“工程水文學(xué)”課程思政建設(shè)思路與實(shí)踐

［摘 要］ 課程思政教學(xué)改革應(yīng)全面貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神。對(duì)標(biāo)新時(shí)代工科專業(yè)課程思政建設(shè)的要求，結(jié)合課程思政中存在的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，提出了構(gòu)建符合工科專業(yè)特點(diǎn)的思想政治工作體系的建設(shè)思路。以“工程水文學(xué)”課程為例，搜集整理了與“工程水文學(xué)”課程相關(guān)的思政元素，構(gòu)建了“工程水文學(xué)”課程思政育人目標(biāo)。通過案例有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容與課程思政育人元素知識(shí)點(diǎn)，將新時(shí)代水利精神、大國(guó)水利工匠精神等思政元素通過科研成果，潤(rùn)物無聲地融入課程思政育人元素知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)促進(jìn)高校理工科類專業(yè)課程思政建設(shè)具有顯著的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］ 工程水文學(xué)；課程思政體系；教學(xué)改革；水利精神；思政素材挖掘

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“產(chǎn)教融合應(yīng)用性課程開放式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019JGA103）；2023年度水利高等教育教學(xué)改革課題一般課題“‘事理德人’四維遞進(jìn)式專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”（水教協(xié)〔2023〕32號(hào)）；2023年度廣西大學(xué)本科專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升計(jì)劃項(xiàng)目“水利水電工程‘校外、校內(nèi)、課內(nèi)多重閉環(huán)反饋’的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)”（ZYHX202316）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳立華（1980—），男，福建三明人，博士，廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水文與水資源研究；李雪芳（1992—），女（瑤族），廣西桂林人，博士，廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事水文與水資源研究；肖 良（1985—），男（壯族），廣西南寧人，博士，廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事水文地質(zhì)與地下水工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）47-0129-04 ［收稿日期］ 2023-11-29

一、工科專業(yè)課程思政建設(shè)問題與現(xiàn)狀

課程思政是新時(shí)代加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生［1］。思政教學(xué)以在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)并行促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)為導(dǎo)向，在課程專業(yè)知識(shí)傳授中反思育人目標(biāo)，將思政元素融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程［2］。

在以往的教育中，高校思想政治理論教學(xué)工作主要通過思想政治類課程開展，思政元素在理工科類專業(yè)課教學(xué)中比較匱乏。理工科類專業(yè)課程教學(xué)遵循自然科學(xué)邏輯，難以容納或銜接科學(xué)技術(shù)的社會(huì)因素，如思政元素。因此，理工科類專業(yè)教師在備課環(huán)節(jié)中難以挖掘貼切的思政素材、教學(xué)環(huán)節(jié)中難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合［3］。在已有的教改成果中，祝淑敏等［4］初步從歷史背景講述、實(shí)際案例引導(dǎo)等幾個(gè)角度探索挖掘了給排水專業(yè)“水文學(xué)”課程的部分較為貼切的思政元素；隆院男等［5］提出從水文信息采集、發(fā)展歷史等角度深入挖掘愛國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神等思政元素。上述教學(xué)改革成果都為工科專業(yè)課思政元素的挖掘提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但總的來說，尚未針對(duì)工科專業(yè)課提出系統(tǒng)挖掘思政元素的方法。且在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求下，容易出現(xiàn)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到的“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象，即難以建立專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間的聯(lián)系［6］。因此，有必要深入挖掘二者的統(tǒng)一性與一致性，在知識(shí)點(diǎn)傳授與講解中，潤(rùn)物無聲地融入思政元素，達(dá)成思政素質(zhì)育人目標(biāo)［7］。

“工程水文學(xué)”是水文與水資源工程專業(yè)的一門不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)［8］。現(xiàn)有的“工程水文學(xué)”課程教學(xué)改革重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，對(duì)能力的鍛煉和培養(yǎng)。在水利工程、水文與水資源工程等涉水專業(yè)的課程教學(xué)中，引入思政元素的課程比較少。如何針對(duì)“工程水文學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)深入、精準(zhǔn)與系統(tǒng)地挖掘思政元素，并在課程教學(xué)中巧妙地融入思政元素，是“工程水文學(xué)”教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

二、工科專業(yè)課課程思政建設(shè)思路

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，緊密圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。課程思政體系主要包括以下幾個(gè)模塊。

（一）制定符合教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特色的課程思政目標(biāo)

課程思政目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于高校教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三個(gè)方面的人才培養(yǎng)。知識(shí)傳授方面，科學(xué)合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，從多角度增加本課程的知識(shí)性、人文性；能力培養(yǎng)方面，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；價(jià)值塑造方面，在教學(xué)中，把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化工程倫理教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植服務(wù)人民、愛黨愛國(guó)的理想信念。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)與工科學(xué)科特點(diǎn)挖掘思政元素

基于教學(xué)目標(biāo)，工科專業(yè)課的思政元素可以從不同角度進(jìn)行挖掘，包含了課程相關(guān)學(xué)科發(fā)展歷程中中國(guó)與外國(guó)的貢獻(xiàn)；從黨的重大方針政策中挖掘，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神，并應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)；揭示專業(yè)知識(shí)中所體現(xiàn)的馬克思主義唯物辯證法；提煉專業(yè)工程與創(chuàng)新技術(shù)中的工匠精神；結(jié)合課程、專業(yè)特征分析必備的職業(yè)素質(zhì)；挖掘?qū)W科關(guān)鍵人物的大德與職業(yè)精神；分享社會(huì)和生活中相關(guān)案例與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的小故事。

（三）采用有效的教學(xué)方法將課程思政和育人元素融入教學(xué)的全過程

有效的專業(yè)課程思政建設(shè)要求教師在基于學(xué)科知識(shí)本身開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能夠站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家重大科技需求，并在此過程中激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)教師將現(xiàn)有的課程思政建設(shè)要求落實(shí)到各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括“課堂授課”“教學(xué)研討”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”和“作業(yè)論文”等，實(shí)際地推進(jìn)理工科專業(yè)課程思政建設(shè)。

三、課程思政實(shí)踐示例——“工程水文學(xué)”課程

（一）確定課程思政目標(biāo)

針對(duì)水利水電工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)水利水電工程專業(yè)高級(jí)人才的育人目標(biāo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足區(qū)域發(fā)展，建設(shè)特色鮮明的國(guó)內(nèi)一流綜合性研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、有法治意識(shí)、有國(guó)際視野的“五有”領(lǐng)軍型人才。對(duì)標(biāo)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政建設(shè)五大目標(biāo)為：堅(jiān)定愛黨愛國(guó)、服務(wù)人民的理想信念；推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦；激發(fā)水利科技創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)，踐行新時(shí)代水利精神；深化水利工程倫理與培養(yǎng)“興水利、除水害、治水患、惠民生”防災(zāi)減災(zāi)職業(yè)責(zé)任感；傳承精益求精的大國(guó)水利工匠精神。

（二）深入挖掘本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)思想政治教育資源，完善課程內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，培養(yǎng)“五有”領(lǐng)軍型人才，完成水利水電工程國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)及專業(yè)評(píng)估持續(xù)改進(jìn)要求，有機(jī)融合區(qū)域特色巖溶水安全課程內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、能力培養(yǎng)與經(jīng)典治水案例和重大工程案例課程思政育人元素知識(shí)點(diǎn)。緊密結(jié)合國(guó)家水安全和區(qū)域特色巖溶水安全專業(yè)人才培養(yǎng)需求，深度挖掘提煉課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)應(yīng)工程案例情景所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；優(yōu)化課程在水文信息采集與處理、降雨徑流關(guān)系分析、水文分析計(jì)算、水文預(yù)報(bào)基本原理和分析方法等方面的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決水利工程水文設(shè)計(jì)和預(yù)報(bào)等復(fù)雜問題的綜合能力。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)挖掘蘊(yùn)含思政元素的案例情景，潤(rùn)物無聲地有機(jī)融合課程知識(shí)、能力、思政目標(biāo)，將新時(shí)代水利精神通過“98抗洪”、科研成果、重大工程水文分析設(shè)計(jì)案例融入課程思政育人知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)好”思想轉(zhuǎn)變。

（三）采用“三段制”案例情景互動(dòng)式教學(xué)模式，將育人元素融入教學(xué)全過程

針對(duì)“工程水文學(xué)”課程綜合性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，探索、凝練以水利水電工程專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握、工程創(chuàng)新實(shí)踐能力提升為具體目標(biāo)的理論教學(xué)章節(jié)，采用“三段制”模式組織教學(xué)。課前線上分享案例情景資料、布置任務(wù)；課中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)問題引導(dǎo)、水文現(xiàn)象講解、提問與案例情景討論、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、案例執(zhí)行人行為驅(qū)動(dòng)背后價(jià)值觀引領(lǐng)分析。通過將水利工程案例、科研成果、國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求、蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行融合，生動(dòng)講解對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)提問和案例課堂討論，挖掘案例情景背后的價(jià)值塑造邏輯關(guān)聯(lián)育人元素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的深入創(chuàng)新思考，在潛移默化中價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生，以達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。課后采用作業(yè)、答疑、工程水文設(shè)計(jì)案例、水利創(chuàng)新競(jìng)賽培育等方式開展教學(xué)。以下選取了部分典型案例展示思政案例與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合。

1.產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)同育人，堅(jiān)定愛黨愛國(guó)、服務(wù)人民的理想信念，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施“課堂+實(shí)踐基地”教學(xué)模式，從水文學(xué)發(fā)展史、水文測(cè)驗(yàn)設(shè)備的發(fā)明挖掘優(yōu)化水文信息采集與處理課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生厚植愛黨愛國(guó)情懷和水文測(cè)驗(yàn)發(fā)明創(chuàng)新的科技強(qiáng)國(guó)、報(bào)效國(guó)家使命；從桂林山水甲天下百里漓江畫廊、世界文化遺產(chǎn)千年靈渠、南水北調(diào)工程優(yōu)化水循環(huán)基本原理和河川徑流分布內(nèi)容，貫徹“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的十六字治水思路，踐行“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念，走“生態(tài)優(yōu)先”發(fā)展之路。

2.抗洪精神、區(qū)域巖溶水文科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域特色人才需求，激發(fā)學(xué)生水利科技創(chuàng)新與科技強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，踐行新時(shí)代水利精神。通過水文水資源領(lǐng)域?qū)W科前沿，針對(duì)流域產(chǎn)流匯流計(jì)算、水文預(yù)報(bào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，精選長(zhǎng)江“1998洪水”和“2020洪水”“2005梧州洪災(zāi)”等洪災(zāi)實(shí)例，傳承偉大抗洪精神，引導(dǎo)學(xué)生追求精準(zhǔn)水文預(yù)報(bào)防災(zāi)減災(zāi)的社會(huì)責(zé)任感；結(jié)合區(qū)域特色巖溶內(nèi)澇問題研發(fā)巖溶水文模型，趙人俊研發(fā)新安江水文模型、水文測(cè)量?jī)x器發(fā)展史等案例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維和追求卓越的創(chuàng)新精神，系統(tǒng)分析及研究解決流域復(fù)雜水利工程水文設(shè)計(jì)和預(yù)報(bào)問題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神。

3.構(gòu)建國(guó)家重點(diǎn)和區(qū)域水利工程水文設(shè)計(jì)思政案例庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)精益求精的水利工匠精神，同時(shí)深化水利工程倫理教育，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)職業(yè)責(zé)任感：精選千年奇跡“都江堰”、國(guó)之重器“南水北調(diào)工程”與“三峽工程”、龍灘、大藤峽等國(guó)家重大水利工程水文設(shè)計(jì)案例，傳承精益求精的水利工匠精神，將課程理論教學(xué)與水利工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程復(fù)雜水文設(shè)計(jì)問題的綜合能力。反思刻骨銘心的“758”大洪水板橋水庫(kù)垮壩事件和2021年“鄭州特大暴雨內(nèi)澇”、“三門峽水利樞紐”設(shè)計(jì)洪水推求、“恩施大龍?zhí)秶邼Q事件”等，突出水利工程關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要性，深化水利工程倫理教育，從災(zāi)害事件中反思，培養(yǎng)水利人防災(zāi)減災(zāi)的職業(yè)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

“種好責(zé)任田，上好思政課”，工科專業(yè)課思政課程建設(shè)是教學(xué)改革中的重要里程碑，將思政元素有機(jī)、生動(dòng)地融入教學(xué)全過程，是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文根據(jù)工科專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題，提出工科專業(yè)課程思政體系建設(shè)思路，歸納總結(jié)了系統(tǒng)挖掘工科專業(yè)課思政素材的方法。以“工程水文學(xué)”課程為例，搜集整理了適用于該課堂教學(xué)的思政元素與案例，并與重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)相互對(duì)應(yīng)，做到“立德樹人堂堂講”，通過案例講解明確了課程思政教學(xué)應(yīng)達(dá)到的五大育人目標(biāo)。

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Construction Approach and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Engineering Hydrology CHEN Li-huaa，b， LI Xue-fanga，b， XIAO Lianga，b

（a. School of Civil Engineering and Architecture， b. Guangxi Key Laboratory of Disaster Prevention and Mitigation and Engineering Safety， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： The reform of ideological and political education in curriculum aims to fully implement the spirit of the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities. This article addresses the requirements for the construction of ideological and political elements in engineering courses in the new era， and it proposes a constructive approach to develop a content system that aligns with the characteristics of the engineering profession by identifying pain points and obstacles in integrating ideological and political education into the curriculum. Additionally， taking the course Engineering Hydrology as an example， the article collects and organizes relevant ideological and political elements， and designs the educational objectives for ideological and political development through the course. By seamlessly integrating teaching content with profound water management and engineering cases， the article incorporates ideological and political elements such as the spirit of water conservancy in the new era and the craftsmanship spirit of water conservancy experts. These elements are integrated into the course through research achievements and practical engineering hydrology analysis and design cases， enhancing the educational impact of ideological and political aspects. This article provides significant guiding significance for promoting the construction of ideological and political elements in courses for science and engineering majors at universities.

Key words： Engineering Hydrology; curriculum ideology and politics system; teaching reform; water conservancy spirit; exploration of ideological and political materials