軍隊院校崗位任職理論培訓課程教學改革與實踐

［摘 要］ 任職理論培訓課程為提高機務軍官崗位任職能力奠定了堅實的裝備理論基礎，但是隨著部隊崗位職責和裝備技術形態的不斷變化，傳統任職理論培訓模式亟須改革。結合“飛行控制系統”教學實際，從修訂課程教學目標出發，始終秉持“源于部隊、服務作戰”的教學理念；通過優化改革，形成了“理論—裝備—作戰”一體的教學內容體系；采用多維協同的教學組織模式，創新凝練了“五步遞進教學法”進行課堂教學；同時構建了包括實裝和飛行模擬的實踐教學環境，教學效果顯著提升。課程改革實踐可以為相關任職理論培訓課程教學改革提供參考。

［關鍵詞］ 軍隊院校；任職理論培訓；教學理念；教學策略

［基金項目］ 2022年度空軍工程大學首批思政課程和課程思政“領航”建設計劃

［作者簡介］ 李洪波（1981—），男，四川德陽人，博士，空軍工程大學航空工程學院副教授，主要從事飛行控制技術研究；王小平（1972—），男，江蘇常州人，博士，空軍工程大學航空工程學院教授，主要從事飛行控制技術研究；陳 勇（1984—），男，四川德陽人，博士，空軍工程大學航空工程學院副教授，主要從事飛行控制技術研究。

［中圖分類號］ E251.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0069-04 ［收稿日期］ 2023-11-09

習近平主席指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才［1］。這深刻指明了軍隊院校的育人導向，要求我們始終以作戰需求為牽引、始終瞄準戰爭、始終緊貼部隊裝備，將“為戰育人”作為教學工作的目標引領［2］。

崗位任職理論培訓面向擬擔任航空機務維護崗位工作的初級專業技術軍官，針對具體型號裝備，圍繞裝備功能組成、交聯關系、工作原理、使用維護等方面展開理論培訓，為其后續進行實際操作訓練并勝任崗位工作打下堅實的理論基礎。

隨著機務軍官職能由技術維護向組織管理指揮擴展［3］，以及裝備技術形態的不斷變化，傳統任職理論培訓模式已不能完全滿足當前需求。本文以“飛行控制系統”課程為例，從課程教學目標、教學理念、教學內容、教學策略等方面入手，闡述本課程教學改革思路與具體舉措，可為相關任職理論培訓課程教學改革提供參考。

一、課程定位與教學目標

飛行控制系統作為某型飛機的關鍵系統，對改善飛行品質、確保飛行安全、發揮作戰效能提供了重要支撐。面向某型飛機特設專業航空機務軍官崗前培訓學員，開設了“飛行控制系統”課程，該課程是一門在理論基礎上重點突出應用性、實踐性、作戰性特色的任職崗位核心課程。該課程的作用是著眼某型飛機飛行控制系統的裝備保障與作戰應用，研究電傳飛行控制系統和自動飛行控制系統理論與技術方法，熟悉飛控裝備與任務需求，為勝任航空裝備維護保障工作崗位打下堅實的專業理論基礎。

傳統任職培訓往往側重裝備理論和維護保障，忽視了對裝備作戰使用的分析；同時機務干部更多地關注故障排除，較少從系統和戰訓層面分析故障機理。為適應部隊軍事變革對院校教育訓練的要求，課程團隊對課程教學目標進行了重新定位。新確立的教學目標是：（1）熟裝備。由飛行控制共性原理到某型飛機型號理論聚焦，掌握飛行控制原理方法在實際裝備中的具體實現，實現由通到專。（2）精維護。由使用維護到故障機理深入，理解各信號表決監控原理、系統報故原則和內在故障機理，做到知其然并知其所以然，實現由表及里。（3）曉作戰。由裝備維護保障到作戰使用拓展，理解飛行控制裝備的作戰使用規律和約束條件，實現技戰融合。

二、課程教學理念

課程教學團隊要以習近平主席提出的“能打仗、打勝仗”的要求為統攬，堅持以“貼近裝備、服務作戰”為核心實施課程教學，突出“以型號戰機為對象、以裝備特性為前提、以控制理論為基礎、以作戰需求為牽引、以服務作戰為目標”的課程特點，以“理論學習—維護保障—作戰使用”相統一的原則實施教學。

教學過程中，教學內容來自實際作戰需求和部隊真實案例，通過教學達成服務部隊和服務作戰的目標，逐步形成了“源于部隊、服務作戰”的課程教學理念。

三、學情分析

培訓學員均是本專業本科畢業生。從知識基礎上看，均具備自動控制原理、飛行控制理論基礎，為本課程的學習奠定了較好的知識基礎。總體來看，全體學員的學習積極性都比較高，需要通過崗前理論培訓獲取上崗資質，但是對將要從事的崗位職責比較模糊；都具有相應的飛行控制理論基礎，但是對具體的型號裝備理論不清楚；畢業到部隊工作了大概2個月，對部隊裝備和實際工作都有一定的感性認識，但是還沒有上崗資質，并未參與實際裝備維護保障工作。

同時，課程團隊通過教學聯席會、問卷調查、部隊咨詢等方式多方調查，并從裝備原理、故障排查、組織指揮、作戰使用等方面對學習關注度進行了定量評估，結果如圖1所示。可以看出，崗前理論培訓學員十分關注學習裝備型號知識、提升排故分析技能，上崗心情急切，但是也存在對組織指揮、作戰使用關注不夠的問題。

綜合分析，課程團隊認為在教學過程中需要重點關注以下幾個方面：（1）飛行控制理論的裝備實現。飛行控制原理在型號裝備飛行控制系統中如何實現，裝備的具體形態、控制律設置、余度配置、余度管理、故障綜合等。（2）分析排除故障的能力。在理解裝備原理基礎上，如何根據故障現象從系統層面思考故障可能的原因，具備清晰的故障排除思路。（3）裝備作戰使用規律和邊界條件下的使用約束。目前部隊實戰化訓練正在深入開展，飛行員經常需要在邊界條件下操縱飛機，了解飛機的使用規律和約束條件，對于保證飛行安全和發揮作戰效能起到十分重要的作用。（4）機務工作的組織管理。通過分析排除故障，潛移默化地幫助學員了解部隊機務工作組織開展流程，提升崗位任職能力。

四、教學內容改革

傳統“飛行控制系統”理論改裝教學，偏重裝備通用理論和維護保障，內容與部隊裝備作戰使用脫節，學員容易產生“飛控理論深奧難懂、實際裝備難于掌握”“只知裝備維護保障、不懂裝備作戰使用”的現象，無法在空地之間有效搭建起裝備作戰使用的橋梁，直接造成結業干部第一任職能力不足。

課程團隊主動適應機務軍官崗位職責需求，按照緊貼部隊崗位需求與任職特點，統籌裝備理論、維護與作戰應用，動態更新部隊的實際故障案例的原則對教學內容進行了優化改革。具體做法為：（1）精簡基礎理論。刪減飛行動力學基礎知識，突出嚴重危及戰訓安全的失速、尾旋、邊界控制等高階性理論知識。（2）補充故障案例。圍繞近年來部隊使用過程中發生的真實案例，編寫故障案例庫，引導學員利用相關理論進行綜合分析，具有一定挑戰度。（3）增加作戰使用。瞄準裝備作戰任務需求，增加“裝備作戰與使用”講義，強化維護保障、演習演訓等為戰性課程內容。（4）融入課程思政。結合“金頭盔”、機務“十佳”等先進典型，環臺軍演等戰訓案例，從培養崗前培訓學員“英勇善戰、敢打必勝”的戰斗精神、“極端負責、精心維修”的維護作風、“實事求是、卓越創新”的科學素養等方面，深入挖掘思政元素，增強課程內容的鑄魂性。

通過精簡、補充、增加和融入相關內容，突出課程內容的高階性、為戰性、鑄魂性和挑戰度。全面剖析理論與裝備的聯系、裝備與作戰的聯系，打破空勤、地勤與課堂之間的壁壘，形成了“理論—裝備—作戰”一體的教學內容體系。以飛行控制系統的裝備實現為基礎，形成了包含裝備理論基礎、功能子系統、維護與作戰使用的教學內容體系，通過動態更新教學內容，實現了課堂聯通裝備演訓的目標。

五、教學策略設計

（一）多維協同教學組織模式

在教員方面，課程教學由“主講教員負責制”改為“教學團隊負責制”。教學團隊由3名以上主講教員、多名部隊空勤專家和地勤專家組成，相互協調、互為補充、各施所長、共同完善，實施協作教學。主講教員負責學情分析、課程教學策略擬定和課堂教學組織實施；空勤專家負責分析空中裝備作戰使用和邊界條件操縱特性；部隊地勤專家負責收集部隊故障案例、故障排除過程分析等。

在學員方面，由“單班學習”改為“協作探究”。根據航空機務特設專業軍官崗位能力需求，將學員動態分為與部隊實際工作緊密相關的理論、保障和戰訓三個小組，選出組長，通過培養學員從不同的角度分析思考裝備問題，與“熟裝備、精維護、曉作戰”的課程教學目標相對應，實施協作學習。

理論組需要綜合運用所學裝備理論知識分析實際問題，主要培養學員對裝備理論的理解和綜合運用能力，強化裝備理論對實際工作的支撐意識；保障組需要基于故障或事故現象，根據相關的飛參數據、總線數據、空勤反映情況等，對部隊發生的實際問題進行思考，分析排除實際故障；戰訓組需要在理解裝備理論基礎上，掌握裝備的能力邊界、權限，能夠架設空地勤交流橋梁，助力飛行員更好地發揮裝備作戰性能。

各小組組內形成伙伴關系，開展合作式學習，通過任務分工、研討交流、幫助鼓勵，深化內容的深刻理解和領悟，培養軍人團隊協作精神和素養；組間形成對手關系，開展競爭式學習，通過與生俱來的求勝本能激發學員學習動力，提高學習專注力，提升學習效率，培養軍人“學為戰、戰為勝”的氣魄與膽識。

通過線上線下協作、教學團隊協作、師生協作、生生協作等方式，在教員引導下，學員逐步掌握飛控裝備的理論實現、維護保障與作戰使用。

（二）五步遞進教學法

課程團隊根據不同教學內容的特點，在傳統的支架式、思維導航、目標牽引等教學方法的基礎上，創新凝練了導—探—析—證—思“五步遞進教學法”進行課堂教學。

第一步是問題引入。通過創設情境，建立問題與裝備的關系。以部隊實際案例為牽引，創建教學情境，引入教學內容。為增強問題代入感和共鳴度，主講教員課前引導學員線上分組協同知識預習，理解問題；線下與部隊專家交流咨詢，了解裝備，建立裝備與問題的關系。

第二步協同研討。以引入問題為牽引，開展協作學習，學員組內合作，組間競爭，研討交流，分析裝備和作戰問題，闡述觀點；主講教員依據翻轉課堂理念，開展協作教學，組織引導，聚焦問題，答疑解惑，建立問題與理論的聯系。

第三步理論分析。通過傳統講授、翻轉課堂、辯論賽等方式，以現實裝備及其作戰使用為牽引，持續創建教學情境，采用知識建構、探索發現等方式組織教學，講授相關理論與方法，突出教學重點，突破教學難點，實現理論與裝備的對接。

第四步系統驗證。整合多方實踐資源，依托校園網和軍綜網平臺，將理論課堂拓展至裝備實驗室、部隊內外場、空中演訓場等，從而在課堂教學中引入實踐場景，營造實訓情境，結合裝備實際維護和事故調查結論等，幫助學員理解理論對裝備的影響。

第五步拓展延伸。針對教學內容進行裝備應用拓展和作戰使用延伸，引發學員對裝備使用維護、設計改進和作戰使用的拓展思考；課后在教員指導下，學員分組完成裝備問題拓展探究，幫助學員了解理論與裝備的發展、裝備在作戰中的具體應用。

（三）教學資源運用

課程團隊近年來通過參加問題調查、演習演訓等活動，收集了大量的一手資料，建設了十大類教學資源，主要包含裝備作戰使用講義、故障案例庫、可視化手冊、飛行手冊、檢查圖冊、學習手冊、機動動作庫、教學課件、動畫、MOOC視頻等，構建了覆蓋課前、課中、課后的泛在學習環境。

同時，構建了包括實裝和飛行模擬的實踐教學環境。首先，利用飛行控制系統科研例試件，搭建了實裝試驗臺，方便學員學習具體裝備部件；其次，結合陜西省虛擬仿真實驗中心，構建了飛行模擬環境，幫助學員體驗飛行操縱、裝備作戰使用，有利于感性認識抽象的飛行控制理論，培養與飛行員溝通、服務飛行訓練的能力素質。

結語

隨著機務軍官崗位職責的不斷拓展、裝備技術形態的不斷變化，傳統以裝備理論和故障排除為主的任職理論培訓模式亟須改革。“飛行控制系統”課程以實戰化教學改革為契機，創新確立了“熟裝備、精維護、曉作戰”的課程教學目標，持續踐行“源于部隊、服務作戰”的教學理念，通過精簡基礎理論、補充故障案例、增加作戰使用、融入課程思政等方法對教學內容進行了全面深化改革，采用多維協同的教學組織模式和導—探—析—證—思“五步遞進教學法”組織課堂教學，畢業學員崗位任職能力明顯提升，在近幾年的結業考核、空軍崗位練兵比武競賽中成績優異。同時，教員對裝備理論和作戰使用的掌握得到了較大的提升，建成了全機型裝備教學跟蹤團隊，形成了教學、科研、保障、作戰多層次的部隊合作關系。

參考文獻

［1］習近平出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話［EB/OL］.（2019-11-28）［2023-10-09］.http：//jhsjk.people.cn/article/31478192.

［2］陳玲，蔣立志，張永發，等.作戰需求牽引的動力裝置類課程教學改革實踐［J］.教育教學論壇，2023（3）：53-56.

［3］周章文，王卓健，粟銀.實戰化專業課程教學模式改革探索：以航空機務技術與指揮專業為例［J］.大學教育，2023（2）：95-97+111.

Teaching Reform and Practice of Military Academy Post Education Theoretical Training Courses

LI Hong-bo， WANG Xiao-ping， CHEN Yong， WANG Long， LIU Zong-cheng

（Aviation Engineering School， Air Force Engineering University， Xi’an， Shaanxi 710038， China）

Abstract： The post education theoretical training course lays a solid theoretical foundation for improving the position ability of maintenance officers. With the continuous change of position responsibility and equipment technology form， the traditional training mode of post education theoretical training needs to be reformed urgently. Considering the teaching practice of flight control system， starting from revising the teaching objectives of the course， adhering to the teaching concept of from the army and service operations the teaching content system is formed including theory， equipment and combat though optimization and reform. Using the multi-dimensional cooperative teaching organization mode， the five-step progressive teaching method is innovatively condensed. At the same time， a practical teaching environment including real equipment and flight simulation is constructed， and the teaching effect is significantly improved， which can provide reference for the teaching reform of relevant post education theoretical training courses.

Key words： military academy; post education theoretical training; teaching concept; teaching strategy