小學數(shù)學單元教學的策略研究

摘 要：單元教學是從一個單元的角度出發(fā)，利用各種教學策略將不同知識點串聯(lián)起來，目的是讓學生更好地掌握知識.本文以《多邊形的面積》為例，深入探討了單元教學的意義，及教學實施過程中存在的問題，并針對這些問題提出了多樣化的教學策略．

關鍵詞：小學數(shù)學；單元教學；多邊形的面積

1 單元教學的內涵與意義

1.1 內涵

在小學數(shù)學教學中，單元教學作為一種重要的教學模式，其核心在于圍繞一個或多個核心概念、技能或問題，將相關的數(shù)學知識點、思想方法、解題策略等有機地組織起來，形成一個相對完整、連貫的教學單元.這種教學模式不僅關注單個知識點的傳授，更注重知識之間的內在聯(lián)系與邏輯結構，通過系統(tǒng)化的學習過程，促進學生對數(shù)學知識的深入理解和靈活運用．

1.2 意義

小學數(shù)學單元教學具有以下意義.

（1）單元教學有助于促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化和結構化.通過將相關知識點整合到一個單元中，學生可以更清晰地看到知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成更加完整、有序的知識網(wǎng)絡.［1］這不僅有助于加深學生對知識的理解，還能提高學生的記憶效率，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎．

（2）單元教學強調在解決實際問題中學習和應用數(shù)學知識.通過設計貼近學生生活實際、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，可以讓學生在解決問題的過程中鍛煉思維，提高分析問題和解決問題的能力.

（3）單元教學有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)不僅包括對數(shù)學知識的掌握，更包括對數(shù)學思想方法的理解、對數(shù)學美的感悟以及對數(shù)學價值的認同.通過單元教學，學生可以更加深入地體驗數(shù)學的魅力，形成對數(shù)學的濃厚興趣和持久動力，為未來的學習和生活奠定良好的數(shù)學基礎．

2 單元教學存在的問題

2.1 教師教學意識薄弱，缺乏系統(tǒng)性

在單元教學中，很多教師的教學意識薄弱，而且沒有一個連貫又系統(tǒng)化的教學計劃，只注重單一知識點的講解，忽視了單元教學的系統(tǒng)性，導致教學內容零散，難以形成完整的知識體系.這種教學方式不僅不利于學生對知識點的深入理解，還可能導致學生在運用知識時感到迷茫．

2.2 教學目標不明確

在單元教學中，明確的教學目標對教師來說是第一要素，不可忽視其重要性.然而，在實際教學中，有些教師沒有明確的教學目標，或者解讀力度不夠深入，這樣就容易出現(xiàn)教學目標模糊、籠統(tǒng)的現(xiàn)象，也不能有效地指導教學.這種情況的后果是讓教師在教學過程中難以把握教學重點，同時也難以對學生的學習情況進行有針對性的指導．

2.3 學生基礎知識差，運算能力弱

在單元教學中，特別是那些強調運算能力和扎實基礎知識的單元中，學生基礎知識薄弱及運算能力不足的問題尤為突出且亟待解決.如果教學內容與學生實際情況脫節(jié)，未能有效銜接學生的既有基礎，那么新知識的學習就會成為負擔，再加之缺乏針對學生運算弱點的專項訓練，就會導致學生解題時頻繁犯錯，嚴重影響學習成效．

3 單元教學的對策

3.1 創(chuàng)新教學設計

在小學數(shù)學教學中，教師應深入理解并把握單元教學的要求，設計出更加科學、合理的教學方案.在教學中，教師可以采用多種方式及時檢驗學生對知識點的掌握情況，如隨堂練習、隨機抽查問答等.在新課教學之前，教師可以幫助學生復習上節(jié)課的知識，這樣有利于學生回憶起所學內容，為新課的學習做好鋪墊；在課堂快結束時，教師可以幫助學生進行總結，這樣有助于學生鞏固知識并形成完整的知識體系．

3.2 設計單元作業(yè)

在小學數(shù)學的單元教學中，單元作業(yè)是幫助學生復習和鞏固知識的重要辦法之一.在設計單元作業(yè)時，教師要考慮到該單元的知識點和重難點.

設計單元作業(yè)的形式應多樣化，包括但不限于在線測驗、書面作業(yè)、實踐操作等，從而滿足不同學生的需求.

在設計單元作業(yè)時，教師還要考慮到作業(yè)的難度，可以將其分為基礎、中等、挑戰(zhàn)三個等級，以滿足不同層次學生的需求．

3.3 根據(jù)學生的反饋進行差異化教學

在小學數(shù)學單元教學中，教師可以根據(jù)學生的反饋進行差異化教學.為了實現(xiàn)差異化教學，教師可以通過多種途徑收集學生的學習狀況，如課堂觀察、測試評估、一對一交流等.通過這些反饋，教師可以根據(jù)不同學生的需求去調整教學方法.對于基礎比較差的學生，教師可以多鼓勵、多給練習機會；對于基礎好又喜歡挑戰(zhàn)的學生，教師可以布置更有難度的任務．

4 具體實施——以《多邊形的面積》單元教學為例

在小學數(shù)學教學中，蘇教版《義務教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《多邊形的面積》是一個重要的單元.為了更有效地實施單元教學，教師可以將這一單元細分為平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積三個模塊，通過逐步深入的方式，幫助學生構建完整的知識體系．［2］

4.1 模塊一：平行四邊形的面積

首先，從理解平行四邊形面積的概念開始教學，教師通過展示生活中常見的平行四邊形物品，如花壇和地磚，激發(fā)學生對學習平行四邊形面積的興趣.其次，教師采用動手實踐的教學策略，引導學生利用剪刀和紙板等教學工具，親手將平行四邊形轉化為長方形，這一過程直觀展示了面積不變但形狀變化的現(xiàn)象，幫助學生理解平行四邊形面積計算公式的由來.再次，教師通過分組合作探究，鼓勵學生分享自己對面積公式推導過程的見解，深化理解.最后，教師設計一系列練習題，從直接計算到應用題，全面檢驗學生的掌握情況．

4.2 模塊二：三角形的面積

在三角形的面積學習中，教師先帶領學生復習平行四邊形的面積計算方法，為新知識的學習打下基礎.然后，教師利用多媒體或實物模型直觀演示兩個完全相同的三角形如何拼合成一個平行四邊形，從而巧妙地推導出三角形面積的計算公式，即三角形的面積等于底乘高除以二.為了加深理解，教師可以引導學生親自動手拼擺三角形，體驗這一推導過程.此外，通過對比學習三角形與平行四邊形面積公式的異同，學生能夠更好地理解和記憶新知識．

4.3 模塊三：梯形的面積

在梯形的面積學習中，教師鼓勵學生運用遷移學習的方法，參考三角形面積的推導過程，自主探索梯形面積的計算公式.將學生

分成小組，進行小組討論，嘗試推導梯形面積的計算公式.討論結束后，各組在全班分享他們的推導過程和見解，通過集體智慧的碰撞，共同總結出梯形面積的計算公式.最后，教師設計包含多種圖形（平行四邊形、三角形、梯形）的組合應用題，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學知識，提升解題能力和應用能力．

5 結語

本文分析了單元教學的意義以及在教學過程中教師、學生可能出現(xiàn)的問題，并提出了相應的對策，以《多邊形的面積》單元教學為例，闡述了如何將單元教學的理念融入傳統(tǒng)教學框架之中，從而促進學生的全面發(fā)展.展望未來，希望教師能持續(xù)深化單元教學的實踐與應用，使之成為推動數(shù)學教學創(chuàng)新與質量提升的重要力量．

參考文獻

［1］石華剛.小學數(shù)學單元整體教學設計——以“多邊形的面積”為例［J］.數(shù)學學習與研究，2023（14）：143-145．

［2］王洪斌.學科全息育人理念下的小學數(shù)學教學——以人教版五年級上《多邊形的面積》單元教學為例［J］.讀寫算，2024（1）：52-54．