英語學習活動觀理念下的初中英語報刊閱讀作業設計

摘 要：英語學習活動觀理念下的初中英語報刊閱讀作業設計研究旨在解決目前初中英語報刊閱讀作業設計存在的形式單一、內容機械和碎片化等問題，借助問卷調查、視頻制作等形式，設計前置類、復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類和個性展示類作業，遵循真實性、遞進性、多元性和育人性原則，借助作業提高教學效果，滲透核心素養的培養，充分發揮學科育人功能。

關鍵詞：英語學習活動觀；報刊閱讀；作業設計

作者簡介：林秋嬋，深圳市光明區第二中學。

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業的總量、時長和質量提出了具體的要求。作業是連接教學和評價的重要橋梁，對學生發展有著巨大作用。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。所有的語言活動都應在特定的主題語境中進行，學生圍繞主題語境，閱讀各種類型的文本。語篇閱讀是學生獲得語言知識和形成語言能力的關鍵途徑，而學生的主要英語閱讀材料是教材語篇。但教材受自身篇幅、編寫周期等限制，往往存在內容單一、時代感不足等問題。學生只有從多語篇、多角度、多途徑建構主題意義，才能形成相對完整的對單元主題的認知、價值判斷和行為取向。英語報刊內容豐富多樣且文體多樣，具有很強的時代特色，有助于克服教材文化視角的局限性。因此，報刊閱讀及其作業設計的重要性不言而喻。

然而，當前報刊閱讀作業設計存在一些問題。首先，形式單一，限制了學生語言運用能力的發展。其次，內容側重于機械訓練，缺少思維含量。最后，作業設計呈現碎片化，缺乏整體設計。產生上述問題的根源在于教師在作業設計的過程中未能依據英語學習活動觀。因此，開展英語學習活動觀理念下的初中英語報刊閱讀作業設計研究對于提高作業設計質量有著重要意義。

二、英語學習活動觀與初中英語報刊閱讀作業設計的聯系

（一）英語學習活動觀概述

英語學習活動觀強調通過學習理解類、 應用實踐類、遷移創新類活動實施教學。通過學習理解類活動獲取和梳理語言知識，建立知識間的關聯；通過應用實踐類活動，在解決問題過程中，逐步內化所學知識；通過遷移創新類活動，解決真實生活中的問題。英語學習活動觀強調學生根據現有知識，在主題意義的引領下，圍繞需要解決的問題，通過參與不同層次的活動，提高學科素養。

（二）英語學習活動觀與報刊閱讀作業設計的聯系

英語學習活動觀強調在體驗中學習、在實踐中運用和在遷移中創新，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，積極投入學習理解、應用實踐和遷移創新等活動中。本文所研究的報刊閱讀作業，除了書面作業外，還包括多模態作業，如視頻、音頻等。作業，既是課堂教學的延伸，也是實現鞏固知識、遷移創新和發展能力的重要手段。從功能角度而言，英語學習活動觀和報刊閱讀作業是不謀而合的。因此，用英語學習活動觀來指導報刊閱讀作業設計，能夠使教師充分考慮各作業任務之間的內在聯系，從而拓寬作業設計思路，提高作業設計的質量，促進能力向素養的轉化。

（三）英語學習活動觀理念下報刊閱讀作業設計的實現路徑

教師通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動展開教學。學習理解類活動包括獲取和梳理閱讀文本的基本信息。教師根據所授的語言文化知識，設計復習鞏固類作業，從而使學生實現學思結合。應用實踐類活動是在解決問題過程中使學生逐步內化知識，實現學中用、用中學。教師設計綜合實踐類作業，使學生實現學用結合。遷移創新類活動是在新情境中利用所學的知識解決真實的問題。教師設計創新類作業，使學生實現學創結合。

三、英語學習活動觀理念下的初中英語報刊閱讀作業設計策略

閱讀文本選自《21世紀報》初三版總第726期，標題為“Saving bird's home”，屬于“人與自然”主題語境。下面從學習理解、應用實踐及遷移創新三方面闡述如何基于英語學習活動觀設計初中英語報刊閱讀作業。

（一）學思結合，以學定教，設計前置類作業

通過學習理解類活動，學生可獲取和梳理語言知識和文化知識。教師布置恰當的前置類作業，可以激發學生積極完成作業的興趣。因此，教師應考慮如何把學生已有經驗調動起來，有效地把要學習的知識和學生生活聯系起來，讓學生在前置性學習中獲得積極的情感體驗。教師可以設計相關的前置類作業，如自行閱讀、搜索資料、完成問卷調查等。

【例1】在問卷星上完成關于白鶴基本情況的問卷調查。

【設計說明】由于學生日常較少接觸白鶴，因此設計有針對性的前置類作業，讓學生自主探究白鶴，可以激發學生對白鶴的學習興趣，增加其對白鶴的了解，為后續課堂學習奠定基礎。

（二）學思結合，以始為終，設計復習鞏固類作業

要發揮作業的評價功能，必須緊扣課堂學習內容和教學目標，重視學生對所學知識的理解。學習理解類活動主要涉及感知與注意、獲取與梳理，概括與整合。因此，教師需以教學目標為導向，立足本文中的語言和文化知識，設計復習鞏固類作業。應避免機械性的語言操練，要使用有語境的語篇，還可以和中考題型相結合，引導學生從不同角度鞏固知識。

【例2】下圖呈現了白鶴的棲息地，看圖完成以下兩項任務。

任務1：短文填空，根據圖片，結合所給的音標、詞語或者語境提示，描述白鶴及相關保護措施。

任務2：根據以下情境提示，完成以下提問。

你想知道為什么白鶴的棲息地會減少，你問：___________

【設計說明】任務1復習本單元的重要語法點和關于動物保護的相關詞匯，可以檢測學生在語境中內化語言文化知識的程度。任務2是結合深圳中考英語聽說考試題型而設計的口語作業，使學生在環保語境中鞏固特殊疑問句。以上兩項任務沒有采取傳統的抄寫背誦形式，考查學生的說、讀、看、寫能力，兼具實用性和趣味性。

（三）學用結合，知行統一，設計綜合實踐類作業

應用實踐類活動主要涉及描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。其中，內化和運用是指學生通過口頭表達等外化方式再現文本主要內容。教師應注意變換活動形式，增強活動的真實性，賦予講述者某種身份，可以采取講述和采訪等形式，凸顯語言使用的交際性。因此，教師應創設真實情境，賦予學生特定角色，幫助學生內化知識，從而推動知識向能力的轉化。

【例3】假如你是校園報記者，仿照句型“I have done sth. to do sth”造句，講述日常生活中自己如何保護動物。

【設計說明】例3賦予學生記者身份，通過造句練習從課內過渡到日常生活，從理論層面過渡到個人實踐層面，使語言在情境中的使用變得有意義，為后面的遷移創新做準備。需要注意的是，基于語篇和深入語篇的學習活動中，教師需要引導學生關注語法。英語學習活動觀并不排斥傳統的語言練習方式，反而更提倡這種融合的語言學習。

（四）學創結合，遷移情境，設計拓展延伸類作業

教師在引導學生探究主題意義時，可以通過遷移創新類活動，促進學生在不同的語境中將所學知識內化。遷移創新類活動是培養學生高階思維的重要舉措。教師可以設計推理、評價等活動，引導學生在新情境中用創造性的方法解決新問題。

【例4】下周是社團展示日，你作為動物保護社團的一員，需要制作一個有關動物保護措施的視頻，以號召更多的同學共同保護動物。

【設計說明】例4圍繞“保護動物”這一主題，幫助學生把有關白鶴的知識遷移到保護動物社團這一具體情境中。學生以口語形式抒發情感，真正體現源于文本、超越文本的理念。

（五）學創結合，多元智能，設計個性展示類作業

教學中，教師需要為學生創造觀察、體驗、思考、表達的機會，鼓勵學生使用多種思維方式，以充分發揮多元智能的作用。遷移創新類活動不僅涉及推理和論證、批判和批評，而且涉及想象和創造。所以，教師需要立足學生自主發展的角度，設計融合創意的個性展示類作業，使不同層次的學生都能體驗到學習所帶來的成就感。

【例5】學校即將舉行“百團大戰”社團展示日，假如你是動物保護社團的一員，請完成以下其中一項任務：以“熱愛自然，保護動物”為主題，寫一篇主題演講稿，設計一份宣傳海報，或設計一個創意徽章并用英語撰寫兩句說明。

【設計說明】該作業設定了社團展示日這一具體情境，學生可以根據特長選擇完成一項任務。學生在這一生活化情境中完成演講稿，這是將知識、情感和思維概念化與個性化的過程；設計海報有助于學生發揮想象力，形成多樣的創意；學生在完成創意徽章的過程中，可以展現奇思妙想，通過動手獲得學習體驗。

四、對英語學習活動觀理念下初中英語報刊閱讀作業設計的思考

（一）作業內容體現真實性原則

真實的教學內容和形式有助于提升學生的參與度，從而促進學習的真正發生。進行作業設計時，盡量使用完整的、有語境的語篇。教師在創設真實語境時，可以拓展作業渠道，讓學生把課堂所學遷移到實際生活中，創造性地解決問題，進而增強學生對于主題的深度理解。

（二）作業難度體現遞進性原則

作業難度應符合學生思維從低階到高階發展的規律，尊重學生從易到難的認知特點。教師應按照學生的心智發展特點，把握學生的最近發展區，遵循英語學習活動觀，設計由淺入深、層層遞進的作業。

（三）作業評價體現多元性原則

新課標提出，教師要注重“教—學—評”一體化設計，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者。教師科學運用評價手段，逐步形成主體多元、方法多樣、素養導向的英語課程評價體系。教師需要進一步優化評價方式，并按照作業類型、內容和難易程度，采用生生互評、師生共評、集體評價等多元評價方式。例如，教師可以設計評價表（見表1），也可以利用微信公眾號讓學生點贊，還可以將優秀作品刊載在校園報上，增加學生作品的曝光度，提高學生的創作積極性，增強其學習成就感。

（四）作業價值體現育人性原則

作業設計過程中，教師要考慮如何貫徹立德樹人根本任務，體現德智體美勞全面發展的育人理念。育人原則要求教師在設計作業過程中，既要通過作業來培養學生解決問題的能力，也要培養其非智力因素，如合作意識和努力程度等，使之形成正確的價值觀。

五、結語

有效的作業設計是落實核心素養培養的重要措施，也是實現學科育人價值的必要舉措。英語學習活動觀理念下的初中英語報刊閱讀作業設計過程中，教師應注重作業的真實性、遞進性、多元性、育人性，創設真實情境，設計前置類、復習鞏固類、綜合實踐類、拓展延伸類和個性展示類作業，真正實現課程育人。

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