基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施

摘 要：隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，英語教學目標定位于培養學生的核心素養和綜合能力，單元整體教學成為實現這一目標的重要途徑。本文通過分析仁愛版初中英語教材的教學案例，探討在大觀念指導下如何進行單元整體教學設計，以提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體；教學設計與實施

作者簡介：魏惠萍（1977-），女，福建寧德人，福建省寧德市霞浦縣第八中學，中學一級教師，研究方向：初中英語大單元教學。

大觀念是指能夠反映學科核心知識要點、主要思想內容及價值取向的觀念。在初中英語教學中，大觀念不僅涵蓋了語言知識本身，還涉及文化、思維方式和價值觀等多個層面。基于大觀念的初中英語單元整體教學能夠有效解決教學內容碎片化、表層化的問題，幫助學生形成系統的知識結構和良好的學習習慣。

一、基于大觀念的初中英語單元整體教學的意義

（一）引領內容整合

大觀念引領下的初中英語單元整體教學要求教師從全局視角審視并整合教學內容，確保各語篇的主題意義相互關聯，形成連貫的單元主題大觀念。整合不僅限于語言知識層面，還要深入對主題意義進行挖掘與提煉。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”的教學為例。這節課不僅僅是一次英語語言學習的體驗，更是一次社交技能與情感交流的寶貴機會。學生需要掌握并運用與新朋友見面時常用的問候語，如“Hello， my name is...”“Nice to meet you！”“Where are you from？”等。教師需將各語篇中的主題小觀念整合為單元大觀念，讓學生掌握本單元的語法等知識，正確處理人際交往中的問題，樹立積極的價值觀，加深學生對語言知識的理解，促進其情感、態度和價值觀的全面發展，讓學生能夠深刻理解、學習英語知識，提升學生的英語核心素養。

（二）促進素養形成

大觀念教學強調的不僅僅是語言技能的訓練，更在于促進學生核心素養的全面發展，包括文化意識、思維品質和學習能力等多個方面。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 3 “Our hobbies”的教學為例。教師教授音樂類型、電影特征及其文化價值，不僅提升了學生的文化素養和審美能力，還通過引導學生分析自己對音樂等藝術形式的興趣愛好，鍛煉他們的批判性思維和表達能力，鼓勵學生從多角度思考問題，形成獨立見解，同時培養了他們的跨文化交流能力和創新思維。此外，大觀念教學還注重學習策略的培養，如自我管理、合作學習等，為學生的終身學習打下堅實基礎。

（三）提升教學效能

大觀念教學是一種從宏觀角度整體把握單元教學的有效路徑，通過整合教學內容、設定明確的教學目標、設計“教—學—評”一體化活動，教師能夠更高效地組織教學，優化教學流程，避免教學內容的碎片化，保證教學活動的連貫性和系統性。例如，在單元教學設計中，教師可以圍繞大觀念設計一系列遞進式的學習任務，從基礎的語言知識學習到高級的語言運用實踐，再到創新性的問題解決，每一步都緊密圍繞單元大觀念展開。同時，通過“教—學—評”一體化活動，教師能夠及時了解學生的學習進展，提供針對性的反饋和指導，從而有效提升教學效能，幫助學生實現深度學習，提高教學質量，促進教師專業素養的提升。

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學的原則

（一）整體性原則

整體性原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學的基石，它要求教師具備全局視野，能夠從整體上把握單元教學內容，確保各語篇的主題意義相互銜接，形成連貫的單元主題大觀念。這一原則的落實需要教師突破單個語篇的局限，深入理解并整合整個單元的教學資源，使教學內容呈現出內在的邏輯性和連貫性。在整體性原則的指導下，教師需要規劃單元的教學目標、教學內容、教學活動和教學評價，確保它們之間有機統一，實現“教—學—評”一體化設計，提升教學的連貫性和系統性，確保學生在學習過程中形成完整的知識體系和思維方式。

（二）學生中心原則

學生中心原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學的核心原則，它強調教學應以學生為中心，關注學生的個性化需求和興趣，以及他們的認知基礎和生活經驗。在實施單元整體教學時，教師需要了解學生的學習狀況，包括他們的學習習慣、學習風格、學習動力等，以便設計出與學生認知水平和學習風格相匹配的教學活動。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂活動，發揮他們的主觀能動性，培養他們的自主學習能力和合作精神。教師通過小組合作、項目式學習等教學方法可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果，同時也能夠培養他們的團隊協作能力和解決問題能力。

（三）情境性原則

情境性原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學的重要特征，它要求教師將語言學習與真實情境相結合，創設有實際意義的語言學習環境。通過模擬真實場景、角色扮演、項目式學習等方式，教師可以幫助學生將抽象的語言知識轉化為具體的語言運用能力。同時，情境性原則還強調培養學生的跨文化意識和交際能力，使他們在了解不同文化背景的基礎上，得體地運用英語進行交際。這一原則的落實需要教師具備豐富的語言教學經驗和跨文化交際能力，以便設計出既符合學生認知水平又有實際意義的情境教學活動。

（四）評價多元化原則

評價多元化原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學的重要保障，它要求教師采用多種評價方式，包括形成性評價和終結性評價、自我評價和同伴評價等，以全面、客觀地了解學生的學習情況。這一原則的落實需要教師具備豐富的評價經驗和評價技巧，從而設計出既符合教學目標又能夠真實反映學生學習情況的評價活動。教師還應注重評價的反饋作用，及時給予學生有針對性的指導和建議，幫助他們改進學習策略和提高學習效果。通過多元化評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況和需求，為促進學生的個性化發展提供有力支持。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學的策略

（一）明確教學路徑

教師在開展英語教學時需要嚴格遵循英語大觀念教學的原則，周密規劃教學流程。教師需要明確單元教學設計的理論基礎與核心理念，為整個教學設計工作打下堅實的基礎。在開展教學設計之前，教師應當進行廣泛而深入的調查與分析，確保全面掌握英語學科的整體架構、教學要求及核心理念。學生學科核心素養的培養是教學的核心目標，必須得到教師的重視和深入貫徹，為此教師需要站在學科大觀念的高度，深刻領會單元整體教學的核心要義和基本理念。在調查環節，教師應通過多種方式全面了解學生的實際英語水平，設計的教學內容和活動需貼近學生的實際情況，避免教學內容與學生實際水平有較大差距。同時，教師還需確立清晰、具體的單元教學目標，構建完整、系統的知識框架體系，從中提煉出單元的大觀念與小觀念，進而形成一個層次分明、邏輯嚴密的整體教學框架。這樣不僅能夠幫助學生清晰地把握單元主題和大觀念，還能夠有效地強化他們對單元內容的理解和掌握程度。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 2 “Keeping healthy”為例。該單元的主題為“保持健康”，教師通過保持健康的辦法等引導學生了解和認識身體健康的重要性。在教學過程中，教師不能僅僅局限于教授文章中的重點單詞、句式和語法結構，而應更加深入地分析文章內涵和單元主題。因為教材編寫的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是通過知識傳授培養學生的綜合素質。因此，教師在講解和分析文章時，應穿插各種知識點的辨析與講解，幫助學生更好地理解文章所表達的深刻含義，提升他們的文化素養和綜合能力。

（二）設計整體課題

初中英語單元整體教學的精髓在于以大觀念為線索串聯起各個獨立的教學內容，將零散的知識點進行主題化整合，搭建起既系統又連貫且內涵豐富的知識體系。教師需遵循層層遞進、循序漸進的教學策略，保證每部分的內容在邏輯上能緊密銜接，共同構成一個有機統一的整體。這樣的教學設計可以讓學生在學習過程中明確主線，有效避免整合單元內容時可能出現的誤解或混淆，進而提升英語學習的效率和成果。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”為例。在單元整體教學設計中，教師應緊密圍繞“季節和天氣”這一核心議題進行全面而細致的準備工作。教師可以引入與“季節和天氣”密切相關的視頻素材來激發學生的探究興趣，這些素材不僅貼近學生的生活實際，還能引發他們的共鳴，為后續深入學習打下堅實的基礎。在后續的教學過程中，教師應引導學生深入研讀課文，通過細致分析文本內容探究問題的本質，從而增強學生對課題的全面理解和深刻認識。在此基礎上，教師可以鼓勵學生分組討論各自在生活中遇到的難題，分享各自的處理方式和心得體會，這樣不僅能夠促進學生思考和交流，還能讓他們在相互學習中獲得新的啟示和靈感。當學生對課題有了初步的認識和體會后，教師應適時進行語言知識的傳授，系統講解生詞、短語及句式等語言點。在傳授過程中，教師應注重結合語境和用法，通過生動的例句和練習使學生不僅掌握語言知識，還能在解決實際問題的過程中提升英語綜合運用能力，實現知識與能力的雙重提升。

（三）運用情境教學

在初中英語教學中，情境教學法為提升教學質量注入了新的活力。這一方法的核心在于教師能夠依據課堂教學內容創設多樣化的學習場景，從而極大地激發學生的參與熱情，使他們能夠全身心投入課堂學習中。學生通過情境教學法不僅能夠更加深入地理解英語知識，還能在輕松愉悅的氛圍中提高對英語學習的認知，優化學習效果，實現個人認知與發展能力的雙重提升。教師所設計的每一個情境都可以引導學生一步步探索、發現，完成學習任務，實現學習質量的飛躍。在設計教學活動時，教師需要從大單元整體的角度出發融入情境教學法，使情境成為連接知識與生活的橋梁。教師通過情境能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們能夠積極主動地融入英語學習中。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”的教學為例。教師可以運用情境教學法為學生打造一個充滿科技感的學習環境，先為學生播放一段節奏明快、富有科技感的音樂，讓學生在音樂的引領下進入一個充滿未來感的學習氛圍中。此外，教師還可以鼓勵學生將這一單元所學的詞匯融入音樂中進行練習，讓學生在音樂的旋律中感受英語的魅力，提高學習質量。這樣不僅能夠培養學生的創新思維和審美能力，還能讓他們在輕松愉悅的學習氛圍中實現個人綜合素質的提升。

（四）開展合作學習

在課堂教學中，教師運用小組合作模式能夠激發學生的協作精神與互助動力，保證他們在學習旅途中減少不必要的彎路和困擾。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊 Unit 2 “Saving the Earth”時，教師可以巧借“環保”這一主題為學生搭建一個充滿趣味與探索欲的小組合作平臺。在這一單元的講授過程中，教師可以設計富有啟發性與趣味性的討論話題，引導學生以小組為單位，圍繞這些話題展開熱烈而深入的探討。這樣不僅能夠瞬間點燃學生的參與熱情，還能讓他們在趣味性主題的引領下，更加主動地融入小組討論的每一個環節。教師還可以進一步創新教學方式，鼓勵學生以小組為單位，將討論成果以對話演繹的形式呈現出來。在這一過程中，教師需要為每個學生分配角色，讓他們都能在表演中找到屬于自己的位置。隨后各個小組依次登上講臺，用他們的創意與才華為全班同學帶來一場場精彩絕倫的表演。其他小組的同學可以擔任評委，對每一組的表演進行點評與打分，這樣的競爭機制極大地激發了學生的學習動力與團隊精神。為了能夠在表演中脫穎而出，贏得榮譽與認可，所有學生都會全力以赴投入小組合作中，即便是那些在學習上暫時落后的學生也會在這樣的氛圍中受到鼓舞與激勵，更加積極地參與到小組合作學習的每一個環節，從而有效提高學生的學習成績。

四、結語

基于大觀念的初中英語單元整體教學的設計與實施，能夠有效解決教學碎片化、表層化的問題，提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過整合教學內容、明確教學目標等，教師能夠幫助學生實現深度學習，形成系統的知識結構和良好的學習習慣。教師應繼續探索和實踐基于大觀念的初中英語單元整體教學，為學生的全面發展打下堅實基礎。

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