減法這樣的抽象概念，純粹的題海戰(zhàn)術(shù)可能使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也無法理解其在實際生活中的應(yīng)用價值.傳統(tǒng)作業(yè)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如問題解決和批判性思維等高階思維能力.固定的作業(yè)模式往往導(dǎo)致學(xué)生只是被動接受，缺乏主動探索和自我反思的機(jī)會，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.在“雙減”背景下，如何突破傳統(tǒng)作業(yè)方式的局限，設(shè)計出更加多樣化、生活化、趣味性的作業(yè)，成為教師面臨的重要挑戰(zhàn).［2］

2 分?jǐn)?shù)加法和減法教學(xué)中的作業(yè)優(yōu)化策略

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

“異分母分?jǐn)?shù)加法”的課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化旨在提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)作業(yè)奠定基礎(chǔ).例如，教師通過展示兩塊不同大小的披薩模型進(jìn)行情境導(dǎo)入，一個切成八份，另一個切成六份，提問學(xué)生“如果分別吃了其中的38和16，共吃了多少”.這個生活化的問題激發(fā)了學(xué)生思考異分母分?jǐn)?shù)相加的方法.利用實物演示，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通分的必要性，重點講解找最小公倍數(shù)的方法.這種優(yōu)化設(shè)計既確保了基礎(chǔ)知識的講解，又為學(xué)生提供了足夠的思考和練習(xí)時間，為課后作業(yè)的順利完成打下了良好基礎(chǔ)．

2.2 課后作業(yè)多樣化設(shè)計

課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的理念，注重多樣性和針對性.［3］分層作業(yè)包括基礎(chǔ)層五道必做的標(biāo)準(zhǔn)計算題，如“14＋23”，鞏固基本計算技能；提高層包括兩道選做的應(yīng)用題，如“小紅和小明分別喝了25杯和13杯牛奶，他們一共喝了多少杯”，培養(yǎng)解決實際問題的能力；挑戰(zhàn)層包括一道開放性題目，要求學(xué)生自主設(shè)計一道與日常生活相關(guān)的異分母分?jǐn)?shù)加法題，激發(fā)創(chuàng)造性思維.作業(yè)形式多樣，包括傳統(tǒng)紙筆作業(yè)、實踐操作任務(wù)、數(shù)學(xué)日記等.在線學(xué)習(xí)平臺布置十分鐘互動練習(xí)和五分鐘微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，既能鞏固知識點，又能豐富學(xué)習(xí)形式.小組協(xié)作項目讓3～4名學(xué)生一組設(shè)計“分?jǐn)?shù)披薩店”菜單，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中.這種多樣化的作業(yè)設(shè)計不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還通過不同形式提高了學(xué)習(xí)效果和興趣．

2.3 個性化學(xué)習(xí)支持

個性化學(xué)習(xí)支持是作業(yè)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.［4］教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和在線練習(xí)的結(jié)果，識別出需要重點幫助的學(xué)生.對這些學(xué)生，教師提供一對一輔導(dǎo)，重點解析他們在異分母分?jǐn)?shù)加法中遇到的具體困難，如通分方法的理解或應(yīng)用題的分析技巧，幫助他們逐步提高.對于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如設(shè)計涉及多個分?jǐn)?shù)加法的復(fù)雜應(yīng)用題，或探索分?jǐn)?shù)加法在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用.在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略.學(xué)生互助也是個性化支持的一種方式，組織學(xué)習(xí)小組讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué).這種個性化支持確保了每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)，有效提高了整體的學(xué)習(xí)效果．

3 分?jǐn)?shù)加法和減法作業(yè)優(yōu)化的應(yīng)用效果及意義

3.1 學(xué)習(xí)效果的提升

通過分層作業(yè)設(shè)計，不同水平的學(xué)生都能得到適合自己的練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠挑戰(zhàn)更難的題目，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以循序漸進(jìn)地提高.他們不僅掌握了基本的計算技能，還能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題.多樣化的作業(yè)形式，如實踐操作和生活情境應(yīng)用，幫助學(xué)生深化了對分?jǐn)?shù)概念的理解.通過“分?jǐn)?shù)披薩店”的項目作業(yè)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地計算不同配料組合的比例，這種實踐不僅鞏固了知識，還提高了學(xué)生的應(yīng)用能力.此外，在線學(xué)習(xí)平臺的即時反饋機(jī)制使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，大大提高了學(xué)習(xí)效率．

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)

多樣化的作業(yè)形式打破了傳統(tǒng)單一的練習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.實踐性作業(yè)，如用彩紙進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法操作，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感，讓學(xué)生更容易理解分?jǐn)?shù)加減的本質(zhì).開放性的題目，如設(shè)計生活中的分?jǐn)?shù)加減應(yīng)用題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識.一位學(xué)生創(chuàng)作的“制作水果沙拉”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，不僅體現(xiàn)了對知識的掌握，還展示了對生活的觀察力.小組合作項目培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧.在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何分工合作，如何表達(dá)自己的想法，也學(xué)會了如何傾聽和接納他人的觀點.此外，自主選擇作業(yè)難度的機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的自我評估能力和學(xué)習(xí)主動性．

3.3 教師教學(xué)能力的提升

設(shè)計多樣化、分層次的作業(yè)要求教師深入思考教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，促使他們不斷更新教學(xué)理念和方法.在設(shè)計實踐操作類作業(yè)時，教師需要考慮如何將抽象的分?jǐn)?shù)概念與具體的生活情境相結(jié)合，這個過程有效地鍛煉了教師的創(chuàng)新能力和實踐智慧.通過在線學(xué)習(xí)平臺收集和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略.個性化輔導(dǎo)的需求促使教師更加關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，提高了因材施教的能力.在設(shè)計小組協(xié)作項目時，教師也培養(yǎng)了組織和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能.作業(yè)優(yōu)化要求教師具備跨學(xué)科的知識整合能力，如將數(shù)學(xué)與生活、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合，這大大拓展了教師的知識視野．

3.4 家校協(xié)同育人的促進(jìn)

多樣化的作業(yè)形式為家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會和途徑.在設(shè)計生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，家長可以和學(xué)生一起觀察、討論，這不僅加深了親子關(guān)系，也讓家長更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.實踐性作業(yè)常常需要家長的協(xié)助，這種互動不僅讓學(xué)習(xí)變得有趣，也增進(jìn)了家庭成員間的交流.通過在線學(xué)習(xí)平臺，家長可以實時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地配合學(xué)校的教學(xué).作業(yè)的分層設(shè)計讓家長更清楚地認(rèn)識到孩子的實際水平，避免了盲目加壓的現(xiàn)象.一些學(xué)校還組織了家長培訓(xùn)會，指導(dǎo)家長如何正確參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步強(qiáng)化了家校合作.［5］

4 結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，需要教師在理念和實踐層面做出調(diào)整.通過對“分?jǐn)?shù)加法和減法”單元作業(yè)優(yōu)化的探討，可以看出，作業(yè)設(shè)計的精細(xì)化、布置方式的靈活性以及評價反饋的多元化是實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的有效途徑.這不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.當(dāng)然，作業(yè)優(yōu)化也是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，需要教師、學(xué)生和家長的共同參與和努力.

參考文獻(xiàn)

［1］ 張彥輝.“雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略［J］.新智慧，2024（10）：16-18．

［2］ 李蘊(yùn)華.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐探索［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：68-69．

［3］ 黃修明.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究［J］.考試周刊，2024（9）：64-68．

［4］ 王安太.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的策略［J］.甘肅教育研究，2024（1）：158-160．

［5］ 郭榮林.“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2024（9）：43-45．