BOPPPS教學模式下活力高效的中職英語課程教學研究

摘 要：針對人才培養與社會需求銜接、課程體系與崗位能力銜接、知識能力與實踐能力銜接，中職英語教師應注重整合教學資源，借助信息化手段，有機浸潤課程思政，并建立健全評價機制，將BOPPPS教學模式應用于中職英語教學中，以期提升教學質量。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；信息化手段；課程思政；評價體系

作者簡介：郭軍平，石家莊電子信息學校。

一、BOPPPS教學模式在中職英語教學中的應用路徑

BOPPPS教學模式主張以學生為中心，強調學生的積極參與，最大限度地提升學生的學習熱情，使他們真正成為學習的主人。BOPPPS教學模式由Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory learning、Post-assessment、Summary六個環節構成。每個環節都為教學目標的實現而服務。這一模式在英語教學中應用有很強的適應性和可操作性。這一模式在中職英語教學中的應用路徑為：

（一）課前導學

教師通過iSmart平臺，推送預習任務、課前檢測題，進行在線答疑，引導學生開展自主學習。

（二）課中研學

1.Bridge-in （導入）。導入的目的是激發學生的學習興趣，讓學生知道這節課要學習什么、“我”為什么要學習它。導入的功能在于提高學生的注意力，凸顯課程內容與學生之間的關聯。在這一環節，教師應注意以下幾方面：提供學習內容、解釋所學內容的重要性、這些知識內容在不同情況下如何應用、描述如何將知識內容轉為可利用的技能。導入形式可以是與課程主題相關的故事、音頻、視頻，鏈接學生過往的經驗。教師拋出與事實或生活相關的問題來引導學生，將已經學過的內容和將要學的知識相銜接。教師應注重新舊知識銜接，因為新知識點只有與已有的知識體系相聯系，建立新的知識鏈接，學生才會形成長期記憶。教師可利用思維導圖等將新舊知識鏈接在一起，把新知識點融入學生已有的知識體系中，這對學生的知識理解和長期記憶有著重要的意義和作用。

2.Objective（目標）。學習目標指明學生通過課堂學習應掌握的知識和技能。在設計教學過程時，教師要以目標為導向。教師要明確，為什么要設定這些學習目標、學習目標的層次、學習目標包括哪些方面、設定學習目標的原則、撰寫學習目標的格式、撰寫學習目標的步驟。教師要向學生闡明學習目標，即通過本節課的學習，學生能夠學到什么知識、掌握什么技能，從而讓學生明確學習的目的和方向，使學生對課堂學習充滿期待，激發學生的學習動機。教師可以引導學生先進行自我反思，知道自己在以往的課堂學習中存在哪些不足。這會影響教師和學生實施教與學的策略，有利于學生進行自我監控。另外，教師需要注重所授知識的廣度和深度，需要查閱相關資料，以促進學生有效掌握知識技能。學習目標可以分為三個方面，即認知、情感和技能。這三個方面經常會重疊，并且教學中的某個活動會同時涉及這三個方面。教師在設定學習目標時要遵循SMART原則，即Specific（具體的）、Measurable（可測量的）、Attainable（能達到的）、Relevant（相關的）、Timely and time-buond（及時和有時限的）。撰寫學習目標的格式為ABCD，即 Audience（行為主體，即學習者）、Behavior（行為）、Condition（條件）和Degree（程度）。撰寫學習目標的步驟是預想學習成效、如何證明掌握了所學、寫出條件限制和制訂標準。

3.Pre-assessment（前測）。通過前測，教師可得到以下信息：學生已經知道的內容、是否需要調整學習的深度和速度、學生感興趣的內容、哪些內容可以作為后續教學的資源。對學生來說，前測可以促進其將所學知識與本節課的內容相鏈接，通過復習所學知識明確需改進之處。前測內容是學生已經掌握的，有助于其理解本節課要學習的知識。前測的目的在于使教師了解學生的知識儲備，進而調整教學內容的深度、廣度；使學生明確自己的不足之處，以便集中注意力學習本節課的內容。前測的方式有開放性提問、小調查、小測驗等。

4.Participatory learning（參與式學習）。教師要認真設計吸引學生的參與式學習活動，清晰地表達對學生的期望。參與式學習活動的類型要多元，使學生的學習效益最大化。學生為了達成學習目標，會積極參與教師組織的參與式學習活動，通過合作探索、深度學習，提高理解能力和學習能力。參與式學習包括師生互動和生生互動。

5.Post-assessment（后測）。通過后測，教師可了解到學生學會了什么、學習目標是否達成、學生在學習過程中有哪些困難。通過后測，學生可了解到自己學到了什么、哪些方面需加強。后測內容包括以下幾個方面：基礎知識、技能運用、情感態度價值觀。根據后測結果，學生可以了解自己對知識的掌握程度，教師則可以調整教學設計，促進學習目標的實現。

6.Summary（總結）。教學結束后，教師應對本節課的知識點進行梳理，理清知識脈絡，并引出下節課的內容。對學生來說，總結有利于其完善知識體系，深入理解所學知識并加以應用，評估自己的學習效果，反思學習目標是否達成，明確未掌握的知識點，并進行鞏固學習。總結具有承前啟后的作用，既對本節課的內容進行梳理，又對后續內容加以透露。總結的形式有：師生共同總結概括，整合學習要點，預告下節課內容。

（三）課后拓學

教師引導學生將課堂所學知識進行遷移運用，以提升學生的英語核心素養。

二、當前中職英語教學存在的問題和解決問題的方法

（一）當前中職英語教學存在的問題

1.教學模式過于傳統。

不少中職英語教師依舊采用傳統教學模式，以單向講授理論知識為主，教學效果不佳，很難調動學生的學習主動性。

2.評價機制過于單一。

不少教師仍采用單一的教學評價機制，這一評價機制只能反映學生應試方面的能力，不能反映學生的綜合素質。

3.教材內容與時代發展脫節。

現行教材內容融知識性、趣味性、實用性于一體，但部分內容與時代發展存在脫節現象。

4.教學資源、場景匱乏。

中職英語課程資源、教學資源、教學場景匱乏，使得學生的知識拓展受到束縛。中職英語教師對英語課與專業課結合點的挖掘不夠深入，一定程度上影響了學生的實訓實踐，影響了學生的學習效果，人才培養質量難以提升。

5.價值引領作用弱化。

不少中職英語教師過于注重語言知識的傳授和語言技能的培養，而忽視課程思政的重要性，英語課程的價值引領作用被弱化。

（二）解決問題的方法

要解決上述問題，中職英語教師可采用BOPPPS教學模式，主要包括新思路、新機制、新內容、新融合、新手段等方面。

1.新思路：改進教學模式。

依據成果導向理念，中職英語教師采用BOPPPS教學模式，整合教學資源，借助信息化手段，引導學生在真實情境中開展語言實踐活動，幫助學生構建知識體系，學習每個單元后形成一個項目成果。教師可采取諸如頭腦風暴、角色扮演、專題辯論、主題演講等新穎的教學方法和課堂形式，引導學生積極參與課堂展示，進一步提升學生的語言應用能力，發展學生的英語核心素養。

2.新機制：構建全方位、全過程、增值性評價體系。

全方位：評價主體多元化，即學生、教師、專業課教師、家長、實踐實習單位等均參與評價。評價方式多元化，采用知識測驗、任務評價等多種方式。

全過程：即課堂評價、主題評價和課程評價相結合。課堂評價即對學生課前、課中、課后的學習表現進行評價；主題評價即對學生掌握的主題知識、綜合素養等進行評價；課程評價即對學生的課程學習情況進行形成性評價和終結性評價。

增值性：探索增值性評價，看起點，比進步。教師進行綜合性評價，引導學生德智體美勞全面發展。

3.新內容：課程體系與教學內容創新。

教師整合教學內容，增加與時俱進的元素；加強學科間的滲透，在教學中融入中華優秀傳統文化；結合當地經濟社會發展狀況創設真實情境，引導學生感受職業環境，注重培養學生的鄉土文化意識，完善學生的職業技能結構。

4.新融合：強化價值引領。

教師應明確學科教學與思想政治教育的融合點，將課程思政融入教學中，充分發揮學科育德、育人的功能，引導學生德技并修，并堅定文化自信。教師還應注重實踐活動與思政教育的融合，通過沉浸式體驗活動等方式，提升學生在新業態下的崗位能力，培養學生的團隊意識、創新意識和志愿服務意識等，培育學生精益求精的工匠精神和勤學苦練的勞動精神，強化英語課程的價值引領作用。

5.新手段：信息技術促進英語課與專業課的結合。

教師應充分利用現代技術手段、數字化資源拓展學生的學習空間，改變傳統英語課堂單調乏味的狀況，引導學生積極參加課堂互動。教師應深度挖掘英語課與專業課的結合點，采用智慧英語課堂、模擬線上直播、網絡推廣和運營等方式，使教學更具交互性、趣味性、挑戰性，以符合“00后”學生的心理特質和認知規律，使學生的學習興趣、學習效率和課堂參與度有顯著提升。

目前，BOPPPS教學模式的應用已取得了初步成效。將其應用于電子商務專業的英語教學中，學生的英語成績逐步提高，學生的課堂參與度與學習興趣明顯增強。

（三）相關建議

1.加強師資培訓，提升教師教學能力。

中職院校應加強師資培養，提升教師的教學能力，打造思想素質高、教學經驗豐富、實踐能力突出、結構合理的教學團隊。中職英語教師需要發揮創意，利用有限的資源營造更加豐富和多元的教學環境。如利用在線教學平臺提供的免費資源和工具，有效豐富教學內容；通過社交媒體平臺，分享英語學習資料，同時鼓勵學生在這些平臺上用英語發表觀點，進行交流；鼓勵學生參與英語學習論壇的討論，通過發帖和回復，提高他們的書面表達能力；創設職場情境，鼓勵學生用英語表達和交流；與其他院校開展英語教學方面的交流合作，共享教學資源，聯合舉辦活動。

2.把控教學內容，“崗課賽證”精準融通。

教師對教材的整體理解和把控還有待深入，英語課與專業課的融合僅限于幾個任課教師之間的小范圍溝通，文化課為學生職業生涯和終身學習服務方面還有很大提升空間。

中職院校教學管理部門可以將文化課與專業課融合作為切入點，組織跨學科教研活動，引導英語教師將盡可能多的專業課元素融入英語課堂，讓“課”精準服務“崗賽證”需求。

3.完善評價體系，綜合素養穩步提升。

有的教師僅對學生英語課程學習成效進行評價，未評價學生在整個教學過程中的表現，造成學生綜合素養的提升有所不足。教師要盡量通過競賽和評比的方式，對學生的課堂參與度、課堂紀律、德智體美勞各方面能力等進行評價，健全綜合評價，促進學生綜合素養提升。

4.加強校企合作，提升人才培養質量。

教師應挖掘文化課與專業課的結合點，加強校企合作，努力培養一批既懂英語又掌握專業技能的電子商務人才，服務于地方經濟建設，推動地方經濟高質量發展。

教師應拓展技能人才培養模式，拓寬學生就業創業途徑，提升人才培養質量。

三、BOPPPS教學模式的應用優勢

（一）BOPPPS教學模式的應用，有助于增強學生的學習興趣，提升學生的學習效果

BOPPPS教學模式下，教師采用多種教學手段，將圖、文、影、音等多種元素用于教學，將信息化教學平臺應用于教學全過程。數字化資源有助于拓展學生的學習空間，促使學生積極參加課堂互動。智慧英語課堂、模擬線上直播、短視頻制作，使教與學更具交互性、趣味性、挑戰性，引導學生積極參與課堂展示。通過全方位、全過程、增值性評價，促進學生學習興趣、學習效率和課堂參與度的提升。

（二）BOPPPS教學模式的應用，有助于學生更加熟練地掌握專業知識

通過創業設計、校企合作、職業素養培養，學生更加熟悉所學專業，為日后就業創業打下堅實基礎。

（三）BOPPPS教學模式的應用，有助于提高教師的教學能力

中職院校應加大教師培訓力度，促進教師與同行的交流，使教師的教學能力逐步提高。

（四）BOPPPS教學模式的應用，促使人才培養質量顯著提升

BOPPPS教學模式應用后，學生的英語學科素養和職業素養均有所發展，雙證獲得率逐年提高，學生單招考試上線率不斷提升。

參考文獻：

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