小學(xué)英語(yǔ)融合小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，通過(guò)英語(yǔ)與科學(xué)課程的有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文章以小學(xué)英語(yǔ)融合小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，闡述了小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，分析融合教學(xué)的意義。基于小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的原則，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)兩者融合，提出幾點(diǎn)建議，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；融合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周夢(mèng)澤，南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校。

小學(xué)英語(yǔ)課本中包含環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)、科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，為融合科學(xué)課程內(nèi)容提供了有利條件。跨學(xué)科教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維。如何將英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)課程有機(jī)融合呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、相關(guān)理論概述

（一）跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

英語(yǔ)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是以英語(yǔ)課程為依托，將小學(xué)科學(xué)課本中涵蓋的科學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂，通過(guò)整合教學(xué)資源、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和科學(xué)探究能力協(xié)同發(fā)展。融合教學(xué)的目的，是讓教師和學(xué)生學(xué)會(huì)以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、科學(xué)態(tài)度對(duì)待問(wèn)題，能利用英語(yǔ)知識(shí)和科學(xué)思維解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。科學(xué)課程與英語(yǔ)課程的融合，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生了解更多科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的意義

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于新時(shí)代人才培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效措施。在該文件的支持下，各個(gè)階段教育組織開始進(jìn)行教學(xué)改革，將跨學(xué)科教學(xué)理念滲透在日常教育中。小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)的融合，符合現(xiàn)代教育要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力、科學(xué)能力的有效措施。兩者融合的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，健全學(xué)生的品格，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。英語(yǔ)學(xué)科與科學(xué)課程的融合，不僅可以讓學(xué)生了解中西方文化，掌握不同的語(yǔ)言知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。第二，從課程育人方面來(lái)講，英語(yǔ)與科學(xué)的融合符合現(xiàn)代教育要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地。在融合教學(xué)中，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。第三，促使教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。以往教育工作中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況，教師將育人的重點(diǎn)放在理論知識(shí)講解上，忽視學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)彌補(bǔ)以往教學(xué)不足，通過(guò)多類型教學(xué)資源和多元化教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)課本知識(shí)提供保障。英語(yǔ)與科學(xué)課程的融合，促使學(xué)校教育改革，有助于現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)的原則

（一）情境性

受語(yǔ)言環(huán)境的影響，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)自身日后學(xué)習(xí)生活有幫助，存在片面的思想認(rèn)識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)與科學(xué)融合教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者貼近生活，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用和科學(xué)探索的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感受科學(xué)技術(shù)的魅力。真實(shí)有趣的情境，不僅可以消除學(xué)生負(fù)面的情緒，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（二）探究性

學(xué)習(xí)是一個(gè)探究過(guò)程，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)知識(shí)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，使其在探究學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提高。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、深入思考、自主探究，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中其語(yǔ)言能力、科學(xué)探究能力得到提高。如此一來(lái)，可以輔助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

（三）實(shí)踐性

跨學(xué)科教學(xué)中，將理論知識(shí)以實(shí)踐方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的區(qū)別，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求教師充分利用教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)跨學(xué)科融合中面臨的困境

（一）教學(xué)融合切入點(diǎn)有待明確

英語(yǔ)與科學(xué)兩門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向上有較大差異，如何將兩者有效融合是教育工作者面臨的主要困境。通過(guò)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)教師缺少融合發(fā)展意識(shí)，沒(méi)有根據(jù)融合教學(xué)要求尋找適合的切入點(diǎn)，導(dǎo)致融合教學(xué)出現(xiàn)形式化問(wèn)題。比如英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅僅是闡述了與課本有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有挖掘相關(guān)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，難以體現(xiàn)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）缺少明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提，通過(guò)目標(biāo)設(shè)定、指導(dǎo)，能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，形成學(xué)以致用的能力。在小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)融合教學(xué)中，教師忽視教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，將原有英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)依據(jù)，忽視與實(shí)際教學(xué)的銜接，不能展示出教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)作用。

（三）探究活動(dòng)缺失

小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，出現(xiàn)理論重于實(shí)踐的情況，教師將大部分時(shí)間用來(lái)講解理論知識(shí)，缺少實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)理論素養(yǎng)強(qiáng)、知識(shí)應(yīng)用能力差的情況。當(dāng)前教育工作中，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。若跨學(xué)科教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)思維組織教學(xué)活動(dòng)，會(huì)限制小學(xué)生的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效、評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的有效手段。跨學(xué)科教學(xué)中，教師比較注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)語(yǔ)言能力、科學(xué)探究能力、個(gè)人成長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀念。這一問(wèn)題在小學(xué)教育工作中普遍存在，是影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的因素之一。

四、小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)策

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確定融合教學(xué)切入點(diǎn)

英語(yǔ)與科學(xué)融合的關(guān)鍵，是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)教學(xué)融合不到位的問(wèn)題，采取以下措施。第一，從學(xué)習(xí)角度入手，確定學(xué)科融合點(diǎn)，圍繞相同內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中完成英語(yǔ)學(xué)科和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)課本中節(jié)日主題內(nèi)容為例，講解該內(nèi)容時(shí)，教師可以引入聲音的傳播、光的反射等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)探究意識(shí)。例如，講解“Chinese Festivals”時(shí)，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為入手點(diǎn)，利用多媒體播放中國(guó)家庭過(guò)春節(jié)的情景，尤其是放煙花和張燈結(jié)彩的過(guò)程，結(jié)合這一節(jié)日向?qū)W生介紹聲音的傳播和光的反射，使學(xué)生了解聲音傳播的條件和光反射的原理，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)的魅力。第二，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)文化知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)不足，不能及時(shí)解決生活問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以借助科學(xué)課程內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)更多文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，使其在實(shí)踐中形成解決問(wèn)題能力。例如，進(jìn)行“I like dogs”教學(xué)時(shí)，教師可以將動(dòng)物行為和棲息地作為科學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決教師提出的問(wèn)題。比如，教師問(wèn)“Do you like puppies？ why？”，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，回答“yes”。這時(shí)教師可以播放視頻，為學(xué)生展示小狗的不同行為，如搖尾巴、吠叫、低吼，并對(duì)學(xué)生問(wèn)道“Do you know what these puppy behaviors mean？”，并從科學(xué)角度利用學(xué)生能聽懂的英語(yǔ)詞匯介紹，讓學(xué)生了解動(dòng)物行為。

（二）設(shè)計(jì)融合教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性

小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)融合教學(xué)中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，基于此制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，確保跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)順利開展。部分教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅是將英語(yǔ)目標(biāo)與科學(xué)目標(biāo)疊加在一起，未考慮學(xué)科之間的差異。實(shí)際操作中，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)課程目標(biāo)在前、英語(yǔ)目標(biāo)在后的原則，將英語(yǔ)目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在多維度目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。同時(shí)，分析英語(yǔ)與科學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。

以“At school ”為例，該單元要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯和句型，如school、office、There is/are等，根據(jù)教材內(nèi)容可以融合科學(xué)知識(shí)，包含植物生長(zhǎng)、簡(jiǎn)單機(jī)械（如滑梯）、天氣觀察等。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合能力在學(xué)習(xí)中得到提高，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：第一，掌握與學(xué)校有關(guān)的詞匯，可以利用課本中句型描繪學(xué)校環(huán)境，如植物生長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件、部分器材的工作原理、天氣變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響等；第二，利用小組合作的方式，為學(xué)生創(chuàng)建觀察學(xué)校環(huán)境的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和探究能力；第三，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其掌握用英語(yǔ)解決學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和場(chǎng)所的能力，能用英語(yǔ)記錄和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

立足課堂，組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生形成融合發(fā)展意識(shí)。小學(xué)生的思維非常活躍，喜歡新鮮事物。探究活動(dòng)的實(shí)施，能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

以“Seasons”的單元教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察植物生長(zhǎng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)設(shè)計(jì)觀察報(bào)告，將植物生長(zhǎng)過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)。課堂上，教師可以分給學(xué)生一粒種子（大豆、小麥、玉米），讓學(xué)生將種子種在土壤中，定期澆水，觀察種子的變化，用英語(yǔ)記錄在觀察報(bào)告中，并及時(shí)與其他同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。這一探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中形成科學(xué)思維。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

一方面，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、詞匯和句型掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀、具體的評(píng)價(jià)方式，說(shuō)出學(xué)生是否有成長(zhǎng)，是否有哪些方面需要改進(jìn)等等。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，能增加教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展有促進(jìn)作用。

另一方面，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生參與度。跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，利用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式，分析自身與其他同學(xué)在理論知識(shí)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐方面的不足，使學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感。相比于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生參與更能活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生課堂主人公的感受，對(duì)提高學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)感受，尤其是自身不同階段的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，切實(shí)意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)課程的融合，促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)踐性、探究性和情境性，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)探究活動(dòng)中完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成探究學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題，幫助學(xué)生改正問(wèn)題，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]郭金兒.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)：以六年級(jí)復(fù)習(xí)課《Seasons》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（9）：98-100.

[4]柳海榮，柳潔.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)跨學(xué)科整合課程的教學(xué)實(shí)踐與探索：以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：122-128.

[5]齊建軍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2018（5）：87-91.