學(xué)本課堂理念下小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)探析

摘 要：在學(xué)本課堂理念下，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)被賦予了新的意義。繪本以其圖文并茂的獨(dú)特形式，有效地幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)。本文探討繪本在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，力求通過(guò)繪本與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師需關(guān)注繪本教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力與邏輯思維能力方面的潛力，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂；小學(xué)英語(yǔ)；四年級(jí)；繪本教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：袁花莉，南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

新課改背景下，學(xué)本課堂理念已成為引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的重要旗幟。在這一理念的指引下，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。繪本教學(xué)巧妙結(jié)合生動(dòng)的圖畫以及簡(jiǎn)潔的文字，以寓教于樂(lè)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于處于知識(shí)吸收和思維發(fā)展黃金時(shí)期的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，繪本教學(xué)有助于豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并能在潛移默化中促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知和情感層面的發(fā)展。本文旨在深入剖析繪本教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用策略與實(shí)踐效果，以期為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有益的參考。

一、學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性

（一）讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本以其圖文并茂的特點(diǎn)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)不再單調(diào)乏味。通過(guò)引入繪本，教師能夠?qū)⑸鷦?dòng)的畫面與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞精美圖畫的同時(shí)，自然而然地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種趣味性的教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

繪本教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的文字描述和形象的圖畫展示，為學(xué)生營(yíng)造了一系列逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。在這些情境中，學(xué)生可以更加直觀地理解英語(yǔ)知識(shí)的含義和用法，提升他們的語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，繪本所提供的豐富情境也為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)交際的自信心。這種情境化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用英語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）促使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

繪本教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的繪本材料，教師能夠引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、想象力和創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。同時(shí)，繪本教學(xué)中的跨文化元素有助于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。因此，繪本教學(xué)在實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知不足

學(xué)本課堂理念下，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)本應(yīng)成為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效途徑。然而，不少英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知仍停留在表面，未能深入理解其核心理念和價(jià)值所在。認(rèn)知不足導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用繪本的意識(shí)薄弱，往往只是將其視為簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助工具，而非促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源。繪本教學(xué)的潛力未得到充分挖掘，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也因此受到限制。

（二）繪本教學(xué)資源缺乏針對(duì)性與豐富性

繪本教學(xué)作為一種新型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源的要求較高。然而，目前針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)匱乏，且質(zhì)量參差不齊。很多繪本內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和豐富性，難以滿足不同層次、不同需求的學(xué)生，導(dǎo)致教師開展繪本教學(xué)時(shí)難以找到合適的教學(xué)材料，影響教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，一些教師所采用的教學(xué)手段過(guò)于僵化和缺乏新意，他們往往只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本里的文字和插圖，而沒(méi)有更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。這種單一的教學(xué)模式不僅未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，甚至可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力產(chǎn)生負(fù)面影響。繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)資源，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的有力工具，但在缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)的教學(xué)方法下，其潛在的教育價(jià)值并未得到充分發(fā)揮。

三、學(xué)本課堂理念下小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)路徑

（一）利用信息技術(shù)，彰顯繪本的生動(dòng)與趣味

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本教學(xué)以其獨(dú)特的生動(dòng)性和趣味性，成為吸引學(xué)生注意力的有效途徑。信息技術(shù)的應(yīng)用，為繪本教學(xué)注入了新的活力，使得繪本呈現(xiàn)方式更加立體、多元。通過(guò)使用多媒體工具和互動(dòng)軟件，教師可以將繪本中的故事以動(dòng)畫、音頻和視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上獲得更豐富的體驗(yàn)。例如，利用電子白板展示繪本故事的動(dòng)畫片段，或者通過(guò)平板電腦上的互動(dòng)應(yīng)用程序，讓學(xué)生參與到有關(guān)繪本故事的互動(dòng)中。這些技術(shù)手段不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能幫助他們更好地理解故事情節(jié)和語(yǔ)言點(diǎn)。此外，信息技術(shù)還可以使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)在線平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的繪本進(jìn)行閱讀，同時(shí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為教師提供反饋，幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。

以“How many？”這個(gè)單元的教學(xué)為例。教師可精選與主題緊密相關(guān)的繪本故事，如The Very Busy Spider等，通過(guò)多媒體設(shè)備，將繪本中的精彩畫面和生動(dòng)情節(jié)以圖文并茂、聲像同步的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)繪本中蜘蛛忙碌地織網(wǎng)，捕捉各種昆蟲的場(chǎng)景以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的注意力瞬間被吸引。此時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述，如“Look at the spider. It's spinning a web. How many insects can you see in the web？” 。這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還激發(fā)了學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的興趣。

隨著繪本故事的推進(jìn)，教師可自然引入“How many？”等重點(diǎn)句型，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，進(jìn)行模擬對(duì)話，如“How many legs does the spider have？ It has eight legs.” ，或者設(shè)置一些趣味性的數(shù)數(shù)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這一句型。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，使得繪本教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)本課堂理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣需求，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。在選擇繪本故事時(shí)，教師應(yīng)注重其與教學(xué)內(nèi)容的契合度以及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用電子繪本資源進(jìn)行自主閱讀，以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及語(yǔ)言素養(yǎng)。教師可推薦一些適合四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本網(wǎng)站或App，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）借助繪本問(wèn)題，明確繪本閱讀目的

繪本教學(xué)以其獨(dú)具匠心的魅力，深受小學(xué)生的青睞。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往被繪本中生動(dòng)有趣的情節(jié)所吸引，從而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。為解決這一問(wèn)題，教師可通過(guò)精心設(shè)置繪本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，使其在享受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，能高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“I can play basketball”的教學(xué)為例。教師選擇與籃球運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)的繪本作為教學(xué)輔助材料。繪本閱讀環(huán)節(jié)開始之前，教師可向?qū)W生拋出一系列引人深思的問(wèn)題，諸如“你能在繪本中看到哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”“故事中的角色會(huì)打籃球嗎？”“他們?cè)诠适轮凶隽耸裁矗俊钡取＿@些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦繪本中的關(guān)鍵信息，將他們的注意力從單純的畫面欣賞轉(zhuǎn)移到對(duì)文本內(nèi)容的深入探究上。通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生能更專注地投入繪本的世界中，還能在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地尋找問(wèn)題的答案，從而深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式幫助學(xué)生明確繪本閱讀的目的，即不僅是為了娛樂(lè)，更是為了提升英語(yǔ)閱讀能力，積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)。繪本教學(xué)過(guò)程中，教師還可巧妙結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯與句型。例如，在I can play basketball這一繪本的教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，如basketball、court、dribble等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，如“I can dribble the basketball.”或“I like playing basketball on the court.”等。通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)閱讀能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和重要作用，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需注意的是，在選擇繪本以及設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，確保繪本教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）開展有趣繪本活動(dòng)，活躍繪本教學(xué)氛圍

繪本教學(xué)這一融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以其獨(dú)特的魅力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大放異彩。然而，長(zhǎng)期采用單一的繪本閱讀模式可能使學(xué)生感到乏味，進(jìn)而使其對(duì)繪本教學(xué)失去興趣。為持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需組織開展用多樣化繪本活動(dòng)，為課堂注入源源不斷的活力。

以“At the snack bar”的教學(xué)為例。教師可圍繞小吃店，精心創(chuàng)作富有吸引力的繪本故事。故事的開篇，一群栩栩如生的動(dòng)物角色躍然紙上，它們興致勃勃地走進(jìn)小吃店，準(zhǔn)備享受一頓美味的大餐。每個(gè)角色都有其獨(dú)特的口味和點(diǎn)餐方式，如“Little monkey orders a banana split， 'I love the sweet and creamy taste' he says with a grin.”。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，積極參與到繪本故事的創(chuàng)作中來(lái)。這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象力的絕佳機(jī)會(huì)，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生可以主動(dòng)補(bǔ)充角色對(duì)話，詳細(xì)描述食物的外觀和口感，甚至加入一些戲劇性的沖突和轉(zhuǎn)折，使故事內(nèi)容更加豐富多彩。繪本角色扮演活動(dòng)也是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，學(xué)生可以自愿組隊(duì)，選擇自己喜歡的角色，并準(zhǔn)備相應(yīng)的道具與服裝。表演過(guò)程中，學(xué)生不僅可以重現(xiàn)繪本中的經(jīng)典場(chǎng)景，還可自由發(fā)揮，加入自己的創(chuàng)意和即興對(duì)話，例如，“Waiter， could I have some more fries？ These are so crispy and delicious！”。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在歡笑中鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)造力。通過(guò)有趣且富有創(chuàng)意的繪本活動(dòng)，教師成功地為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可自由表達(dá)自己的想法與感受，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)有效的交流。

（四）結(jié)合繪本故事，布置課后任務(wù)

繪本教學(xué)的影響力可延伸至課后。教師通過(guò)精心策劃的課后任務(wù)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這些任務(wù)的布置，是為鼓勵(lì)學(xué)生再次深入閱讀繪本，更是為引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與日常生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

例如，在教授“Let's make a fruit salad”時(shí)，教師可選用相關(guān)繪本，通過(guò)其生動(dòng)有趣的情節(jié)，向?qū)W生展示制作水果沙拉的樂(lè)趣。課堂上，學(xué)生通過(guò)繪本了解到各種水果的英文名稱、誘人的色彩和獨(dú)特的口感，以及制作沙拉的步驟。為了讓學(xué)生能更深入地理解應(yīng)用這些知識(shí)，教師可布置實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生回家后與家人共同制作一份美味的水果沙拉，并用英文記錄下整個(gè)制作過(guò)程。這項(xiàng)任務(wù)可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)家庭成員間的互動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的英語(yǔ)詞匯。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)素養(yǎng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一份屬于自己的水果沙拉繪本。學(xué)生可盡情發(fā)揮想象力，繪制出五彩斑斕的水果圖案，并附上簡(jiǎn)短的英文描述。例如，一位學(xué)生畫出一個(gè)微笑的草莓，并配文“This is a happy strawberry. It's red and sweet.”。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用了英語(yǔ)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師還可要求學(xué)生以英文日記的形式記錄制作沙拉的經(jīng)歷和繪本創(chuàng)作的過(guò)程，以提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)記錄生活的良好習(xí)慣。一名學(xué)生寫道“Today， I made a delicious fruit salad with my family. It was fun！ Later， I created my own fruit salad storybook. I love learning English through storybooks.”。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中鞏固拓展課堂知識(shí)，還能在親身體驗(yàn)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。這種教學(xué)方式凸顯了繪本教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡以及認(rèn)知水平，確保任務(wù)的適宜性與挑戰(zhàn)性，并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)并提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯露出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。繪本教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)他們深入感受英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)教師需深刻認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的重要性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地提升教學(xué)效能，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

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