會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育的若干思考

【摘要】會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量， 是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。本文圍繞會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育， 分析會(huì)計(jì)教學(xué)育人目標(biāo)偏差、 與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)需求偏離、 技術(shù)升級(jí)滯后、 會(huì)計(jì)變革基本方向及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)偏向、 與會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律背離等問(wèn)題， 提出校正育人目標(biāo)偏差引領(lǐng)“五育并舉”、 契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求引領(lǐng)實(shí)踐育人、 提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用、 塑造專業(yè)方向和特色引領(lǐng)專業(yè)改革、 強(qiáng)化學(xué)生中心地位引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新五維會(huì)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上， 針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)再創(chuàng)造、 會(huì)計(jì)教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新和會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用， 提出一些新思考、 新觀點(diǎn)和新建議。透過(guò)本文的反思， 期待對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育有一定的啟發(fā)意義和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)教育；教學(xué)改革；教學(xué)成果；知識(shí)體系

【中圖分類號(hào)】 F232.5" " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" " " 【文章編號(hào)】1004-0994（2024）24-0012-4

教學(xué)成果是體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)成效、 衡量學(xué)科水平的重要標(biāo)志之一。在教育部第五輪學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)體系中， 人才培養(yǎng)質(zhì)量、 師資隊(duì)伍與資源、 社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)都與教學(xué)改革和教學(xué)成果密切相關(guān)。抓好教學(xué)改革與成果培育構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以高校的會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育為主線， 重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)教學(xué)改革的問(wèn)題指向、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)定位、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容和方法、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用等四個(gè)方面進(jìn)行反思， 提出建議措施， 以期為有效推進(jìn)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐、 促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、 爭(zhēng)取培育更多高質(zhì)量的會(huì)計(jì)教學(xué)成果（獎(jiǎng)項(xiàng)）帶來(lái)新的啟發(fā)和幫助。

一、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革的問(wèn)題指向

會(huì)計(jì)教學(xué)成果培育通常是建立在會(huì)計(jì)教學(xué)改革基礎(chǔ)之上的， 而會(huì)計(jì)教學(xué)改革的起點(diǎn)在于明確教師教什么、 學(xué)生學(xué)什么， 以及教師怎么教、 學(xué)生怎么學(xué)中存在的突出問(wèn)題。問(wèn)題指向不明確， 會(huì)計(jì)教學(xué)改革也就缺乏指向性和針對(duì)性。因此， 如何精準(zhǔn)識(shí)別和確定問(wèn)題是開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)改革的起點(diǎn)。

參照財(cái)政部2021年制定的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》， 結(jié)合會(huì)計(jì)人才能力發(fā)展體系框架， 從會(huì)計(jì)教學(xué)改革的歷史邏輯、 理論邏輯和實(shí)踐邏輯出發(fā)， 一般可從以下五個(gè)維度來(lái)識(shí)別和確定會(huì)計(jì)教學(xué)改革的問(wèn)題。

1. 育人目標(biāo)偏差。為黨育人、 為國(guó)育才決定了會(huì)計(jì)教育的政治屬性、 人民屬性和戰(zhàn)略屬性， 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人則框定了會(huì)計(jì)教學(xué)的育人目標(biāo)。會(huì)計(jì)教學(xué)育人目標(biāo)的偏差問(wèn)題主要表現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)理念、 教學(xué)體系、 教材體系、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式與育人目標(biāo)的銜接還不夠緊密， 會(huì)計(jì)的課程思政和職業(yè)道德教學(xué)不夠有力有效等。

2. 與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)需求偏離。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出一般化、 “大路貨”的特征， 與新興產(chǎn)業(yè)、 新型組織、 新商業(yè)模式（黃世忠等，2020）， 與新發(fā)展階段、 新發(fā)展理念、 新發(fā)展格局、 高質(zhì)量發(fā)展， 與中國(guó)式現(xiàn)代化、 國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求和需求差距較大。

3. 技術(shù)升級(jí)滯后。會(huì)計(jì)學(xué)原本是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性的管理科學(xué)。近五十年來(lái)， 會(huì)計(jì)學(xué)的技術(shù)性門檻并沒(méi)有得到明顯提升， 甚至可以說(shuō)是停滯不前。會(huì)計(jì)學(xué)技術(shù)升級(jí)的滯后問(wèn)題主要也源于會(huì)計(jì)學(xué)本身在信息、 智能、 系統(tǒng)和決策等技術(shù)上的應(yīng)用水平仍有待提高， 對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、 會(huì)計(jì)管理應(yīng)用模式和內(nèi)部控制體系等升級(jí)再造尚缺乏戰(zhàn)略性、 革命性的變革。

4. 會(huì)計(jì)變革基本方向及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)偏向。會(huì)計(jì)學(xué)原本也是基于工業(yè)革命和傳統(tǒng)制造業(yè)及商業(yè)發(fā)展起來(lái)的一門具有高度專業(yè)性的管理科學(xué)， 但現(xiàn)狀是專業(yè)方向固守與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)模糊并存， 拓展的新方向和新領(lǐng)域不清、 發(fā)展的前瞻性和前景不明， 會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)的吸引力不足、 適應(yīng)性弱化。

5. 與會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律背離。會(huì)計(jì)教學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)、 專業(yè)特征、 教師能力素養(yǎng)、 社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)知、 學(xué)生結(jié)構(gòu)與期待， 教師教的理念和目標(biāo)、 要求和內(nèi)容、 方式和方法， 學(xué)生學(xué)的目的和定位、 動(dòng)力和主動(dòng)性、 方法和適應(yīng)性都與人才成長(zhǎng)規(guī)律、 教學(xué)規(guī)律存在某些相背離的情形， 未能真正實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)育人目標(biāo)、 行業(yè)需求、 技術(shù)發(fā)展、 專業(yè)拓展和教學(xué)規(guī)律， 實(shí)踐中不少高校都實(shí)施了以下指向的會(huì)計(jì)教學(xué)改革： 德育與職業(yè)道德提升指向； 信息與智能技術(shù)應(yīng)用指向； 商業(yè)與業(yè)務(wù)新模式適應(yīng)性指向； 行業(yè)應(yīng)用特色指向； 國(guó)際化或區(qū)域化應(yīng)用指向； 科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)指向。這些指向的會(huì)計(jì)教學(xué)改革， 一定程度上也是針對(duì)前面討論的主要問(wèn)題而做出的改革。

二、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)定位

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出： “必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證， 以立德樹(shù)人為根本任務(wù)， 以為黨育人、 為國(guó)育才為根本目標(biāo)， 以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命， 以教育理念、 體系、 制度、 內(nèi)容、 方法、 治理現(xiàn)代化為基本路徑， 以支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化為核心功能， 最終是辦好人民滿意的教育（習(xí)近平，2024）”。我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教學(xué)改革， 從大的方面講必須以為黨育人、 為國(guó)育才為根本目標(biāo)。從具體實(shí)踐看， 會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生本身， 而不是教師本位， 聚焦的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、 專業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿μ嵘?而不是教師直接的業(yè)績(jī)成果、 晉職晉級(jí)和薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。會(huì)計(jì)教學(xué)改革要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向， 堅(jiān)持精準(zhǔn)聚焦， 堅(jiān)持系統(tǒng)集成， 注重科學(xué)性和時(shí)代性、 實(shí)用性和實(shí)效性、 示范性和引領(lǐng)性。會(huì)計(jì)教學(xué)改革在設(shè)定目標(biāo)、 明確定位時(shí)應(yīng)著力在以下五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)。

1. 校正育人目標(biāo)偏差， 引領(lǐng)“五育并舉”。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、 實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求采用全人育人模式， 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者曾在一個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議交流場(chǎng)合中聽(tīng)到一位教授發(fā)出的感嘆： 他所在的本科班共有43位同學(xué)， 畢業(yè)40周年聚會(huì)統(tǒng)計(jì)時(shí)， 有5位同學(xué)坐過(guò)牢或正服刑， 還有1位同學(xué)長(zhǎng)期失聯(lián)。無(wú)論他們班有多少位同學(xué)成為政府高官、 公司高管、 富商或知名學(xué)者， 都很難認(rèn)可這是成功的教育。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多從事資金管理、 財(cái)務(wù)決策、 會(huì)計(jì)記賬、 會(huì)計(jì)信息提供、 內(nèi)部控制、 財(cái)會(huì)監(jiān)督和審計(jì)等管理工作， 德才必須兼?zhèn)洌?缺一不可。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然要更加注重校正育人目標(biāo)偏差， 在“五育并舉”、 全人育人模式改革方面做出示范引領(lǐng)。

2. 契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求， 引領(lǐng)實(shí)踐育人。會(huì)計(jì)的實(shí)踐性特征要求培養(yǎng)具有前瞻性、 適應(yīng)性， 能契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求的人才。筆者經(jīng)常被不同行業(yè)、 新興產(chǎn)業(yè)、 新型組織的負(fù)責(zé)人問(wèn)到， 我們的教師和學(xué)生是否了解他們的行業(yè)和領(lǐng)域， 是否能推薦合適的學(xué)生？說(shuō)實(shí)話， 筆者沒(méi)有完全的自信和把握， 因?yàn)槠綍r(shí)注重的是“通識(shí)教育”“理論教學(xué)”， 學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)、 適應(yīng)性和超前性、 創(chuàng)新性和創(chuàng)造性、 動(dòng)手能力和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到明顯的實(shí)質(zhì)性提高。“通識(shí)教育”“理論教學(xué)”固然重要， 但高質(zhì)量發(fā)展意識(shí)、 行業(yè)認(rèn)知、 實(shí)踐能力同樣具有不可替代的作用。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然要更加注重契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求， 在實(shí)踐育人方面做出示范引領(lǐng)。

3. 提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量， 引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用。技術(shù)門檻和技術(shù)含量對(duì)一個(gè)專業(yè)、 對(duì)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要， 具有“專業(yè)命門”的決定性意義（應(yīng)里孟和陽(yáng)杰，2020；金源和李成智，2023）。三十年前筆者在講授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”課程時(shí)， 覺(jué)得72個(gè)課時(shí)都很緊張， 當(dāng)時(shí)認(rèn)為以復(fù)式記賬、 本量利分析為代表的一些基礎(chǔ)方法是有一定的技術(shù)含量的。但如果現(xiàn)在再讓我上這些課程， 36個(gè)課時(shí)我可能會(huì)嫌多， 主要原因在于這些知識(shí)的專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量相對(duì)不足了。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然要進(jìn)一步提升專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量， 通過(guò)吸收、 融合、 集成現(xiàn)代信息、 智能、 系統(tǒng)和決策等技術(shù)， 在技術(shù)整合的專業(yè)應(yīng)用方面做出示范引領(lǐng)。

4. 塑造專業(yè)方向和特色， 引領(lǐng)專業(yè)改革。專業(yè)方向和特色是專業(yè)人才培養(yǎng)的生命力， 對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這一專業(yè)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)尤為重要。早期的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)， 現(xiàn)在的智能會(huì)計(jì)系統(tǒng)、 財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)智能分析與應(yīng)用都是典型的有一定特色的專業(yè)方向， 對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。但從發(fā)展的眼光、 面向未來(lái)的態(tài)勢(shì)看， 這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 在信息供給、 決策支持、 價(jià)值創(chuàng)造、 風(fēng)險(xiǎn)管控和監(jiān)督管理， 在智能化、 交叉融合、 創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等方面都還需要進(jìn)一步重構(gòu)和塑造（Lev和Gu，2016；吳飛和陳為，2022）。在服務(wù)公司治理的會(huì)計(jì)、 服務(wù)價(jià)值創(chuàng)造的會(huì)計(jì)、 服務(wù)資本市場(chǎng)監(jiān)管的會(huì)計(jì)、 服務(wù)履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任的會(huì)計(jì)、 特定行業(yè)的會(huì)計(jì)等領(lǐng)域的特色還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然要更加注重塑造專業(yè)方向和特色， 在專業(yè)改革方面做出示范引領(lǐng)。

5. 強(qiáng)化學(xué)生中心地位， 引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新。教學(xué)工作是一項(xiàng)由教師和學(xué)生合作完成的創(chuàng)造性工作， “教”與“學(xué)”， “怎么教”與“怎么學(xué)”是一個(gè)有機(jī)共同體， 而不是一個(gè)分裂體。在教學(xué)中， 盡管教師扮演著重要的角色， 但學(xué)生永遠(yuǎn)是主角。現(xiàn)實(shí)中， 比較多的會(huì)計(jì)教師都缺乏教學(xué)法的嚴(yán)格訓(xùn)練， 對(duì)情景模擬、 角色扮演、 教學(xué)組織， 對(duì)數(shù)字化教育技術(shù)的應(yīng)用， 對(duì)自己怎么教、 引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)并不完全擅長(zhǎng)。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必然要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生中心地位， 在教學(xué)法和教學(xué)模式創(chuàng)新中做出示范引領(lǐng)。

會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)可以聚焦到某一點(diǎn)， 也可以是多維目標(biāo)的組合， 但定位一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和成長(zhǎng)發(fā)展， 真正實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。撇開(kāi)學(xué)生， 不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展， 所有的教學(xué)改革都只能是旁枝末節(jié)、 花拳繡腿， 而不是根本所在。

三、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

立足上述問(wèn)題指向和目標(biāo)定位， 會(huì)計(jì)教學(xué)改革既要注重教學(xué)內(nèi)容的再重構(gòu)再創(chuàng)造， 也要突出教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。

1. 在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)再創(chuàng)造方面， 可以考慮從三個(gè)層面展開(kāi)。

（1） 整體重構(gòu)知識(shí)體系。會(huì)計(jì)的知識(shí)體系主要來(lái)源于準(zhǔn)則制度、 理論研究、 技術(shù)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 涉及管理（監(jiān)管）部門、 學(xué)術(shù)界、 技術(shù)界和企業(yè)單位等。整體重構(gòu)知識(shí)體系就是要把來(lái)源于管理（監(jiān)管）部門的準(zhǔn)則制度成果、 學(xué)術(shù)界的理論研究成果、 技術(shù)界的技術(shù)開(kāi)發(fā)成果、 企業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果等有機(jī)集成起來(lái)， 形成全面的、 系統(tǒng)的、 融合的、 最新的整體會(huì)計(jì)知識(shí)體系。目前， 用于會(huì)計(jì)教學(xué)的知識(shí)體系在整體性方面顯然存在不足， 具體表現(xiàn)為知識(shí)的來(lái)源不充分、 更新不及時(shí)、 集成不完整、 重構(gòu)不系統(tǒng)、 融合不充分等。因此， 整體重構(gòu)知識(shí)體系是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)要解決的首要難題。

（2） 局部重構(gòu)知識(shí)體系。會(huì)計(jì)的知識(shí)體系通常體現(xiàn)在不同課程的教學(xué)內(nèi)容中， 與學(xué)生能否掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)、 主要理論和概念、 關(guān)鍵技術(shù)和方法、 重要準(zhǔn)則制度及其應(yīng)用休戚相關(guān)。所謂局部重構(gòu)知識(shí)體系， 就是要圍繞重要應(yīng)用場(chǎng)景， 把理論、 技術(shù)方法和規(guī)則制度， 環(huán)境、 行為動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)后果有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 在一門課、 一堂課的教學(xué)中重構(gòu)知識(shí)體系。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律將改造后的難點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充的新點(diǎn)內(nèi)容嵌入課程進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。目前會(huì)計(jì)教學(xué)的局部知識(shí)體系中， 理論、 技術(shù)方法和規(guī)則制度缺乏有機(jī)串聯(lián)， 環(huán)境、 行為動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)后果也常常缺乏有效嵌入， 影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。局部重構(gòu)知識(shí)體系在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容再重構(gòu)中具有廣泛和普遍的需求。

（3） 完善已有知識(shí)體系。會(huì)計(jì)的知識(shí)體系也還需要再創(chuàng)造。準(zhǔn)則制度、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容需要再創(chuàng)造， 理論研究成果、 技術(shù)開(kāi)發(fā)成果進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容也需要再創(chuàng)造， 這是由教學(xué)規(guī)律所決定的。實(shí)踐中， 常常看到通過(guò)所謂“會(huì)計(jì)+”（如+課程思政、 +信息技術(shù)、 +智能技術(shù)、 +新經(jīng)濟(jì)、 +新商業(yè)模式、 +行業(yè)或區(qū)域、 +國(guó)際化等）來(lái)復(fù)合教學(xué)內(nèi)容的種種嘗試， 但知識(shí)的堆積、 技術(shù)方法的生搬硬套、 不同領(lǐng)域之間的“拉郎配”， 并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)再創(chuàng)造來(lái)完善已有的知識(shí)體系， 使之實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合， 成為有機(jī)的知識(shí)體系， 這是會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容再創(chuàng)造應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要方面。會(huì)計(jì)知識(shí)體系的再重構(gòu)再創(chuàng)造可以體現(xiàn)在教材的編寫、 人才培養(yǎng)方案的制訂上， 也可以體現(xiàn)在一門課程的具體教學(xué)大綱、 一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容安排中。無(wú)論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)， 都應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容為王， 以新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀系統(tǒng)地做好會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的再重構(gòu)再創(chuàng)造， 使之更適合“教”與“學(xué)”。

2. 在會(huì)計(jì)教學(xué)方法方面， 可以考慮采用以下三種方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

（1） 圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—會(huì)計(jì)規(guī)則方法—解決問(wèn)題”的教學(xué)主線， 構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會(huì)計(jì)思考—規(guī)則方法實(shí)現(xiàn)思考”的多維會(huì)計(jì)思維方式。具體是指以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為引領(lǐng)， 通過(guò)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和抽象概念及難點(diǎn)重點(diǎn)的形象直觀表達(dá)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)， 組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)， 構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會(huì)計(jì)思考—規(guī)則方法實(shí)現(xiàn)思考”的多維會(huì)計(jì)思維方式， 以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)、 解決問(wèn)題為目的， 真正實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（2） 根據(jù)“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的思路， 構(gòu)建“認(rèn)知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。具體是指， 將系統(tǒng)科學(xué)、 認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合， 通過(guò)不斷試點(diǎn)、 研討、 交流、 迭代優(yōu)化， 以實(shí)現(xiàn)更有效的邏輯結(jié)構(gòu)、 更符合實(shí)際的會(huì)計(jì)概念、 更有力的解決問(wèn)題方法、 更生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)， 從適合學(xué)生的認(rèn)知中找概念、 從概念中構(gòu)建規(guī)則方法、 將規(guī)則方法應(yīng)用形成模式， 最終構(gòu)建“認(rèn)知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。該方法通過(guò)引入新概念新涵義、 理解新規(guī)則新方法、 發(fā)掘新問(wèn)題新技巧、 尋求新思路新途徑， 化解難點(diǎn)、 引入新點(diǎn)， 使靜態(tài)的概念動(dòng)起來(lái)， 使抽象的表達(dá)活起來(lái)， 從而促成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的新認(rèn)識(shí)新實(shí)踐成為可能。

（3） 按照“資本市場(chǎng)—經(jīng)營(yíng)管理—公司治理—公共管理”的應(yīng)用場(chǎng)景， 構(gòu)建“知識(shí)集成—場(chǎng)景集成—應(yīng)用集成”的會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式。會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵之一在于引入會(huì)計(jì)的主要應(yīng)用場(chǎng)景， 如資本市場(chǎng)、 經(jīng)營(yíng)管理、 公司治理和公共管理等。在資本市場(chǎng)方面， 包括股票市場(chǎng)、 債券市場(chǎng)、 信貸市場(chǎng)和并購(gòu)市場(chǎng)等具體應(yīng)用場(chǎng)景； 在經(jīng)營(yíng)管理方面， 涉及公司戰(zhàn)略、 組織、 人力資源、 研發(fā)創(chuàng)新、 生產(chǎn)運(yùn)作、 市場(chǎng)營(yíng)銷和財(cái)務(wù)管理等具體應(yīng)用場(chǎng)景； 在公司治理和公共管理方面， 則涉及制度、 契約、 監(jiān)管、 激勵(lì)、 晉升、 競(jìng)爭(zhēng)等具體應(yīng)用場(chǎng)景。沒(méi)有應(yīng)用場(chǎng)景， 就沒(méi)有舞臺(tái)， 尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、 大數(shù)據(jù)和智能化時(shí)代， 會(huì)計(jì)將很可能變得越來(lái)越是純技術(shù)方法， 既想不到會(huì)計(jì)行為的動(dòng)機(jī)， 也看不到會(huì)計(jì)行為的經(jīng)濟(jì)后果。只有嵌入了應(yīng)用場(chǎng)景的會(huì)計(jì)教與學(xué)， 才可能是活生生的教與學(xué)， 在教學(xué)中才有可能看到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、 會(huì)計(jì)管理行為的動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)后果。會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵之二是要將知識(shí)與應(yīng)用、 理論與實(shí)踐、 會(huì)計(jì)與其應(yīng)用場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 構(gòu)建“知識(shí)集成—場(chǎng)景集成—應(yīng)用集成”的教學(xué)模式， 形成諸如“資本市場(chǎng)應(yīng)用場(chǎng)景集成的會(huì)計(jì)”“經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)用場(chǎng)景集成的會(huì)計(jì)”“公司治理應(yīng)用場(chǎng)景集成的會(huì)計(jì)”和“公共管理應(yīng)用場(chǎng)景集成的會(huì)計(jì)”， 以增強(qiáng)課程組合的匹配性和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性（魏明海，2020）。

四、 會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用

目前很多大學(xué)都大力開(kāi)展了會(huì)計(jì)教學(xué)改革， 但成果推廣應(yīng)用仍然不足， 影響了教學(xué)成果培育的成色。一是教師教的方面改革多， 向?qū)W生學(xué)的方面推廣應(yīng)用少， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善和提升不足； 二是僅局限于學(xué)校內(nèi)部的改革和成效， 向同類型學(xué)校、 教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用少， 對(duì)教育行業(yè)的示范引領(lǐng)作用不足； 三是就教育本身看教學(xué)改革， 學(xué)校向會(huì)計(jì)行業(yè)、 企業(yè)單位、 其他市場(chǎng)組織、 政府管理（監(jiān)管）部門的推廣應(yīng)用少， 缺乏實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)影響。

注重成果推廣應(yīng)用既是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 更是會(huì)計(jì)教學(xué)成果培育的重要環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用方面， 要更加注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的推廣應(yīng)用、 在教育同行中的推廣應(yīng)用和在企業(yè)單位實(shí)踐中的推廣應(yīng)用， 要更加注重成果的系統(tǒng)集成， 從而實(shí)現(xiàn)從教改到學(xué)改、 從內(nèi)部作用到外部輻射、 從點(diǎn)狀短期合作到多元長(zhǎng)期合作， 從單項(xiàng)零星改革到平臺(tái)系統(tǒng)集成， 最終體現(xiàn)從改具體事務(wù)到見(jiàn)育人成效、 同行成效和社會(huì)成效。在實(shí)踐中， 可考慮構(gòu)建以下四種會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用方式。

1. 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)協(xié)同體系， 激發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)。構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)協(xié)同體系， 就是要把教師投入如學(xué)術(shù)活動(dòng)、 教研活動(dòng)、 教材教案、 課程和實(shí)踐等與學(xué)生的參與如參與科研、 參與教改、 參與教學(xué)、 參與實(shí)踐等有機(jī)協(xié)同起來(lái)， 成為一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)、 相互成就的共同體。在這個(gè)共同體中， 要構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與教學(xué)互動(dòng)的制度和項(xiàng)目， 搭建教與學(xué)有機(jī)互動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)， 形成系列化、 可持續(xù)的會(huì)計(jì)教學(xué)協(xié)同體系， 激發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)。要檢驗(yàn)一項(xiàng)會(huì)計(jì)教學(xué)成果的質(zhì)量和水平， 首先要能見(jiàn)到學(xué)生的參與、 學(xué)生的學(xué)業(yè)提升和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

2. 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)改革聯(lián)盟， 激發(fā)同行輻射作用。構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)改革聯(lián)盟， 就是要通過(guò)組建跨校之間正式或非正式且有長(zhǎng)期深入合作關(guān)系的會(huì)計(jì)教學(xué)改革共同體， 將教改項(xiàng)目、 教研成果、 教材教案、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)交流示范跨出校門， 激發(fā)教學(xué)改革成果的同行輻射作用。會(huì)計(jì)教學(xué)改革聯(lián)盟可以由同類型、 同層次的高校共同構(gòu)建， 也可以由不同類型、 不同層次的高校共同構(gòu)建， 還可以由地域相近的高校共同構(gòu)建， 關(guān)鍵是要立足于會(huì)計(jì)教學(xué)、 人才培養(yǎng)和教學(xué)成果的推廣應(yīng)用。要檢驗(yàn)一項(xiàng)會(huì)計(jì)教學(xué)成果的質(zhì)量和水平， 除了看其在校內(nèi)的成效， 還必須看到它對(duì)其他學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升所發(fā)揮的輻射作用。

3. 構(gòu)建會(huì)計(jì)產(chǎn)教聯(lián)盟， 激發(fā)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。構(gòu)建會(huì)計(jì)產(chǎn)教聯(lián)盟， 就是指高校要與會(huì)計(jì)行業(yè)、 企業(yè)單位、 其他市場(chǎng)組織、 政府管理（監(jiān)管）部門等形成產(chǎn)教融合體， 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、 培育和輸出科研與教研成果、 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。會(huì)計(jì)產(chǎn)教聯(lián)盟可以有多種多樣的形式， 如建立實(shí)習(xí)和就業(yè)基地， 聯(lián)合研發(fā)機(jī)構(gòu)、 成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用基地、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。要檢驗(yàn)一項(xiàng)會(huì)計(jì)教學(xué)成果的質(zhì)量和水平， 既要看學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力、 適應(yīng)性和接受挑戰(zhàn)性等方面的提升， 還要看對(duì)行業(yè)的影響、 提升的產(chǎn)業(yè)價(jià)值和做出的社會(huì)貢獻(xiàn)。

4. 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)成果平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)， 激發(fā)成果累積和集成。會(huì)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 會(huì)計(jì)教學(xué)成果的培育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期累積的工作。充分利用數(shù)字化教育技術(shù)， 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)成果平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)， 就是要把會(huì)計(jì)教學(xué)改革中要解決的問(wèn)題、 改革的目標(biāo)定位、 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)再造、 方法創(chuàng)新優(yōu)化和教學(xué)成果創(chuàng)新及其推廣應(yīng)用成效集成在一平臺(tái)系統(tǒng)中， 將申報(bào)思維、 總結(jié)思維調(diào)整為真正的培育思維、 建設(shè)思維， 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)成果培育的全流程管理， 從而激發(fā)會(huì)計(jì)教學(xué)成果的累積和集成， 提升會(huì)計(jì)教學(xué)成果綜合應(yīng)用的廣度和深度、 成效和實(shí)效。

五、 主要結(jié)論

綜合起來(lái)， 本文圍繞會(huì)計(jì)教學(xué)改革與成果培育， 分析了會(huì)計(jì)教學(xué)育人目標(biāo)偏差、 與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)需求偏離、 技術(shù)升級(jí)滯后、 會(huì)計(jì)變革基本方向及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)偏向、 與會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)律背離等問(wèn)題， 提出了校正育人目標(biāo)偏差引領(lǐng)“五育并舉”、 契合高質(zhì)量發(fā)展和行業(yè)需求引領(lǐng)實(shí)踐育人、 提高專業(yè)技術(shù)門檻和技術(shù)含量引領(lǐng)技術(shù)整合專業(yè)應(yīng)用、 塑造專業(yè)方向和特色引領(lǐng)專業(yè)改革、 強(qiáng)化學(xué)生中心地位引領(lǐng)教學(xué)法創(chuàng)新五維會(huì)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上， 針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容和方法， 本文提出整體重構(gòu)知識(shí)體系、 局部重構(gòu)知識(shí)體系和完善已有知識(shí)體系， 構(gòu)建“規(guī)則方法思考—會(huì)計(jì)思考—規(guī)則方法實(shí)現(xiàn)思考”的多維會(huì)計(jì)思維方式、 構(gòu)建“認(rèn)知—概念—規(guī)則—方法—模式”的會(huì)計(jì)教學(xué)方法、 構(gòu)建“知識(shí)集成—場(chǎng)景集成—應(yīng)用集成”的會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式。本文最后還針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用， 提出了構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)協(xié)同體系激發(fā)教學(xué)相長(zhǎng)、 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)改革聯(lián)盟激發(fā)同行輻射作用、 構(gòu)建會(huì)計(jì)產(chǎn)教聯(lián)盟激發(fā)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值、 構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)成果平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)激發(fā)成果累積和集成四種方式。需要指出的是， 本文所做出的反思、 形成的認(rèn)識(shí)、 提出的觀點(diǎn)和措施都是初步的， 仍存在一定的局限性。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

習(xí)近平．論教育［M］．北京：中央文獻(xiàn)出版社，2024．

魏明海．會(huì)計(jì)研究與教學(xué)的邏輯［M］．北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2020．

吳飛，陳為．人工智能交叉人才培養(yǎng)與課程體系［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2022．

應(yīng)里孟，陽(yáng)杰．智能+會(huì)計(jì)：模式創(chuàng)新與職業(yè)重塑［ J］．財(cái)會(huì)月刊，2020（24）：69 ～ 76．

Lev B.， Gu F.. The End of Accounting and the Path Forward for Investors and Managers［M］． Hoboken， New Jersey： John Wiley amp; Sons Inc.，2016．

（責(zé)任編輯·校對(duì)： 劉鈺瑩" 許春玲）

DOI：10．19641/j．cnki．42-1290/f．2024．24．002