學前教育專業學生音樂審美力的培養方法

摘要：學前教育專業是職業教育的重要專業之一，是培養專業幼教人才的關鍵學科。然而目前一些學校的學前教育專業教學中，在培養學生音樂審美能力方面成效欠佳。為提高幼教人才的音樂素養，給予幼兒全面、系統的音樂教育，有必要針對性探尋學前教育專業學生音樂審美力培養的可行性方法。文章首先分析了學前教育專業學生的音樂審美力現狀，闡述了音樂審美力培養的關鍵點，進而立足認知優化、策略調整、方法更新三個層面，給出了提升學生音樂審美力的可行性方案，旨在培養出符合幼教市場人才需求標準的專業化、高素質幼教人才。

關鍵詞：學前教育；音樂審美；能力培養

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-7357（2024）33-0-03

在我國教育改革逐步深化的背景下，培養應用型、技能型人才，成為高等職業教育人才培養的主要方向。學前教育專業的開設目的是培養專業化、高素質的幼師人才，筆者針對職教所在幼兒師范院校的學前教育專業學生展開了調查分析，采取問卷調查方式，共發放了300份問卷，回收有效問卷287份，問卷針對學生基礎音樂理論掌握情況、音樂鑒賞課態度、音樂審美需求、音樂審美傾向、音樂作品的感受等多個方面進行了調查，發現本專業學生的音樂審美力培養存在一定問題。音樂審美能力是幼師所需必備的技能之一，為提高幼師人才綜合素質，必須在學前教育專業教學中，針對性引入科學、有效的音樂審美力培養方法。

一、學前教育專業學生音樂審美力現狀

（一）音樂審美感知力薄弱

音樂感知能力是學生形成良好音樂審美的基礎，要求學生在傾聽音樂的過程中，對音樂結構形成感性認知，再通過感性經驗的逐步積累，構建起清晰、具體的音樂感知[1]。然而通過調查分析發現，學前教育專業學生在聆聽音樂時，59.9%的學生能夠產生良好的情感聯想，但在音樂聯想及內涵感想方面感知能力并不高，占比僅為21.3%與17.2%，而分別有5.6%、4.1%的學生對旋律變化、音效變化的感知能相對較弱。同時，多元文化發展的新時代，一些學生對不同民族音樂的感知能力欠佳，難以準確辨識出體裁、調式、音樂各不相同的民族音樂，因此，其音樂審美感知力仍需進一步提升。

（二）音樂聯想能力不足

在音樂審美培養過程中，音樂聯想能力的提升占據重要地位。音樂是采用聲音描述客觀世界的方法，傾聽者需要依靠自身的想象及聯想，根據聽到的聲音在腦海中構建相應的意境。然而學前教育專業學生中，78.7%的學生無法產生音樂聯想并形成音樂形象，有的學生在傾聽音樂時所產生的想象與音樂本身并無實際關聯，有的學生甚至不會產生聯想，這是由于音樂聯想的基礎之一是具備良好的音樂感知能力，學生在感知到音樂之后，會結合自身所學的音樂知識，在腦海中重塑音樂形象，若是學生音樂感知能力不足，將會對其音樂聯想能力產生直接影響，從而導致其在鑒賞音樂時無法形成與音樂相關的聯想。

（三）缺乏民族音樂審美情感

聆聽音樂屬于情感體驗的過程，同時也是自身情感與音樂相融合的過程。然而實踐調查發現，學前教育專業的學生更樂于進行情感聯想，或是對音樂情感進行辨識，然而對作曲家的情感體驗并不重視，獲得的體驗深度有所不足。音樂的審美情感是一種獨特的情感體驗，需要連接審美情感與認知兩個過程。而對審美客體的熟悉程度，決定著主體審美情感的激發程度。當今時代背景下，學前教育專業的學生更青睞于流行音樂，對民族音樂情感的體會深度普遍不足，對異國民族音樂的情感體驗興趣更低，因此，學生的民族音樂審美情感發展受到了限制[2]。

二、音樂審美力培養的關鍵點

（一）正確認識音樂的情操陶冶作用

音樂審美對音樂欣賞者的情操具有陶冶作用，人們在聆聽音樂時，可以獲得獨特的審美體驗，會使其產生心情愉悅之感。因此，音樂審美教育可以利用音樂作為載體，營造一個輕松、愉悅的氛圍，引導學習者體會音樂之美。在教育體系中，美育與德育、智育是相輔相成的關系，因而學前教育專業開展音樂審美教育的過程中，需要將美育教育置于智育與德育同等的地位，致力于幫助學生形成正確的審美取向，形成良好的審美觀念。音樂審美教育是一個獨特的情感體驗過程，需要學習者的認知活動參與到這一過程。音樂審美教育涉及的認識活動包括音樂感知活動、音樂聯想活動、音樂理解活動等，其中審美主體的音樂感知能力起到的作用最為顯著。為此，音樂審美教育開展中，學校方面要注重審美體驗、審美認識的相互結合，要統一音樂情感體驗與音樂認識過程，進而有效提升學生的音樂審美能力。

（二）堅持主客體相適應的音樂鑒賞原則

音樂審美教育過程中，保持主體與客體的適應性至關重要，需要構建一個審美主體與審美客體相互融合與統一的系統。在音樂審美教育的過程中，審美的主體是受教育者，而審美的客體是教育方法及模式，在此過程中，受教育者的意志并不能改變審美教育的方法與手段[3]。為此，在學前教育專業開展音樂審美教育時，教師要對學生的心理變化情況給予充分的關注，并以此為基礎科學篩選音樂審美教育的方式及方法，采取適宜的教育模式，有效提高學生的音樂審美能力。與此同時，音樂審美教育中還要搭建一個利用審美主體與客體順暢、緊密溝通交流的平臺，引導音樂審美的主體主動接納音樂審美教育，從而在審美教育中獲得一定收獲，實現自身音樂審美力的有效提升。

三、學前教育專業學生音樂審美力培養的可行性路徑

（一）加強人格培養，增強學生參與音樂審美教育主動性

1．樹立正確的人格審美意識

人格的形成，除了受思想教育因素影響外，音樂審美教育也會起到關鍵作用。為此，培養學前教育專業學生音樂審美力的過程中，要注意引導學生樹立正確的人格審美意識。此意識是指人際交往過程中，學生對自身或他人的審美興趣、價值判斷能力、體驗感受三者的統稱，對他人人格的積極評價與持續關注是此項能力的重要體現，此意識的形成需要以大量的審美活動為基礎。為此，學前教育專業教師，要引導學生在與他人交往時，能夠嚴格按照審美標準，對他人的優秀品質進行挖掘，要以真誠、友善、謙遜的態度與同學或老師交往，進而基于人格形成過程獲得美之體驗。同時，音樂審美教育過程中，教師要對學生給予及時的鼓勵與贊揚，以此促進學生形成完善、健康的人格。

2．形成健康的審美人格意向

審美意向的形成過程，本質上來講，是理想向意向轉化的活動過程。對于學前教育專業學生而言，提升其音樂審美力，需要積極開展審美教育，引導學生將抽象的理想融合到真實的情感體驗過程中，使之自主創建層次更加豐富的音樂意境，使其在這一意境中，逐漸形成健康、積極的審美人格。在音樂藝術作品中，塑造的人物、形成的意境均具備持續性的審美價值，是幫助學生塑造良好審美人格意向的重要元素[4]。與此同時，還可以借助梅蘭竹菊等具備崇高意向的自然事物，引導學生樹立完善、健康的審美人格。在學生審美人格意向形成后，其在聆聽音樂、理解音樂內涵時，所獲得的感知將會更加深刻，并能準確把握音樂作品的內在情感，有助于學生音樂審美能力的有效提升。

（二）調整培養策略，構建積極健康的審美心理

形成健康的審美心理，是培養學生音樂審美力的關鍵所在，而科學設計音樂教學內容，則是審美心理構建的重要基礎。新時代背景下，音樂風格不斷推陳出新，然而并非所有音樂均具備較高的欣賞價值，并不是所有類型的音樂都可用來提高學生的音樂審美力。為此，學前教育專業教師在培養學生音樂審美力時，需要科學篩選音樂教學內容，將一些過于注重功利性與物質性、不具備良好審美價值的音樂剔除，篩選出涵蓋多元民族音樂精髓、包含多層次音樂內涵的優質音樂作品，納入學生音樂審美力培養的音樂教學內容體系，注意所選音樂作品也需要符合幼兒的審美情趣。音樂教師應對學齡前兒童的音樂審美特點展開分析，并考慮到學前教育專業學生的審美需求，在二者的有機結合下，針對性選取適合的音樂作品，使學生與音樂作品產生情感共鳴，幫助學生體會這些音樂中所蘊含的情感與思想，使學生獲得良好的音樂欣賞體驗，充分發揮出審美客體的價值效能，進而幫助作為審美主體的學生逐步升華自身的音樂審美意識及能力。

（三）引入新型教學形式，優化音樂審美力培養方法

1．引入藝術批評教育方式

適度的藝術批評，利于深入理解藝術內涵，可以為音樂審美教育的開展產生驅動，因此，藝術批評教育方法的引入，對學生音樂審美力的提升具有一定促進作用[5]。在音樂審美教育中，采用藝術批評教育方式，可以引導學生對音樂的不足之處進行分析，能對音樂欣賞提供反向補充，利于提高音樂審美教育的實施成效。學生在音樂批評實踐中，會提前展開調查分析，并結合自身審美對音樂作品的社會影響、缺陷不足展開評價，因此，學生的音樂審美能力將能有所提升。學前教育專業學生音樂審美力培養過程中，音樂教師需要營造一個開放性的藝術批評氛圍，允許學生表達不同的音樂審美感受。例如，教師可在課堂上播放音樂作品，讓學生表述自己聆聽音樂時的感受，并對音樂作品進行點評，能夠正確把握音樂情緒、點評準確的學生，教師要適時給予贊揚，對于音樂情緒把握不夠精準的學生，教師也要及時給予鼓勵，從而引導學生在藝術批評中不斷提高自身的音樂審美能力。

2．采用音樂情感解析方法

音樂審美教育是情感教育活動之一，具有喚醒自然情感、推動新情感建立的功能，可使人們的情感領域得到有效拓展。情感教育的形式主要有兩種，一是通過欣賞大量音樂，逐步拓展學生的情感領域，二是在音樂學習過程中，深挖音樂內涵，以促進人的情感升華。學前教育專業學生在接受音樂教育時，所欣賞的音樂作品數量越多，對其音樂認知形成的促進作用越顯著，音樂內涵挖掘深度越大，學生的音樂審美力也將獲得越大的提升。為此，在音樂審美教育過程中，學前教育專業的教師需要擴大音樂作品接觸量，并帶領學生對各個音樂作品中所蘊含的音樂情感展開深度剖析，要通過科學的分析過程，引導學生形成正確的音樂認知，從而正確把握音樂情感，同時還要深入解析音樂背景及內涵，以此提升學生對音樂內在情感的認知深度，這樣，學生在音樂欣賞時所獲得的精神感受、美之體驗將會更佳，并且在情感升華、境界提升的過程中，能夠有效提高學生的音樂審美力。

3．融合其他藝術形式

音樂屬于聲音藝術之一，其與其他藝術形式之間具有密切關聯。因而，音樂審美教育的開展，不能局限于音樂這一種藝術形式，而是應與其他藝術形式進行融合，以此拓寬學生的審美視野，立足多個維度提升學生的音樂審美能力[6]。首先，要加強音樂藝術與舞蹈藝術的融合。舞蹈是以音樂為基礎誕生的，是以動作轉換聲音，從而表現內心情感的藝術表現形式。欣賞者會通過舞蹈動作獲得形象感知，進而體會到舞者的內心情感。為此，舞蹈藝術與音樂藝術的融合，能夠增強聲音節奏感，提升音樂的情緒感染力，可運用具象的舞蹈提升音樂的真實感，這對學生音樂審美力的提升具有促進作用。其次，音樂藝術還可與詩歌藝術有機融合。通過詩歌文字對抽象的音樂進行具象化處理，可對學生的想象空間進行填補，能夠幫助學生更加深入地理解音樂內涵及情感，但注意不可選用高度抽象型或心境表達型詩歌，以免失去效用。此外，音樂藝術還可與戲劇藝術融合，通過歌唱替代故事情節，引導學生深入領會音樂內涵，進而通過不同藝術形式的融合，幫助學生增強音樂審美能力。

四、結束語

分析發現，當前學前教育專業學生的音樂審美力偏低，主要表現在音樂審美感知力薄弱、音樂聯想能力不足、缺乏民族音樂審美情感、音樂審美理解力較低四個方面，筆者認為培養學生音樂審美力，需要多方面因素協同作用，改變傳統音樂審美教育理念是重中之重，同時還要充分結合理論與實踐教學，提升音樂主體與客體的適應性。具體需要注重學生人格審美意識、審美價值觀、審美人格意向的培養，并選擇適合的音樂教學內容、科學設計音樂教育過程，還要深入梳理音樂審美特殊性、引入藝術批評教育方式、采用音樂情感解析方法、融合其他藝術形式，從而通過教育內容、教育過程、教育方法的同步優化，提高學生音樂審美力培養成效。

參考文獻：

[1]郭誠琛.高校學前教育專業學生音樂審美力的培養研究[J].戲劇之家，2023，（01）：167-169.

[2]王皓潔.如何培養學生的音樂審美能力[J].江西教育，2021，（12）：89.

[3]劉勤勤.探究核心素養下培養學生音樂審美能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020，（09）：120.

[4]石琇瑗.學前教育專業學生音樂審美力的培養方法初探[J].藝術評鑒，2019，（21）：103-104.

[5]喬全龍.學前教育專業學生的音樂審美培養[J].明日風尚，2018，（22）：117.

[6]陳芳.高職院校學前教育專業學生音樂審美力的培養研究[J].明日風尚，2018，（06）：273.

基金項目：1．合肥幼專校級課題“合肥幼專學前專業學生兒歌彈唱教學中審美素養培養的實踐研究”（項目編號：hyjyyb202302）；2．合肥幼專校級精品課“鋼琴基礎與邊彈邊唱”（項目編號：hyjpkc057）。

作者簡介：蔡亞琦（1995-），女，安徽合肥人，碩士研究生，助教，從事學前教育專業音樂教育研究。