新課標下戲劇表演課堂中情境教學的實踐

摘要：新課標改革背景下，學校越來越注重學生的全面發展，強調培養學生的學科核心素養。音樂屬于藝術學科，是促進學生全面發展的重要因素，學習音樂知識可以拓寬學生視野，提高學生審美能力和韻律感，培養學生發散思維和創新能力，所以，初中音樂課程的開展十分重要。本文主要論述了新課標下戲劇表演課堂中情境教學的實踐，以提高學生的音樂文化素養。

關鍵詞：新課標；初中音樂；戲劇表演；情境教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-7357（2024）33-0-03

音樂和戲劇是藝術的兩大門類，在課程教學中扮演重要角色，發揮重要作用，將情境教學融入戲劇表演課堂中，可以讓學生切實感受到音樂的魅力、戲曲的文化，這樣不僅有利于學生審美能力的提高，還能促進學生綜合素養的培養，為學生帶來一場“沉浸式表演”。作為初中音樂教育工作者，要靈活運用情境教學模式，掌握戲劇表演課堂的中心，使二者有效融合，提高音樂課堂教學效率。

一、概念綜述

（一）情境教學概述

情境教學是一種教學方法，它通過創設具體、生動和具有感情色彩的場景，將學生帶入課堂中，以此吸引學生注意力，引發學生積極思考，激發學生學習興趣，幫助學生全面掌握教學內容，進而提高學習效率和課堂教學水平。這種教學方法通常結合口語、環境氛圍、動作表演等手段，使教學內容和教學情境保持一致，緊密相連，幫助學生更深刻地理解教材內容。情境教學法的核心在于調動學生情感，引發學生情感共鳴，往往心靈上的觸動更加刻骨銘心。這種教學方法符合新課標教學要求[1]。

（二）初中音樂戲劇表演概述

戲劇表演是一種舞臺表演藝術，由演員在舞臺上通過語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式將音樂故事和音樂情感表達出來。戲劇表演通常包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇和木偶等不同形式。這種藝術表演對表演人員要求很高，不僅要具備很高的專業水平，還要賦予真正情感的表達。在初中音樂教學中實施音樂戲劇課程，主要目的是幫助學生更好地理解音樂作品的情感表達，提高學生音樂戲劇表演技巧，當學生參與到戲劇表演中就可以體會到音樂作品情感的表達，從而更好地理解音樂存在的內涵和意義。

二、初中音樂戲劇表演課堂教學現狀

（一）師資力量不足

音樂屬于藝術類學科，受應試教育的影響以及教育行業發展現狀，專門從事音樂教育的工作者比較少，戲劇表演專業的就更少，這也導致戲劇表演課堂的開展沒有專業人才的支持，導致戲劇表演課程的教學質量和水平無法得到保障。

（二）學生參與度低

在社會快速發展的背景下，年輕人的審美觀念發生了變化，絕大多數初中生對流行音樂比較感興趣，很少有人喜歡戲劇表演，對這方面的了解也比較少，在學生還未對表演產生濃厚興趣的情況下開展課程，導致學生積極性和參與性不高，無法主動融入戲劇表演課堂中。

（三）教學內容陳舊

傳統的戲劇表演課堂教學內容過分強調古典戲劇，而對于一些現代戲劇形式的介紹比較少，這不符合現代學生認知規律，也不能滿足學生的多元化需求。教學內容也是吸引學生注意，激發學生興趣的關鍵，教師要立足新課標教學要求，豐富教學內容[2]。

三、新課標下戲劇表演課堂中情境教學的有效應用

（一）立足興趣，提高戲劇表演的主動性

首先，將情境教學應用到初中戲劇表演課堂中可以有效激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂中，能夠推動課堂教學，取得良好教學效果。教材是教師教學的依據，教材中有很多曲目都可以成為戲劇表演材料，教師要突破教學思維的局限，充分挖掘戲劇表演中可以應用情境教學的材料，這樣不僅有利于良好課堂氛圍的營造，學生也會受此影響學到很多知識。具體而言，在戲劇表演中采用情境教學時，需要在學生掌握戲劇表演特點的基礎上選擇合適的教學情境，這樣才能使學生的戲劇表演更具藝術性和自主性。因此，教師要合理安排情境教學的應用，使其能夠激發學生的表演興趣，產生更好的應用效果。

例如，在學習《我和你》這首歌曲時，因為這首曲目具有一定的代表性，也比較經典，所以在情境教學正式開始之前，教師可以先將演唱的方法傳授給學生，隨后，教師借助多媒體設備讓學生觀看《我和你》大型節目演奏視頻，對比一下和自己的演奏方式有什么不同，并讓學生閉上眼睛感受那些美好場景，以激發學生的學習興趣。當學生既學會了歌曲演奏的方法，也掌握了歌曲表達的情感，學生就可以在教師的帶領下發揮自己的創造性，將自己腦海中想象的場景融入戲劇表演環節，通過肢體語言或者面部情感的變化將歌曲演繹出來。通過上述教學課堂的創設，能夠激發學生的表演欲望，讓學生感受到課堂教學的新鮮感，以此完成教學目標。

（二）角色扮演，提高戲劇表演的音樂性

模仿和表演是學生的天性，對于初中生來講，這一特點依舊明顯，這也是戲劇表演課程中的重要元素，初中生有更強的模仿和表演欲望。在初中音樂戲劇課程中，有很多角色需要學生親自扮演才能體會歌曲的內涵，當這些角色出現在學生面前時，學生的目光被吸引，很多學生開始競爭角色，這表達了學生對音樂的強烈表演欲望。例如，在學習《梁山伯與祝英臺》時，教師主要采用了奏鳴曲式和協奏曲，奏鳴曲式是奏鳴曲主要樂章常用的一種結構形式，它包含機構和不同主題的呈示、發展和再現，以及特定的調性布局，通常由三個部分組成：呈示部、展開部、再現部；協奏曲是指一件獨奏樂器與交響樂隊協同演奏，并顯示其個性及技巧的一種大型器樂套曲。二者在《梁山伯與祝英臺》這首曲目中都有體現。為了強化情境教學的應用，在課程教學正式開始之前，教師先以講故事的方式介紹這首歌曲的音樂背景，如梁山伯與祝英臺是中國古代著名的民間故事，也是動人的愛情傳說。故事發生在宋朝，講述了青年才俊梁山伯與美麗聰明的女子祝英臺的愛情故事。通過講述這個故事，教師為學生創造了情境。接著，教師開展角色選拔活動，鼓勵學生競爭扮演“梁山伯”和“祝英臺”，最終確定人選，并開始戲劇表演活動。通過這種教學模式，可以看到情境教學與戲劇表演課程的緊密聯系[3]。

（三）深化內涵，提高戲劇表演的感悟性

將情境教學融入戲劇表演課堂中，可以深化學生對一些曲目的感悟和理解，這也是實現深度學習的有效方法。教材中曲目的選擇符合大綱要求，但是有些曲目學生學習和理解起來比較困難，如那些感情色彩比較濃厚，主題比較新穎的曲目。因此，教師要抓住教學模式靈活性的特點，通過教學模式的靈活應用化解學生的理解障礙，幫助學生快速掌握曲目的演唱方法，理解曲目想要表達的思想情感。除此之外，教師還可以讓學生觀看一些和曲目相關的學習資料，包括文字、圖片和視頻，學生了解更多，也會更容易理解，才會進一步在曲目表演中融入更多的情感。例如，在學習《保衛黃河》這首曲目時，教師先讓學生觀看這首歌的MV，一邊觀看，一邊聆聽，感受黃河的雄偉壯闊；之后教師教學生演奏鋼琴，當教學結束后，教師讓全體學生加入律動完整演唱。最后，借助學生對這首曲目的理解，向他們介紹《保衛黃河》的創作背景是在中國抗戰時期，具體而言，它是由光未然和冼星海在延安創作的，熱情謳歌了中華兒女不屈不撓、保衛祖國的必勝信念。教師向學生介紹這首歌曲的創作背景，以此提高表演的感悟性。

（四）故事創編，提高戲劇表演的即興性

故事創編包括兩個內涵：第一，結合歌曲曲目，發揮學生的想象力和創造力，自己編寫一個故事；第二，將音樂作品中的故事和其他音樂故事結合起來形成一個新的故事情節。很多戲劇表演中的故事都是即興編造的。在初中音樂教材中，有很多敘事性的歌曲，通過故事內容的演奏，將學生帶入情境課堂中。例如，在學習《搖籃曲》這首歌曲時，教師先為學生講述搖籃曲的來源，即18世紀末19世紀初，歐洲盛行的一種抒情歌曲的統稱。其特點是歌詞多采用著名詩歌，側重表現人的內心世界，表現力強，表現手段與作曲技法比較復雜，伴奏占重要地位。在此背景下，教師借助《搖籃曲》讓學生陷入回憶中，小時候媽媽有沒有為你唱過《搖籃曲》，此時你腦海中呈現的是真實發生的故事還是你想象的故事呢？當回憶環節結束后，教師讓學生將剛剛聽音樂過程中的畫面以文字的方式呈現出來，并讓學生講出來，最終評選出好的作品編排成音樂戲劇表演出來，這樣能夠讓學生充分感受到濃濃的母愛和溫馨的氣氛。通過故事改編和創新完成戲劇表演課程，將情境教學的優勢充分展現出來[4]。

（五）強化自主，提高戲劇表演的體驗性

隨著新課標的持續深入，學生自主學習能力的提高十分重要，初中音樂同樣如此，其實，很多初中生都有在課下聽音樂的習慣，學生喜歡的音樂類型也各不相同，教師可以以此為基礎，運用情境教學模式，對戲劇表演課堂進行針對性和有效性的引導。教師可以利用戲劇表演課堂的特點，讓學生根據所學知識以及自己的理解，自己設計戲劇表演情境、表演流程、表演場地等。除此之外，教師還可以讓學生自主組織與展開整個表演過程，以此提高學生自主學習的能力。學生要想完成好自主學習任務，就要對表演曲目有深刻的了解，還需要具備很高的領導能力，掌握情境教學的特點，為學生自主學習任務的完成奠定理論基礎。例如，在學習京劇《猛聽得金鼓響》相關內容時，學生需要先學習前一節編曲相關內容，掌握“魚咬尾”這一技巧，即前句（或前段）的末音與后句（或后段）首音相同。其次，教師以《沂蒙山小調》為例練習“魚咬尾”技法的應用；最后，讓學生自主完成《學唱京劇猛聽得金鼓響》的戲劇演奏。通過上述教學活動，既能提高學生自主學習的能力，還能強調情境教學的應用，達到事半功倍的教學效果。

（六）團隊表演，提高戲劇表演的融合性

團隊表演又稱小組合作學習，一般情況下，戲劇表演都是由若干人配合完成的，因此，為了提高戲劇表演課堂的有效性，強化情境教學的應用，教師應當采用團隊表演的方式完成教學活動。在團隊表演正式開始之前，教師首先應該采用“組間同質和組內異質”的原則對學生進行科學合理分組，充分考慮學生的學習能力、音樂素養、知識儲備、興趣愛好和心理特征多個因素，為團隊表演活動的有序進行奠定基礎。其次，教師向學生講解本次團隊表演的曲目，即《小放牛（京劇）》，教師為學生介紹曲目的背景，創設良好的教學情境，該曲目又名《杏花村》，是京劇傳統劇目，劇情是一個牧童正在放牛，鄰村的小姑娘路過二人相見，對唱歌舞，互表愛慕之意而別。最后，在教師的帶領下，讓學生以小組為單位對這一曲目進行彩排和表演，并通過比賽的方式選出最優組，由教師頒發獎品，以示對學生的鼓勵，幫助學生樹立學習自信，使學生更好地融入情境課堂中[5]。

（七）創設情境，提高戲劇表演的表現性

良好教學情境的創設對學生表現力的提升有很大幫助，所以，在戲劇表演教學中，教師可以結合教材內容和學生實際情況，對教學內容進行靈活調整，并創設引人入勝的教學情境。例如，在欣賞圓舞曲《藍色多瑙河》時，為了讓學生更深刻地感受作品，能夠在戲劇表演中將那種“高貴紳士”“典雅女士”的氣質充分展現出來，教師應該從作曲家的簡要介紹以及宮廷舞會的文化背景入手，借助多媒體設備幫助學生了解相關內容，以便學生更深入地理解歐洲宮廷場景、宮廷舞會的舞步、服飾、禮儀等元素。通過這種方式，學生通常能夠在想象中“親身參加宮廷舞會”。在此基礎上，教師可以利用學校資源，如晚會場地、音樂、服飾以及器具等，為學生創設一個真實的宮廷舞會場景，鼓勵學生穿上宮廷服裝并融入其中，從而完成教學活動。

四、結束語

在新課標下，戲劇表演課堂中的情境教學具有重要的現實意義，既符合新課標的要求，又順應了時代的發展變化。藝術細胞的挖掘和培養不能拓展學生的思維，更能激發他們的創造能力。在情境教學的實施過程中，教師應充分發揮自身的專業性和創造性，關注“教情”和“學情”兩大方面，使戲劇表演課堂更加豐富多彩，從而推動音樂學科核心素養的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王靜.情境教學在初中音樂課堂上的應用探究[N].科學導報，2023-11-10（B02）.

[2]唐曉敏.探究情境教學模式在初中音樂教學中的應用[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第三屆“創新教育與精準管理高峰論壇”論文集（專題1）.南京市金陵中學龍湖分校，2023：4.

[3]高曉紅.情境教學模式在初中音樂教學中的應用[J].智力，2023，（26）：37-40.

[4]馮莉云.音樂學科核心素養下情境教學在初中課堂中的實踐研究[D].安慶師范大學，2022.

[5]何咸.初中音樂情境教學的優化探討[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2021傳統文化與教育創新理論研討會論文集.江蘇省淮安市徐楊中學，2021：3.

作者簡介：葛婕（1993-），女，江蘇淮安人，本科，一級教師，從事音樂教學研究。