創(chuàng)設(shè)情境 豐富體驗

摘 要：教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)不僅契合英語學(xué)科的特點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文概述了情境教學(xué)的內(nèi)涵及情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，對新課程背景下初中英語情境教學(xué)設(shè)計與實施策略展開探究，旨在提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；情境教學(xué)；以生為本

作者簡介：羅小娟，甘肅省慶陽第四中學(xué)。

語言學(xué)習(xí)并非只是記憶和背誦的過程，而是借助一定的語言環(huán)境進(jìn)行交流、思考和運(yùn)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了英語課程教學(xué)的方向，也明確要求教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題一致的情境，營造語言環(huán)境，開展語言的交流和互動活動，體現(xiàn)英語語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。鑒于此，初中英語教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于英語語言的內(nèi)涵，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行語言輸入與輸出，進(jìn)而完成語言知識的學(xué)習(xí)。

一、初中英語情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

新課標(biāo)背景下，情境教學(xué)更好地呈現(xiàn)了理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了知識的實用價值，契合學(xué)生的發(fā)展需求，有效推動了課程改革。對情境教學(xué)，學(xué)者們有不同的定義。筆者認(rèn)為，初中英語情境教學(xué)是依據(jù)英語教材中的主題，引入生活中學(xué)生熟悉的場景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的詞匯、句子和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流活動，踐行新課程理念，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生營造具體的語言環(huán)境，體現(xiàn)英語語言的交際性、工具性特點(diǎn)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言、感受語言。

（二）情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性

在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在以下方面：

首先，有助于營造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境能夠營造真實的語言環(huán)境，將教材中枯燥的語法、詞匯、短語融入具體的場景交際中，還原英語語言交際過程，使英語語言學(xué)習(xí)過程自然、真實，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。情境教學(xué)契合這一要求，將抽象的理論知識與語言實際運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在具體的場景中開展交流活動。在語言環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語語音、語調(diào)，更好地應(yīng)用所學(xué)的語言知識。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，情境教學(xué)還原了英語運(yùn)用的環(huán)境，諸如醫(yī)院、超市、餐廳、游樂場等，使得學(xué)生在沉浸式的教學(xué)情境中了解不同地區(qū)的文化，并掌握英語在不同場景中的表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

二、新課程背景下初中英語情境教學(xué)設(shè)計與實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語是一門語言學(xué)科，在具體的情境中更能夠體現(xiàn)語言表達(dá)的內(nèi)容，遷移學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。直觀情境能夠體現(xiàn)英語語言運(yùn)用的場景，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交際活動。初中學(xué)生的思維以具體形象思維為主，直觀情境契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可拉近英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯、短語以及句子所表達(dá)的真實意思，提高學(xué)生的語言感悟和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)關(guān)注情境的直觀性，立足于教學(xué)內(nèi)容，采用實物演示的方式創(chuàng)設(shè)情境，將英語詞匯、短語、句子以直觀的形式展示出來，使學(xué)生理解英語知識，直觀感受到英語語言的具體內(nèi)容，進(jìn)而在積極主動的語言表達(dá)與交流中完成英語學(xué)習(xí)，獲得語言知識，積累語言素材。例如，在“Do you like bananas？”的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，呈現(xiàn)了bananas、oranges、tomatoes、ice cream等物品，為學(xué)生營造了一個直觀的學(xué)習(xí)情境。這一情境不僅抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的思維也隨之活躍，看到這些物品，腦海中瞬間蹦出了相關(guān)的單詞。之后，教師聚焦本課的重點(diǎn)句型“Do you like bananas？ Yes/No...”，展開分組訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生在直觀情境的驅(qū)動下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，積極主動參與到語言訓(xùn)練活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)實踐中，基于生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一種非常高效的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)英語詞匯、句子、語法與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)英語語言的交際性，助力學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言應(yīng)用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在核心素養(yǎng)下，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在貼近實際生活的語言場景中開展真實的交流與表達(dá)活動，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和語言發(fā)展空間，深入理解英語語言的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在“This is my sister”的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境，幫助學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識。在具體的教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備了一些家庭照片、家庭用品等，將其放到教室內(nèi)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并借助所學(xué)的語言進(jìn)行描述，如“This is my sister. She is tall and has long hair.”。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師又指導(dǎo)學(xué)生以小組扮演的方式進(jìn)行對話訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，拓展了自身的想象能力和語言表達(dá)能力，并實現(xiàn)了語言運(yùn)用能力的發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

課堂教學(xué)實踐證明，依托多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z語言知識以豐富具體的圖畫、視頻形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到英語語言表達(dá)的內(nèi)容，理解語言的運(yùn)用規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。多媒體情境形式靈活，內(nèi)容多樣，能夠凸顯話題，拓展英語教材內(nèi)容，增強(qiáng)語言的感染力，活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。初中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使學(xué)生在視頻、圖片的感知中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在“Will people have robots？”的教學(xué)中，首先教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了《機(jī)器人總動員》《變形金剛》《黑客帝國》《機(jī)器人與弗蘭克》等影片的片段，讓學(xué)生感受機(jī)器人在未來生活中的作用，將教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的交流與探討熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文本“Do you think you will have our own robot？”，在情境的助力下，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，體會英語語言文字的表達(dá)規(guī)則，有效地掌握英語語言知識，提高學(xué)習(xí)效果。如此一來，學(xué)生在多媒體情境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，并在主動參與的過程中，加深了文章內(nèi)容的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)習(xí)深度

問題是思維的“支架”，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的有效載體。問題能夠激活學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生探尋問題的真相，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)與探究。教師應(yīng)聚焦英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題，并由此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使得學(xué)生在問題情境中積極探索，參與小組學(xué)習(xí)和探索活動，感受英語語言的內(nèi)涵，在思維碰撞和交流中獲得成長和發(fā)展。例如，在“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)中，閱讀文本為Jane 的旅游日記，為了幫助學(xué)生順利完成對閱讀文本的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計了一些問題，如“Where did Jane go on Monday？ Is she having fun？ What interesting things did she do？ How was Jane during her Tuesday vacation and what happened to her father？”。這些問題聚焦文本內(nèi)容，并指向?qū)W生思維發(fā)展。學(xué)生可在問題的驅(qū)動下，以小組為單位圍繞閱讀文本展開交流，通過思維碰撞實現(xiàn)，對文本內(nèi)容的深層次加工、理解，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師常常采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生被動地記憶英語詞匯、語法和短語，不能夠透徹地理解英語語言的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，課堂參與程度低，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。鑒于此，教師不僅僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知思維水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，基于其喜歡游戲的天性，為其創(chuàng)設(shè)游戲情境，使得學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“Is this your pencil？”的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與度，教師聚焦本單元涉及的英語詞匯，如book、eraser、pencil、box、school bag，制作詞匯卡片，之后在班級開展了“你說我猜”的游戲，一個學(xué)生對一個詞進(jìn)行描述，另一個學(xué)生則對其進(jìn)行猜測。游戲情境不僅活躍了課堂氛圍，也提升了學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、新課程背景下實施初中英語情境教學(xué)的注意事項

新課程背景下，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的必然選擇。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意以下三個問題：

首先，教學(xué)情境應(yīng)恰當(dāng)。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價值，教師在設(shè)計情境時，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，以促進(jìn)學(xué)生理解語言知識、應(yīng)用語言知識。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，及時調(diào)整教學(xué)情境。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)具備豐富的英語知識，不斷提升情境教學(xué)設(shè)計和實施能力，能夠依據(jù)教學(xué)主題靈活創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)語言知識的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的利器。

其次，情境教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)雖然能夠在多種形式下進(jìn)行，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，但情境教學(xué)并非沒有目的的體驗學(xué)習(xí)。為了提升情境教學(xué)的價值，教師必須要明確情境教學(xué)的內(nèi)涵，并聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極主動參與到情境教學(xué)中。

最后，及時開展教學(xué)反思。在情境教學(xué)之后，教師應(yīng)及時展開反思，并根據(jù)反思結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提升情境教學(xué)的效果。完成教學(xué)之后，教師要對情境創(chuàng)設(shè)情況、教學(xué)目標(biāo)完成效果、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、情境教學(xué)中存在的不足和師生的期望展開全方位、深層次反思，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并據(jù)此提出針對性的改進(jìn)方案。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)契合了新課標(biāo)的要求，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀情境、生活化情境、多媒體情境、問題情境、游戲情境的驅(qū)動下，積極主動參與到學(xué)習(xí)中，并在情境中獲得綜合性發(fā)展。

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