“教—學(xué)—評”一體化理念下的道德與法治單元整體教學(xué)

【摘 " 要】針對當(dāng)前道德與法治課程中存在的“評價(jià)要求模糊不清、評價(jià)量規(guī)設(shè)置隨意、評價(jià)結(jié)果形同虛設(shè)”等評價(jià)現(xiàn)象，教師須以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，從單元整體的視角出發(fā)，明確評價(jià)定位，設(shè)置具體任務(wù)和評價(jià)量規(guī)，巧妙融合教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)育人目標(biāo)的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；“教—學(xué)—評”一體化；單元評價(jià)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)借助評價(jià)推動(dòng)反思和審視，旨在將評價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)融為一體。然而，當(dāng)前道德與法治課程的評價(jià)依然存在“評價(jià)要求模糊不清、評價(jià)量規(guī)設(shè)置隨意、評價(jià)結(jié)果形同虛設(shè)”等現(xiàn)象。要改變這類情況，小學(xué)道德與法治教師須積極落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化理念，增強(qiáng)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、科學(xué)性及條理性，對學(xué)生形成有效的指引與帶動(dòng)。［1］那么，如何促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化理念的有效落實(shí)，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的？教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，從單元整體的視角出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《道德與法治》四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元為例，教師可開展如下實(shí)踐。

一、明確評價(jià)定位，指向核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了素養(yǎng)導(dǎo)向的基本定位，旨在通過道德與法治課程的教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）解構(gòu)教材內(nèi)在體系，依托邏輯建構(gòu)目標(biāo)

評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)從宏觀的背景出發(fā)，進(jìn)一步彰顯教材的價(jià)值。教師要精準(zhǔn)挖掘教材內(nèi)容的定位，關(guān)注教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，明確教學(xué)的整體目標(biāo)。

《道德與法治》四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元主要指向核心素養(yǎng)中的責(zé)任意識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。教師可以將單元整體目標(biāo)定位為：通過觀察、聯(lián)系和反思，學(xué)會(huì)過低碳、綠色的生活。具體而言，教師可以根據(jù)教材設(shè)置的三個(gè)話題將核心目標(biāo)細(xì)化為以下三個(gè)維度：聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的環(huán)境污染問題，認(rèn)識其危害，增強(qiáng)環(huán)保意識；對垃圾暴增現(xiàn)象展開社會(huì)調(diào)查，認(rèn)識變廢為寶的社會(huì)意義；了解全球氣候變化以及可能帶來的問題，懂得減少碳排放的意義，學(xué)會(huì)過低碳生活。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開鮮活、具體的教材內(nèi)容。教學(xué)中，教師依托相關(guān)話題，對教材進(jìn)行了解讀和梳理，保障每一板塊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的定位都能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，為后續(xù)評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（二）對接學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，明確具體評價(jià)要求

實(shí)施評價(jià)，本質(zhì)上就是檢測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求越精準(zhǔn)，就越能把握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相匹配，再結(jié)合具體的目標(biāo)定位進(jìn)行提煉和細(xì)化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為：理解“綠水青山就是金山銀山”的含義，形成自覺保護(hù)自然環(huán)境的意識。如果沒有明確的課程內(nèi)容作為支撐，這樣的描述就會(huì)顯得籠統(tǒng)而模糊。以本單元《變廢為寶有妙招》一課為例，教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)行了細(xì)化：對垃圾暴增現(xiàn)象開展社會(huì)調(diào)查，了解其危害，感受變廢為寶的重要性；發(fā)揮創(chuàng)意，在生活中積極踐行變廢為寶的理念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠初步樹立生態(tài)文明意識。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了思考問題：為什么說“綠水青山”可以帶來“金山銀山”，“金山銀山”卻買不來“綠水青山”？

教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，解構(gòu)和整合教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量，明確具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)精準(zhǔn)落實(shí)評價(jià)提供了抓手。

二、設(shè)置具體任務(wù)，活動(dòng)融入評價(jià)

評價(jià)過程中，教師需要設(shè)置具體的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索和合作交流，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與核心素養(yǎng)的提升。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，真正擁有了自主反思、總結(jié)的權(quán)利。［2］

（一）緊扣目標(biāo)定位，推進(jìn)評教一體

受到傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師或無視評價(jià)，專注授課和訓(xùn)練，或?qū)⒃u價(jià)視為一個(gè)機(jī)械的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評價(jià)過程生硬呆板。鑒于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置鮮明的實(shí)施路徑，借助具體的任務(wù)，保障評價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)高度協(xié)調(diào)。

在《我們所了解的環(huán)境污染》一課中，教師將評價(jià)要求定位到“合理且有節(jié)制地使用塑料”這一層面，要求學(xué)生掌握減少塑料使用的多種方法，說出綠水青山帶來的各種好處。教學(xué)《變廢為寶有妙招》一課時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否有意識地節(jié)約資源并有創(chuàng)意地對資源進(jìn)行再利用。因此，教師要求學(xué)生明確垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)，羅列節(jié)約和再利用資源的方法，并在生活中踐行。

這些評價(jià)要點(diǎn)與教材內(nèi)容對應(yīng)，并指向不同的要求，以“掌握、說出、明確、羅列、踐行”等關(guān)鍵性詞語為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了著力點(diǎn)。

（二）依托活動(dòng)定位，強(qiáng)化評學(xué)一體

學(xué)生是課堂的主體，“教”和“評”都是為了更好地促進(jìn)“學(xué)”。評價(jià)和學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)融合能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的同頻共振。教師可以采用逆向反推的方式，從評價(jià)要求和評價(jià)任務(wù)的設(shè)置出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使評價(jià)要求、評價(jià)任務(wù)和評價(jià)活動(dòng)一脈相承。

以《變廢為寶有妙招》一課為例，針對相關(guān)評價(jià)要求以及評價(jià)任務(wù)，教師為學(xué)生設(shè)置了以下三項(xiàng)活動(dòng)。

一是廢品分類大挑戰(zhàn)活動(dòng)。教師準(zhǔn)備代表各類日常用品的卡片，并設(shè)置“可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾”四個(gè)“垃圾桶”，組織學(xué)生分組進(jìn)行垃圾分類比賽。游戲化的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀檢驗(yàn)他們能否對垃圾進(jìn)行正確分類，同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和分類能力。

二是創(chuàng)意工坊——廢品變藝術(shù)品活動(dòng)。教師組織學(xué)生分組收集家中的廢舊物品，如塑料瓶、舊衣物、廢舊紙板等，結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作的過程中，要求學(xué)生思考：如何節(jié)約資源，減少浪費(fèi)？

三是綠色生活提案展示活動(dòng)。教師要求學(xué)生結(jié)合先前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，撰寫并提交一份關(guān)于在日常生活中踐行低碳環(huán)保、變廢為寶理念的提案，要求涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校或社區(qū)等各個(gè)層面。學(xué)生需準(zhǔn)備PPT或海報(bào)進(jìn)行展示，并接受其他同學(xué)和教師的提問與評價(jià)。

這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與資源節(jié)約意識，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)了評學(xué)一體。

三、設(shè)定評價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)全程貫通

“教—學(xué)—評”一體化理念的價(jià)值在于促使學(xué)生自我審視，促使教師積極調(diào)整，為后續(xù)的教與學(xué)指明方向。從這個(gè)角度來看，評價(jià)除了要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量所處的具體層級，還要提供具體的評價(jià)指標(biāo)，揭示后續(xù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步關(guān)注的要點(diǎn)。

（一）設(shè)定量規(guī)，明確標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的能力層次不同，他們在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的思維模式和行為方式也不同。因此，評價(jià)不能采用完全統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而要設(shè)定有針對性的層級體系和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能從中找到屬于自己的坐標(biāo)，從而積極地投身到學(xué)習(xí)和自我評價(jià)中。

仍以《變廢為寶有妙招》一課為例，教師圍繞上述三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1），為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、反思提供抓手。

（二）標(biāo)準(zhǔn)前置，全程貫通

依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，評價(jià)一般都作為教學(xué)中的收官環(huán)節(jié)。“教—學(xué)—評”一體化理念倡導(dǎo)在確定目標(biāo)后明確評價(jià)量規(guī)，并將其置于學(xué)習(xí)活動(dòng)前，讓每一名學(xué)生都能明晰具體的學(xué)習(xí)要求，朝著明確的方向前進(jìn)。

比如，教師將綠色生活提案展示活動(dòng)的評價(jià)量規(guī)前置，讓學(xué)生清晰地了解相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：提案詳細(xì)全面，可行性強(qiáng)；邏輯清晰，感染力強(qiáng)；闡述準(zhǔn)確無誤，互動(dòng)積極。這樣，學(xué)生從一開始就明確了方向，后續(xù)能夠有針對性地準(zhǔn)備提案和展示，減少盲目性和隨意性，并能夠在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對照標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保最終成果符合要求。

道德與法治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。教師要將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、量規(guī)與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，巧妙協(xié)同教、學(xué)、評，促進(jìn)育人目標(biāo)的高效達(dá)成。教學(xué)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中提升道德素養(yǎng)與法治意識，最終實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁麗娟.小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化開展路徑探究［J］.家長，2024（24）：47-49.

［2］包懷有.教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用［J］.甘肅教育，2024（16）：20-23.

［3］趙培章.教學(xué)評一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的開展路徑［J］.求知導(dǎo)刊，2024（22）：59-61，64.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）