“雙減”背景下小學第二學段數學作業的優化設計及實踐

摘 要：“雙減”政策實施后，作業設計要“減負提質”，符合學生的發展規律，減少無效作業的同時要杜絕重復性作業.小學第二學段作為小學的重要過渡階段，研究該學段學生的作業設計優化策略，有利于促進小學數學作業在“雙減”政策下的落實，提高作業設計的質量．

關鍵詞：“雙減”；小學數學；小學第二學段；作業優化設計

在幫助學生減負的前提下，通過研究“雙減”政策與數學學科作業設計的內在關系，促進學生學科核心素養的提升，引導其實現高質量發展.在“雙減”政策的引導下，教育注重學生的個性發展和情感體驗.在這一背景下，深入探討小學第二學段數學作業設計，找出存在的問題并提出改進建議，有助于提高作業設計質量，完善作業設計體系.這種研究將有助于優化教學實踐，推動學生綜合素養的提升．

1 樹立減負作業觀

1.1 增強“減負”意識

百年大計，教育為本.學校要認真貫徹落實“雙減”政策，增強減負意識，只有學校深化改革，才能為全校師生營造一個良好的“減負”氛圍，學生才能真正“減負”.為此，學校要強化意識、加強領導，積極主動幫助教師和學生樹立正確的作業觀，通過向教師、學生家長宣傳相關“雙減”政策以及“減負”作業觀對學生的積極影響，從而轉變陳舊的作業觀念，真正地做到從學生出發，以學生為本.例如，學校要明確“雙減”的重要性，樹立正確意識，不以學生成績、學區排名、升學率作為教育的唯一指標.學?？梢詫ο嚓P“雙減”政策文件進行解讀，讓教師對相關政策有更深刻的理解；在考核教師的工作時，不以學生成績作為衡量教師工作的好壞，可采取“德”“能”“勤”“績”等指標，從多方面、多角度考量教師．

1.2 加強理論學習

傳統教育模式，只關注學生的分數，就是常說的應試教育.在這種教育模式下，學生的作業往往是書面作業，教師一味地采取“題?！睉鹦g，在培養學生的合作意識、自主探究意識、情感態度、價值觀上涉及得比較少，往往忽視了學生的主體地位．

隨著科技的不斷進步，作業形式也不斷發生改變，教育也越來越重視學生的身心發展.新課改以來，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標和“用數學的眼光觀察世界，發展數學抽象、直觀想象、空間觀念；用數學的思維分析世界，發展邏輯推理、數學運算、創新意識；用數學的語言表達世界，發展數學建模、應用意識、數據分析素養，其關鍵是抽象、思考并推理和表達”的數學核心素養指導下，對教育也有了更高的要求.“雙減”政策的提出，對學校、教師又是一種新的挑戰．

1.3 幫助家長樹立“減負”觀念

“雙減”政策的落實與推行，也離不開家長的鼎力支持，家長的“減負”觀念形成更是直接影響到學生身心健康成長.越來越多的家長，為了孩子不輸在起跑線上，往往在周末及一些課外時間給孩子報名參加一些校外培訓，除了教師布置的家庭作業以外，往往還會有培訓班布置的作業和任務，這不僅加重了學生的學習、思想負擔，也給家長造成了經濟上、生活上的壓力，學生也只會越來越厭學，對作業的完成更是敷衍了事，使得作業質量只會越來越低.因此，教師應該主動承擔起溝通任務，架起學校和家長之間的橋梁，讓家長真正形成“減負”思想，減輕學生的壓力.［1］例如，通過定期召開家長會、家訪、電話溝通等向家長宣傳“雙減”政策，通過和學生宣傳，讓學生充當教師和家長之間的“傳話筒”，使得“雙減”政策進一步落實．

1.4 引導學生正確定位

教師和家長不能只抱有“完成作業就萬事大吉”的思想，而是真正地從學生的心理健康、數學核心素養上來培養和發展學生.例如，布置針對性作業，關注學生的個性發展；布置合作型、實踐型作業，讓學生體會數學從生活中來，又回到生活中去的思想，同時數學可以解決生活中的許多實際問題，讓學生明白數學與生活的密切聯系；通過設計思維創新類作業，能夠拓展學生的思維能力，促使其邏輯推理能力大幅提升．

例如，在教學人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中“長方形和正方形”的過程中，教師可以通過設計實踐性作業引導學生發現“數學無處不在，有許許多多我們學過的圖形，它們就藏在我們的生活中，只要我們用心發現，就能找到它們”.在學生遇到不會做的作業時，教師也不能一味地謾罵他們，這會讓學生對完成作業產生抵觸心理.教師應該采用積極正向的教育方式，鼓勵學生通過小組合作、自主探究的方式嘗試去完成不會做的題目，這樣可以盡可能地減輕學生在完成作業時的心理負擔.［2］幫助學生樹立正確的作業觀，不僅可以培養學生學習數學的興趣，而且能調動其主動學習、完成作業的積極性，讓學生從此對數學多一份熱情，并能將這種觀念在其他方面沿用開來．

2 創新“提質”，豐富作業類型

在“雙減”政策下，小學第二學段學生的數學作業不應該局限于書面形式，一味地布置書面形式的作業只會讓學生出現厭煩數學、不自主完成作業的情況，同時也不利于學生數學思維的培養，為此教師應該豐富作業類型，提升學生學習的積極性，開發學生發散思維，培養學生自主探究的精神．

2.1 設計實踐作業

數學廣泛應用于生活中的各個領域.教育家陶行知“教學做合一”的思想，倡導實踐是獲取知識的途徑，特別強調“做”在獲得知識過程中的作用.實踐型作業不僅可以讓學生用數學的眼光解決生活中的實際問題，而且能培養學生學習數學的積極性和主動性.

例如，在教學人教版《義務教育教科書數學三年級下冊》中“年、月、日”時，教師可以讓學生制作主題日歷，如家人、朋友、同學等的“生日”日歷，“中國傳統節日”日歷，“紀念日”日歷等，讓學生在動手實踐完成作業的同時，結合生活實際，將“年、月、日”的知識學以致用，并能深刻地體會到學習數學的樂趣．

2.2 設計分層作業

學生具有差異性，教師應該正視學生的發展情況，并針對不同學生的學習情況，設計不同的作業，也就是需要布置分層作業.分層作業的設計可以在同一張作業單上體現出來，通過“基礎鞏固”“能力提升”“拓展探究”的題型來滿足不同學生的需要.值得注意的是，分層作業不是一味地讓后進生完成“基礎鞏固”的題目，放棄“能力提升”和“拓展探究”的題目，而是要通過獎勵制度，鼓勵后進生通過自主探究、小組合作等方式完成另外兩種題型，這樣一來既能減輕教師的負擔，也能滿足不同層次水平學生的需要．

同時，在完成作業時間上，教師應該把握好設計的量，可以通過選做題的形式，縮短學生完成作業的時間.對于在某個知識點還比較欠缺的學生，教師還可以根據這部分學生的情況，單獨量身定制學習單.例如，在教學人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》中“長方形和正方形周長”時，教師可以根據學生的學習情況，編制相關題型，進行有針對性的訓練，同時還可以做好培優補差的工作.對于已經掌握這部分知識的學生，教師還可以讓他們當“小老師”輔導還不會的學生，這樣的生生互動，不僅可以增進學生之間的感情，同時還可以培養學生在數學上的表達能力.［3］

例如，在人教版《義務教育教科書數學四年級上冊》“路程、速度、時間”教學中，教師可以設計如下分層作業．

（1）路程、速度、時間有什么關系？

（2）一輛汽車2小時行駛了140千米，該汽車8小時行駛了多少千米？

（3）小明家到學校的路程有680米，他用8分鐘走到；小紅家到學校的路程有1280米，她用16分鐘走到，小明和小紅誰走得快？

2.3 設計跨學科作業

學科融合是教師在設計作業時需要考慮的問題.跨學科作業的設計有利于促進學生全面發展，培養學生知識遷移能力，打破傳統作業中學科之間的分界線，有效提升學科之間的融合性，讓學生可以在更短的時間內完成多學科的作業.在設計跨學科作業時，教師要明確作業設計的目標，不能單純地為了學科融合而設計作業，在設計之前，應該和其他教師溝通了解，整合作業，才能使得跨學科作業發揮最大的成效，真正地達到“減負”的效果.例如，在學習了“千米的認識”之后，數學教師可以和體育教師溝通，將作業設計為“去感受一下一千米有多長”，同時可以將其和語文融合，要求學生將“一千米的感受”寫成一篇日記，讓學生抒發真情實感的同時，增強對“一千米”的體會．

2.4 自主設計作業

小學第二學段的學生對學習已經初步形成了自己的想法，對知識的掌握與否也有了一些認識.從問卷中也能看出來，學生想要參與設計數學作業.教師可以根據學生對知識點的掌握情況來考慮學習的內容是否適合學生自主設計作業，讓學生嘗試自主設計作業不僅可以調動學生學習的熱情，同時也能對作業進行創新升級.對質量好的作業設計給予獎勵，鼓勵學生創新設計.當然，這些設計最后需要教師進行修訂完善后，再讓全班學生完成，讓學生也體會當“小老師”的成就感，同時也培養了學生的組織整合能力、數學思維能力、語言表達能力等.例如，在學習“軸對稱圖形”一課后，請學生分小組設計出一份作業，看哪個組是“設計小能手”.學生可能會有以下幾種作業設計：①利用對稱軸圖形畫一幅畫；②生活中的對稱圖形都有哪些，描述一下．

3 健全激勵、培訓措施，提升作業設計質量

學校在進行教師考核時，應該對教師的作業優化設計進行考核，采用獎勵制的方法，調動教師的積極性，讓教師主動參與到作業優化設計中來，同時應該加強教師培訓、名師教育，確保廣大教師的自主教學技能能夠增強．

3.1 引入激勵策略

學校要建立健全相關獎勵制度，營造良好的工作氛圍，調動教師自主參與作業設計.學校可以定期進行作業設計比賽，設立相應的獎勵制度，并對優秀作品進行展示，可以讓教師互相學習，共同進步；同時也可以采用“師徒”模式，如讓四年級的教師教授三年級的教師在作業設計時應該注意的地方，這樣在自主設計時，教師會更有自己的想法，才能更好地針對本班的學生設計有針對性的作業．

3.2 完善管理措施

“雙減”政策要求，學校應該進一步加強作業管理規范.學校作為教師工作的組織者和引導者，應該提倡根據學生學情設計出“減負提質”的作業，并能夠豐富作業形式，如科學技術、藝術賞析、動手實踐等不同類型的作業.學校需要向教師介紹最新的教育政策及教育理念，使其科學調整作業任務量，并靈活調整作業難度，確保小學中年級學生在做書面作業耗時不會超過1小時.學校也需要讓各科教師積極協調，嚴格控制各個科目的作業時間，科學分配時間，合理安排作業量，并以周為期，布置各科相應的作業.學校要加強監管，可以制定作業公示欄，將下周的作業提前公示在作業公示欄上，保證作業總量、作業難度在學生的接受范圍內，每天完成作業的時間也應該符合“雙減”的要求．

4 改變思維，科學設計作業量

作業的“質”“量”并非具備正相關性，單純地通過增加課時、提高作業總量等方法來提升學科成績，或者利用機械化做題的方法來提高考試成績，不利于學生的綜合發展.延長課時量、加大學生作業量會讓學生產生負面情緒，甚至會消極對待學習，敷衍完成作業，形成惡性循環.在“雙減”政策實施背景下，對作業總量實施科學分類已經成為廣大教師必須嚴格遵循的一個重要教學理念.小學中年級學生完成書面作業的耗時不應該超過1小時，也就是說，每科耗時不應該多于20分鐘.對此，教師需要盡量地縮減作業總量，幫助學生減負．

4.1 明確作業目標，縮減無效作業

通過對作業時間、總量與學生學習積極性等之間的關系研究得出，作業時間、作業總量與學生學習積極性都呈正相關.教師要減輕作業量，并不是說不布置或是一味地求少，而是要把低效的作業刪除.教師在設計作業時，首先應該明確課時目標，再確定作業目標，了解學生學情，對癥下藥，設計出符合學生身心發展的作業.“雙減”政策要求教師不布置機械性、重復性和懲罰性作業，為此教師更應該遵循作業目標，減少無效作業，為作業設計賦能增效．

4.2 課堂習題與課外作業相結合

教師首先要提高課堂效率，讓學生能夠當堂鞏固，以此達到課后“減負”的效果.教師在設計課堂練習時，要提前備好課，做好課中、課后作業的融合，同時要把握題量和難度.教師可以利用課堂時間進行作業的提示，并根據學生完成課堂作業的情況，及時對家庭作業進行調整，這樣環環相扣，讓作業設計更加符合學生的實際需要，同時也能減輕學生課后作業的負擔.在課堂中穿插習題還有一個好處就是可以增加學生合作交流的機會，讓學生通過討論解決問題，教師也可以及時點評．

5 結語

教師在完成教學工作時，要緊扣時代發展的脈搏，面對“雙減”政策下的作業優化設計提出的挑戰，要迎難而上.作為一名新時代的教師，應該設計符合學生身心健康發展的作業，通過設計多樣化的作業，促進學生全面發展，提高學生自主思考、動手操作的能力，提升學生發散思維，培養學生發現問題的眼光，讓學生真正地愛上數學．

參考文獻

［1］王雅玲.“雙減”政策背景下小學數學跨學科作業設計策略［J］.文理導航（下旬），2024（10）：16-18．

［2］鄭錦芳.減負提質，創新增效——“雙減”政策背景下小學數學作業設計策略［J］.新課程，2024（27）：165-168．

［3］伍瑞.“雙減”背景下小學第三學段數學分層作業的設計與應用研究［J］.林區教學，2024（9）：116-120．