鄉(xiāng)村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑探索

摘 要：本文概述了鄉(xiāng)村振興與非遺文化，探究了鄉(xiāng)村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的必要性以及融合路徑。探究結(jié)果表明，在中職英語教學中融入非遺文化有利于提高學生的英語學習積極性，凸顯中職教學特色，培育學生的英語核心素養(yǎng)。為了提高英語教學質(zhì)量，有效運用非遺文化育人，中職英語教師需明確教學目標，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，還要組織學生參與多元實踐活動，并注重校社共育，亦需運用微課實現(xiàn)英語教學、非遺文化融合的目標，從而提高中職英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；非遺文化；中職英語；校社共育

作者簡介：陳香容（1983-），女，福建福州人，福建商貿(mào)學校，講師，研究方向：非遺英語教學。

中職教育應與時俱進，從鄉(xiāng)村振興角度出發(fā)高效育人，并面向鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才，使得中職學校有效履行教育強國職責。有些中職英語教師未能在鄉(xiāng)村振興背景下高效育人，存在非遺文化資源很難融入英語課堂的問題，繼而有礙學生成長為鄉(xiāng)村振興所需優(yōu)質(zhì)人才。基于此，為了提高中職英語教學質(zhì)量，探索鄉(xiāng)村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑顯得尤為重要。

一、鄉(xiāng)村振興與非遺文化概述

鄉(xiāng)村振興主要是指發(fā)揮鄉(xiāng)村潛力、應用鄉(xiāng)村資源提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會、文化水平，達成城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。國家發(fā)展離不開鄉(xiāng)村振興，只有鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村居民才能提高生活質(zhì)量，鄉(xiāng)村資源才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村振興的五大策略為產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，以期取得利用鄉(xiāng)村自然、農(nóng)耕、人文等資源助推鄉(xiāng)村發(fā)展的效果。非遺文化是鄉(xiāng)村人文資源之一，主要是指各民族世代傳承以及在民眾生活、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的傳統(tǒng)文化，包括傳統(tǒng)知識、傳統(tǒng)技藝、民俗活動以及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的手工制品、傳說、建筑等。非遺文化具有多樣性，傳統(tǒng)歌舞、民間文學、雜技、體育等共同構(gòu)成了非遺文化，因為文化振興是鄉(xiāng)村振興的重要引擎之一，加之非遺文化可以在鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、培育人才等領(lǐng)域發(fā)揮作用，所以鄉(xiāng)村振興需要充分利用非遺文化資源。當前有些學生不了解非遺文化，無法將非遺文化與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系起來。為了引領(lǐng)學生了解、關(guān)注、傳承非遺文化，思考與解決用非遺文化助力鄉(xiāng)村振興的實際問題，中職英語教師需肩負起傳播非遺文化的責任。然而，有些中職英語教師存在英語教學目標不清晰、課程有待開發(fā)、實踐教學力度較小、忽視校社共育、不善于利用微課育人的問題，繼而降低了非遺文化與英語教學的融合度。基于此，中職英語教師需在鄉(xiāng)村振興背景下探索非遺文化與英語教學融合的路徑。

二、鄉(xiāng)村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的必要性

（一）有利于提高學生的英語學習積極性

當前的中職英語教學偏重于西方文化和語言的學習，學生接受了過多的西方文化，而對本國優(yōu)秀文化知之甚少。在我國國際影響力不斷提升的大背景下，中華文化備受矚目，當代學生需肩負傳播、弘揚中華文化的歷史使命。為了使學生熱愛中華文化，并在文化驅(qū)動下高效學習，中職英語教師需在課上傳播非遺文化，并將非遺文化轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生英語學習積極性的一大動力。例如，教師可帶領(lǐng)學生賞析苗繡，并用英語群文呈現(xiàn)苗繡圖案背后的故事。教師用生動的故事吸引學生讀、思、譯、論，學生變被動學習為主動學習，不僅能對苗繡產(chǎn)生喜愛之情，還能通過英語群文讀譯學習更多知識，如詞語知識、句式知識等，繼而達成中職英語教學目標。

（二）凸顯中職教學特色

中職教學特色是職業(yè)性較強，職業(yè)教育內(nèi)容需滲入常規(guī)課程教學。中職英語教師在教學中應凸顯這一特點，并將鄉(xiāng)村振興、非遺文化、英語教學聯(lián)系起來。例如，教師在組織旅游專業(yè)學生學習英語知識時，可以將“化身導游介紹福建鄉(xiāng)村文旅景觀”設(shè)置為學習項目，學生受項目驅(qū)動高效解決“介紹什么”“福建鄉(xiāng)村景觀有哪些人文魅力”“如何使用英語知識講明文旅景觀特點”等問題。學生解決上述問題的過程，就是主動了解非遺文化、提升職業(yè)素養(yǎng)、強化英語口語交際能力的過程，同時學生能認識到非遺文化對鄉(xiāng)村文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的良性影響，在此基礎(chǔ)上萌生扎根鄉(xiāng)村孵化全新文旅項目的想法。教師得以通過中職英語教學助力鄉(xiāng)村達成文化振興、人才振興、產(chǎn)業(yè)振興的發(fā)展目標。

（三）培育學生的英語核心素養(yǎng)

教師在中職英語教學中融入非遺文化不僅有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興目標，還可培育學生的英語核心素養(yǎng)。學生通過閱讀了解非遺文化的同時掌握語言知識，接受我國優(yōu)秀文化的熏染，產(chǎn)生文化自豪感，以及保護與傳承非遺文化的社會責任感。學生可使用多種方法拓寬學習空間，掌握更多知識，進而更好地解決各類問題，教師得以立足英語課堂培育學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語核心素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑

（一）明確目標，優(yōu)化配置非遺文化資源

雖然非遺文化有育人價值，但與中職英語課程內(nèi)容有一定的差距。為了能將中職英語教學內(nèi)容、非遺文化融合在一起，教師須做到以英語為基、學生為主、能力為核，將非遺文化融入英語教學內(nèi)容，使學生能接納、可理解，同時有助于增強學生的英語核心素養(yǎng)。在奠定基于非遺文化的英語教學基調(diào)后，教師需確立育人目標，為優(yōu)化配置非遺文化資源指明方向。例如，教師可以將“增強語篇意識”設(shè)為教學目標，圍繞該目標準備介紹福建油紙傘的語篇，在此基礎(chǔ)上教師列出問題清單，如“福建油紙傘經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段”“福建油紙傘的主要特色是什么”“福建油紙傘的制作方法有哪些”“福建油紙傘文化保護與傳承對鄉(xiāng)村振興有哪些好處”等，目的是用問題驅(qū)動學生閱讀全文，在整合語篇信息的過程中尋找答案。學生得以形成語篇思維，可聯(lián)系上下文推測生詞含義，解析句子與段落的意思，歸納總結(jié)中心思想。教師每周花1至2節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生閱讀與非遺文化相關(guān)的語篇，這有利于學生養(yǎng)成立足語篇閱讀與思考的良好習慣。在進一步強化語篇意識的同時，學生能增強“四個自信”，堅定不移地走鄉(xiāng)村振興之路。教師得以通過英語教學實踐為鄉(xiāng)村振興儲備優(yōu)質(zhì)人才。

（二）課程建設(shè)，將英語教學與非遺文化融合在一起

課程質(zhì)量與教師授課質(zhì)量關(guān)系緊密。雖然當前中職英語課程中有傳統(tǒng)文化的身影，但受篇幅限制，加之課程內(nèi)容更新速度較慢，存在與非遺文化相關(guān)的英語課程內(nèi)容占比較小的問題。這一問題不利于提高課程質(zhì)量，并間接影響英語教師導出非遺文化知識的效果。為了優(yōu)化非遺文化知識導出效果，使學生未來能在鄉(xiāng)村文化振興領(lǐng)域貢獻一份力量，中職英語教師需深度開發(fā)課程，通過課程建設(shè)將英語教學與非遺文化融合在一起。例如，教師可在講解與家鄉(xiāng)相關(guān)的語篇時，將“我的家鄉(xiāng)變化多”設(shè)為主題，圍繞主題聚焦福建三明市打造兩岸鄉(xiāng)村融合發(fā)展試驗區(qū)的相關(guān)實例開發(fā)課程，同時指引學生在解析實例的基礎(chǔ)上關(guān)注鄉(xiāng)村振興政策，以及謝祐文化振興背景下推進兩岸村落交流合作的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生以“鄉(xiāng)村振興中福建鄉(xiāng)村非遺文化可以這樣用”為題寫作文，助力學生在讀、探、寫一體化的條件下提升英語素養(yǎng)。教師亦可借助主題化課程弘揚非遺文化，以增強學生保護與運用非遺文化助推家鄉(xiāng)發(fā)展的社會責任感。

（三）多元實踐，拉近學生與非遺文化的距離

英語教師需在英語學習活動觀的指導下構(gòu)建利于學生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。在課上，教師需秉持體驗促學、實踐促學、創(chuàng)新促學的理念，倡導學生在真實場景發(fā)現(xiàn)、剖析與解決真實問題，使學生能在主題性、實踐性、創(chuàng)新性兼顧的學習活動中全面成長。為了做到這一點，教師需在英語學習活動觀指導下開展多元化的英語教學活動，以拉近學生與非遺文化的距離，同時將英語教學與非遺文化融合起來，助力中職學生成為鄉(xiāng)村振興所需優(yōu)質(zhì)人才。例如，教師可以利用英語課后服務時間組織學生參與藝術(shù)體驗類實踐活動，體驗主題是“傳承福建非遺文化”，體驗項目有制作水密隔艙福船模型、創(chuàng)意剪紙、合作表演福建木偶戲等。教師鼓勵學生根據(jù)個人能力、興趣愛好選擇想要參與的體驗項目，并為學生提供相應的學習資料包，資料包內(nèi)有可供學生閱讀探究的文本、圖片，選擇相同項目的學生自動構(gòu)成一組，通過組內(nèi)探究的方式發(fā)現(xiàn)、探討與解決真實問題，最終完成項目式實踐任務。為了使項目式實踐任務更具育人價值，教師要做到以下幾點：一是項目有地域性，將中職學校所在地區(qū)的非遺文化加工成可供選擇的實踐項目，確保學生以往的文化活動體驗可以轉(zhuǎn)化為項目式探究依據(jù)與動力；二是學習資料包中的內(nèi)容有層級性，閱讀理解與多元實踐難度不盡相同，使得不同英語水平的學生均可有效參與項目實踐，通過學、思、用、創(chuàng)一體化傳承非遺文化；三是教師通過評價引領(lǐng)學生攻克難關(guān)，使學生能因解決英語學習問題與非遺文化探究問題而增強自信心，學生會樂于在今后的學習活動中利用英語知識持續(xù)探索非遺文化。

（四）校社共育，基于陶行知“社會即學校”思想高效育人

中職學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)是參與家鄉(xiāng)建設(shè)活動的先決條件。以往的中職英語教學局限于課堂，學生得到的社會實踐機會較少，所以很難融入社會感悟非遺魅力以及鄉(xiāng)村振興政策的實施意義，這不利于學生將非遺文化與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系起來。為了避免出現(xiàn)上述情況，提高中職英語課程育人質(zhì)量，教師需踐行陶行知提出的“社會即學校”這一教育思想，為學生提供到社會上探索發(fā)現(xiàn)非遺身影的機會，使學生可以在社會實踐過程中勤思善問，有效獲取英語知識與非遺文化知識，成為愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛祖國的人。當前有些學校所在社區(qū)建設(shè)了非遺學堂。以福建泉州主城區(qū)為例，在社區(qū)工作人員的努力下建成了福建非遺社區(qū)學堂。該學堂以傳承當?shù)靥厣沁z文化為主旨，以提升社區(qū)文化軟實力為目標，讓簪花圍、妝糕人、南音、珠繡等非遺文化能多途徑進入大眾視野，同時在鄉(xiāng)村振興層面上發(fā)揮作用。中職學校利用社區(qū)力量整合非遺文化資源，拓展學生文化體驗空間，使學生能在社區(qū)組織的活動中學起來、動起來并成長起來。在此基礎(chǔ)上，英語教師布置作業(yè)，如寫一篇介紹社區(qū)非遺學堂的文章、用思維導圖介紹自己了解的非遺文化、準備闡述自己對非遺文化喜愛之情的演講稿等。英語作業(yè)形式多樣，加之作業(yè)內(nèi)容與學生社會實踐體驗相關(guān)，所以學生能帶著真情實感完成作業(yè)，從而減輕學生的作業(yè)負擔。作業(yè)亦可發(fā)揮將英語學習與非遺文化融合起來的作用，學生得以在非遺文化浸潤下增強英語核心素養(yǎng)。

（五）微課助力，用微課拓寬學生人文視野

教師在教學實踐中應有效運用信息技術(shù)，推動教育教學發(fā)展。微課是教育信息化背景下的產(chǎn)物，有著形式多變、內(nèi)容精簡、重點突出、生動有趣等特點，可以拓寬學生的人文視野，達到英語教學融合非遺文化的效果。例如，教師在講解詞匯知識時，可以將微課內(nèi)容分成以下幾個模塊：一是朗讀。包括讀單詞，以及單詞所在的句子、語段，學生可跟著音頻一起讀，有效糾正朗讀中的發(fā)音錯誤。二是解析詞匯意思。教師準備3至4個介紹非遺文化的語句，引領(lǐng)學生閱讀，解析詞匯意思，歸納總結(jié)詞匯用法，進而建成詞匯知識體系；三是仿寫。教師為學生準備3至4個與非遺文化相關(guān)的小視頻，引領(lǐng)學生觀看視頻并仿照例句寫作。在仿寫過程中，學生既可了解更多非遺文化，又可重溫英語基礎(chǔ)知識，并增強思維品質(zhì)、語言能力等素養(yǎng)。教師得以在助力鄉(xiāng)村文化振興的同時完成英語詞匯教學任務。

四、結(jié)語

綜上所述，中職英語教師在教學活動中可融合非遺文化，賦予英語教學內(nèi)容人文性，同時指引學生傳承非遺文化，將非遺文化與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系起來，使學生成為鄉(xiāng)村振興所需的優(yōu)質(zhì)人才。為了實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標，中職英語教師需對課程內(nèi)容、教學理念、教學方法等加以變革，將英語教學與非遺文化有效融合，在鄉(xiāng)村振興背景下提高中職英語教學質(zhì)量。

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