新課標下任務型教學在初中英語寫作教學中的應用研究

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，新課程標準（以下簡稱“新課標”）的提出為各學科教學指明了新的方向。在初中英語教學中，寫作作為培養學生語言綜合運用能力的重要環節，其教學方法的革新尤為重要。任務型教學，作為一種強調“做中學”、以任務為核心的教學模式，近年來在國內外教育領域備受關注。文章旨在深入探討新課標背景下，任務型教學在初中英語寫作教學中的應用策略、實施效果及其對學生寫作能力提升的深遠影響，以期為一線教師提供實踐參考和理論支持。

關鍵詞：新課標；任務型教學；初中英語；寫作教學

一、新課標對初中英語寫作教學的要求

（一）強調學生主體性與參與性

新課標明確指出，英語教學應以學生為中心，注重培養學生的主體性和參與性。在初中英語寫作教學中，教師需要轉變傳統的教學觀念，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。具體而言，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，讓學生在互動中發現問題、解決問題，從而激發他們的學習興趣。同時，新課標還提倡“任務型”教學途徑，即通過設計具有明確目的和可操作性的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言，這種教學方式能夠使學生更加主動地參與英語寫作，通過實踐提高自己的寫作能力。

（二）注重過程與結果的雙重評價

新課標強調對教學過程的關注和評價，認為過程與結果是相互關聯、相互影響的。在初中英語寫作教學中，教師應注重對學生寫作過程的指導和評價，以幫助學生發現自己在寫作過程中存在的問題并及時改正。同時，教師還應關注學生的寫作結果，通過對學生作品的批改和反饋來評價他們的寫作能力。為了實現過程與結果的雙重評價，新課標提倡采用二次作文評價方式，這種評價方式的基本模式是：學生寫作—教師第一次評價—學生二次創作—教師第二次評價—將結果記入檔案袋并作為學生平時成績的一部分。這樣一來，教師能夠更加全面地了解學生在寫作過程中的表現和進步情況，并給予他們更有針對性的指導和幫助。同時，學生也能夠通過二次創作反思自己的寫作過程，發現自己在語言運用、篇章結構等方面存在的問題并加以改進。

（三）強調語言運用能力與跨文化意識培養

新課標指出，英語教學應注重培養學生的語言運用能力和跨文化意識。在初中英語寫作教學中，這意味著教師需要引導學生不僅掌握基本的詞匯和語法知識，還要學會如何在實際情境中靈活運用這些知識來表達自己的思想和情感。同時，教師還應注重培養學生的跨文化意識，幫助他們了解不同文化背景下的語言習慣和表達方式，以便更好地進行跨文化交流。為了實現這一目標，教師應采取多種教學策略。

例如，教師可利用教材中的閱讀材料拓展學生的文化背景知識，讓他們了解不同國家的歷史、地理、風土人情等。同時，教師可以設計一些具有跨文化元素的寫作任務，如讓學生比較中西方的節日習俗、描述一次國際旅行經歷等，讓學生在寫作過程中體驗不同文化間的差異和共性。此外，教師還應組織跨文化交流活動，以提高學生的跨文化交際能力，如邀請外籍教師或留學生來校交流、組織學生參加國際文化交流節等。

二、任務型教學的理論基礎與特點

（一）理論基礎

任務型教學的理論基礎主要包括認知理論、建構主義理論、互動理論和社會文化理論。

認知理論強調學習過程中信息加工和內部心理機制的重要性。任務型教學通過設計一系列的任務，使學生在完成任務的過程中主動思考、探索，促進認知過程的發展。

建構主義理論認為學習是學習者主動建構知識的過程，學習者通過與環境的互動，將新知識與已有知識聯系起來，形成自己的知識體系。任務型教學為學生提供了豐富的語言輸入和輸出機會，使學生在真實的交際情境中建構語言知識，發展語言能力。

互動理論認為語言學習離不開交際和互動。任務型教學強調在真實的交際情境中學習語言，通過師生和生生之間的互動和交際，促進學生語言能力的發展。

社會文化理論認為語言是社會文化的產物，語言學習離不開社會文化背景。任務型教學注重真實語境的創設，使學生能夠在真實的社會文化背景中學習語言，發展跨文化交際能力。

此外，動機理論也是任務型教學的重要理論基礎之一。學習動機是學生學習的重要動力因素，只有具有較高的學習動機，學生才能積極主動地參與學習。任務型教學通過設計具有挑戰性和趣味性的任務，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

（二）任務型教學的特點

１． 以任務為中心：任務型教學不是以操練某種句型或語法為中心，而是以完成具體的任務為中心。學生在完成任務的過程中，不僅能學習語言知識，還能發展語言能力和交際能力。

２． 真實性：任務的設計必須具有真實性，即任務應與學生的日常生活、學習經歷和社會交際密切相關。真實的任務能夠引起學生的共鳴，激發他們積極參與。

３． 強調語言的意義：任務型教學關注語言的意義而非形式。學生在完成任務的過程中，主要關注的是如何傳達信息、解決問題，而不是語言的準確性，這種教學方式有助于培養學生的語言運用能力。

４． 綜合運用多項技能：任務涉及聽、說、讀、寫等多項技能，并側重各種技能的綜合運用。學生在完成任務的過程中，需要運用多種技能進行交際，從而全面提高語言能力。

５． 有梯度的連續活動：任務型教學的活動設計具有梯度性，從簡單到復雜、從易到難逐步推進。學生完成一系列的任務鏈（ｔａｓｋ－ｃｈａｉｎ），逐漸提高語言水平和交際能力。

６． 情感性：任務型教學注重滿足學生的基本心理需求，特別是歸屬感和影響力。學生在完成任務的過程中，與他人進行合作和互動，進而感受到自己的價值和成就，從而增強學習自信心。

三、新課標下任務型教學在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）設計貼近生活的寫作任務

在新課標背景下，初中英語寫作教學更加注重培養學生的綜合語言運用能力和創新思維。任務型教學作為一種以學生為中心、強調實際任務完成過程和目標的教學方法，與新課標的理念高度契合，為英語寫作教學帶來了新的活力。

１． 貼近生活的任務設計原則

任務型教學強調任務的真實性和情境性，因此教師在設計寫作任務時，應充分考慮學生的生活實際和興趣點，使任務貼近學生的日常生活，激發學生的寫作興趣。貼近生活的任務能夠讓學生在熟悉的情境中運用語言知識，提高語言運用能力。

２． 具體教學案例

以外研版七年級上冊“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”這一模塊教學為例，教師設計貼近學生生活的寫作任務，能夠極大地提升學生的寫作興趣和寫作能力。“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”主要圍繞學生的家庭和朋友展開，通過學習這一模塊，學生能夠運用所學語言知識介紹自己的父母和朋友，同時增強他們的情感表達和語言運用能力。

首先，教師通過展示一些關于家庭和朋友的圖片或視頻，激發學生的學習興趣，引導他們進入學習狀態。教師可以提問學生關于他們父母和朋友的情況，如“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｄｏ？”“Ｗｈｏ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ？”等，為后續的寫作任務做鋪墊。其次，教師要求學生寫一篇短文，介紹自己的父母，包括他們的外貌特征、職業、興趣愛好以及自己與父母之間的趣事。教師可以提供一些關鍵詞匯和句型，如“Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｔａｌｌ ａｎｄ ｓｔｒｏｎｇ． Ｈｅ ｉｓ ａ ｄｏｃｔｏｒ． Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”等，幫助學生構建文章框架。接著，讓學生寫一篇短文介紹自己的一個好朋友，包括朋友的性格、愛好、與朋友之間的共同經歷等。同樣，教師可以給出一些示例句型和詞匯，如“Ｍｙ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ Ｌｉｌｙ． Ｓｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｋｉｎｄ ａｎｄ ｏｕｔｇｏｉｎｇ． Ｗｅ ｏｆｔｅｎ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ ｌｉｂｒａｒｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ．”等。學生獨立完成寫作任務，教師在此過程中巡視指導，解答學生的疑問。教師應鼓勵學生使用所學詞匯和句型，注意文章的連貫性和邏輯性。最后，學生完成寫作后，進行成果展示。教師可以選取幾篇優秀的文章進行全班朗讀，讓學生相互學習。教師可以對學生的作品進行點評，重點表揚他們的進步和創新之處，同時指出存在的問題和改進方向。另外，教師還要鼓勵學生之間進行互評，以培養他們的批判性思維和合作學習的能力。

教師設計這樣貼近學生生活的寫作任務，任務型教學在“Ｍｏｄｕｌｅ ２ Ｍｙ Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ Ｍｙ Ｆｒｉｅｎｄｓ”這一模塊中取得了顯著的教學效果。學生不僅能掌握描述家庭成員和朋友的詞匯和句型，還能提升他們的語言表達能力和邏輯思維能力。同時，這種教學方式也能激發學生的學習興趣和熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。

（二）引入“前任務”環節

在新課標下，任務型教學中引入“前任務”環節是至關重要的，這一環節不僅為學生提供了必要的背景知識和語境，還能激發他們的學習興趣和動力，為后續任務的完成奠定堅實的基礎。

“前任務”是任務型教學模式中的起始階段，它通常包括引入話題、激活背景知識、明確任務目標等環節。教師在這一階段，需要精心設計活動，以激發學生的學習興趣，引導他們關注即將進行的任務主題，并明確任務的具體要求和目標。學生通過“前任務”環節，能夠更好地理解任務背景，為后續的語言輸出做好準備。

以初中英語教材中關于“環保”主題的單元為例，教師可在該單元結束后布置一篇關于“如何保護我們的環境”的英語作文。為了讓學生更好地完成這一任務，教師在“前任務”環節可進行以下設計。

教學步驟：

１． 引入話題，激活背景知識

活動設計：教師首先通過多媒體展示一組關于環境污染的圖片或視頻，如塑料垃圾污染海洋、森林砍伐等，引發學生的思考和討論。學生活動：學生分組討論這些圖片或視頻所反映的問題，并嘗試用英語描述自己所看到的景象和感受。教師引導：教師鼓勵學生用簡單的英語表達自己的觀點，并適時提供相關的詞匯和短語，如“ｐｌａｓｔｉｃ ｗａｓｔｅ”（塑料垃圾）、“ｒｅｄｕｃｅ，ｒｅｕｓｅ，ｒｅｃｙｃｌｅ”（減少，重復利用，回收利用）等。

２． 明確任務目標

教師講解：在激活學生的背景知識后，教師明確本次寫作任務的主題——“如何保護我們的環境”。同時，教師解釋作文應包含的主要內容，如環保的重要性、當前環境問題的現狀、個人或集體可以采取的環保措施等。任務示范：為了讓學生更直觀地了解作文的結構和表達方式，教師可以提供一篇簡短的范文或框架，供學生參考。

３． 設計相關任務

小組討論：教師將學生分為若干小組，要求每組學生圍繞“如何保護我們的環境”這一主題，列出至少三項具體的環保措施，并用英語進行簡短描述。角色扮演：為了增強學生的參與感和語言運用能力，教師組織學生進行角色扮演活動。例如，讓學生分別扮演政府官員、環保志愿者、普通市民等角色，就如何推動環保工作進行討論和交流。

４． 語言要點準備

詞匯拓展：教師提供與環保相關的詞匯和短語列表，供學生記憶和運用。同時，鼓勵學生通過查閱詞典或網絡資源，自主擴展相關詞匯。句型練習：針對作文中可能出現的句型結構，教師設計相應的練習題目，幫助學生掌握并熟練運用這些句型。

教師引入“前任務”環節，不僅能讓學生更好地理解任務背景和要求，還能夠在實際的語言運用中鞏固和擴展相關詞匯和句型，這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還提高了他們的語言運用能力和寫作能力。然而，在實施過程中也需要注意一些問題。例如，要確保“前任務”環節的活動與后續任務緊密相關，避免偏離主題；同時，要關注不同學生的差異性和需求，提供個性化的指導和支持。此外，教師還應及時收集學生的反饋意見，對教學活動進行反思和改進，以不斷提升任務型教學的質量。

（三）實施“任務中”的協作與指導

在任務型教學的“任務中”環節，教師需精心設計一系列既具挑戰性又貼近學生生活的學習任務，同時，這一過程中必須高度重視學生之間的協作與教師的適時指導，以實現知識構建與技能提升的雙重目標。教師應根據任務特點和學生的英語水平，將學生合理分組，確保每個小組內成員的能力分布均衡，既有能引領討論的“領頭羊”，又有需要幫助的“跟隨者”。通過小組討論、角色扮演、同伴互評等形式，促進學生之間的思想碰撞與語言交流。例如，在撰寫一篇關于“環保行動”的議論文時，小組成員可以分工合作，有的負責搜集資料，有的負責整理觀點，有的則擅長語言組織，最終共同完成初稿，這種協作不僅減輕了學生的學習負擔，還讓他們在相互學習中取長補短，共同進步。

在協作過程中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者和支持者。教師應密切關注各小組的討論情況，及時發現并糾正學生在語言表達、邏輯思維等方面的錯誤。當小組討論陷入僵局或偏離主題時，教師應給予適當的引導，提供必要的背景知識或啟發性的問題，幫助學生重新聚焦任務目標。此外，教師還應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，同時給予他們正面的反饋和建設性的建議，保護學生的自信心和學習熱情。

考慮到學生的個體差異，教師在設計任務和進行指導時，應充分考慮任務的層次性和靈活性。對能力較強的學生，教師可以布置更具挑戰性的任務，如要求他們在文章中運用更復雜的句式和詞匯；而對基礎較弱的學生，教師則可以適當降低任務難度，提供更多的腳手架支持，如提供范文、詞匯表或句式模板等。通過動態調整任務難度，確保每個學生都能在適合自己的水平上取得成長和進步。

（四）強化“任務后”的反思與評價

在新課標下，任務型教學在初中英語寫作教學中的應用日益廣泛，它不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能有效提升他們的寫作能力和語言運用能力。在這一教學模式中，“任務后”的反思與評價環節尤為重要，它不僅是對學生學習成果的一次檢驗，更是促進學生自我提升、深化理解的關鍵步驟。

１． 明確反思與評價的目標

首先，教師需要明確“任務后”反思與評價的目標，這不僅是為了給出一個分數或等級，更重要的是幫助學生認識到自己在寫作過程中的優點與不足，明確下一步的學習方向。通過反思，學生可以學會自我評估，培養批判性思維能力；通過評價，學生可以接收到來自教師、同伴的反饋，從而多角度審視自己的作品，全面提升寫作技能。

２． 實施多元化的評價方式

（１）自我評價：鼓勵學生在完成寫作任務后，根據評價標準進行自我反思，評估自己的作品在內容、結構、語言運用等方面的表現，這有助于學生形成自我監控和自我調節的學習習慣。

（２）同伴互評：組織學生進行小組或班級范圍內的同伴互評活動，學生相互閱讀、討論和提出建議，學習他人的優點，同時發現自己的不足。同伴互評還能增強學生的合作意識和溝通能力。

（３）教師評價：教師在評價時應注重過程性評價與終結性評價相結合，既要關注學生的最終作品，又要關注他們在寫作過程中的表現和努力。教師的評價應具體、有針對性，不僅要指出問題所在，還要提出改進建議，以激勵學生不斷進步。

３． 制訂具體的評價標準

為了確保反思與評價的有效性，教師需要制訂清晰、具體的評價標準，這些標準應涵蓋寫作內容的豐富性、結構的合理性、語言的準確性、表達的流暢性等方面。同時，評價標準還應根據學生的實際水平和教學目標進行動態調整，以確保評價的針對性和有效性。

４． 強調反思與改進的過程

反思與評價不應僅停留在對結果的評判上，更應關注學生在反思過程中獲得的成長和改進。教師應引導學生深入分析自己在寫作中遇到的問題和困難，思考解決問題的方法和策略。同時，教師也要鼓勵學生將反思結果轉化為實際行動，制訂具體的改進計劃并付諸實施。

５． 營造積極的評價氛圍

在“任務后”反思與評價過程中，教師應努力營造一個積極、開放、包容的評價氛圍。鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，尊重他人的意見和反饋。同時，教師應以鼓勵為主，肯定學生的努力和進步，幫助學生樹立自信心。

四、結語

綜上所述，新課標下任務型教學在初中英語寫作教學中的應用能夠有效提升學生的寫作興趣、語言運用能力，增強學生的跨文化意識。然而，在實施過程中也面臨一些挑戰，需要教師不斷學習和探索。未來，一線教師應繼續深化對任務型教學的研究和實踐，不斷完善教學設計和評價體系，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的英語人才貢獻力量。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）