新課標下小學生英語口語表達能力提升策略

摘 要：隨著教育改革的推進，培養和鍛煉小學生英語口語表達能力已成為重要的教學任務之一。立足新時代教育背景下，需要英語教師采用多元化的教學資源，創新教學方法和手段，制訂科學系統的教學方案，營造英語教學環境的基礎上，開展一系列英語實踐活動，為小學生提供更多語言實踐的機會，全面調動起小學生英語學習興趣，進而促進小學生英語口語能力的全面提升。基于此，本文就新課標下小學英語口語表達能力的提升策略展開探究。

關鍵詞：新課標；英語口語表達能力；提升策略

作者簡介：雷學彬，四川省眉山市東坡區百坡小學。

隨著全球化的推進和國際交流的頻繁，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯，而英語口語表達能力作為衡量英語水平的關鍵指標，對于小學生來說，其重要性不言自明。具體教學實踐中，小學英語教師要扮演好自身指導者和組織者角色，利用教材內容進行口語訓練、開展豐富多彩的教學活動，為學生創設一個充滿趣味性和互動性的口語表達環境，讓學生主動參與其中展開鍛煉，發展學生綜合素質和語言技能，保證學生英語學習效果。

一、新課標下小學生英語口語表達能力培養的重要性

第一，發展學生批判性思維能力。口語表達要求學生快速接受信息并輸出信息，這能夠鍛煉學生反應能力，培養學生批判思維和創新思維。

第二，加強學生跨文化溝通能力。小學生在英語口語表達訓練中，能夠接觸到不同的文化背景和表達方式，認識到口語表達的多種形式，進而促進學生對多元文化的理解和尊重。

第三，提高學生語言運用水平。口語表達在語言運用中扮演著至關重要的角色，是實際生活中語言應用的核心，重視學生英語口語表達能力培養，不僅能增強學生生活技能，也能發展學生語言技能。

第四，提升學生交際信心。口語表達訓練為學生搭建了舞臺，讓學生有機會展示自我，這更易于學生自信、勇敢地在課堂上表達想法和觀點，提升學生交際自信心。

二、新課標下小學生英語口語表達能力的提升策略

（一）引入智慧學習空間，拓寬學生口語表達途徑

智慧學習空間是指在教學場景中，教師利用現代科學技術進行教學的空間，旨在應用物聯網、大數據、人工智能等多項技術，為學生提供自主化、個性化、互動性的學習環境，通過線上形式促進師生、生生間的互動和協作。智慧學習空間不僅拓寬了學生口語表達能力訓練的空間，還可以為學生推薦適合的學習資源。閱讀與口語表達之間存在密切關系，閱讀材料中所包含的詞匯、語法和句型，能夠為學生提供語言組織方面的知識支撐，幫助學生在潛移默化中掌握這些語言規則，教師便可將適合高段學生閱讀的豐富閱讀材料引入其中，讓學生有選擇性地閱讀，這有利于發展學生自主學習意識，讓學生在實際口語表達中更加清晰地表達自己的觀點。

例如，為確保學生獲得充足的口語練習機會，教師可以充分利用現代科技手段，比如語音識別軟件和在線語音交流工具，為學生提供更靈活的實時語音交流平臺，要求學生每天用智能錄音筆錄制一段英語口語表達，內容可以是當天的生活見聞，拓展學生口語訓練的頻率和深度。學生發布自己的口語表達作業后，教師可以應用語音識別軟件，如Google Assistant、Siri等，檢測學生整個語言表達過程，準確捕捉到學生發音問題，給予標準的語言表達示范，幫助學生糾正錯誤發音，提高口語表達的準確性。利用智能設備，英語教師還可以使用Zoom、Microsoft Teams等視頻會議工具，讓學生進行線上口語練習和互動，打破時間和空間的限制，或者通過智慧學習空間為學生提供豐富的口語練習材料，包括聽力錄音、閱讀材料、動畫片等，旨在幫助學生提高對語音、語調和語言表達的理解能力，培養學生的表達技巧和能力。

（二）關注語言語調訓練，糾正學生口語表達問題

新課標下，提升小學生英語口語表達能力是一個系統工程，需要多方面策略和方法的實施。教學過程中，對學生開展語音語調訓練尤為重要，小學英語教師可以設置專門的語音訓練課程，鼓勵學生模仿英語母語者的發音和語調，通過反復練習以達到自然流利的效果，教師還需要為學生提供語言表達方面的知識支撐，向學生說明英語表達技巧，從而達到強化學生英語語感、提高學生口語能力的目的。基本訓練結束后，小學英語教師便可和學生進行示范對話，以引導的形式鼓勵學生敢于表達，指出學生的發音和語調問題，并提供正確的示范，幫助學生在口語表達能力訓練中展開補充學習，保證學生口語表達訓練質量和效果。

例如，外研版小學英語六年級上冊Module 7 Unit 2“Pandas love bamboo”的課文主要介紹了不同動物的生活習性，旨在激發學生愛護動物、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。英語教師可以使用媒體設備播放該文章的朗讀音頻，確保發音和語調的地道性，讓學生傾聽幾遍后嘗試模仿朗讀，要求學生盡量模仿音頻中的發音、語調和節奏。此過程中，教師會發現學生在表達發音和語調方面的問題，這時便要詳細講解相關的發音技巧，強調元音和輔音的發音規則，連讀、弱讀和句子重音的處理等，或者使用口腔模型、聲音圖譜等工具，幫助學生理解和掌握發音技巧。之后英語教師便可將該文章分為幾個部分，循序漸進地帶領學生朗讀，教師朗讀一句，學生朗讀一句，糾正每一句中學生錯誤發音，這樣便可為他們未來的英語交流打下堅實的基礎。對于學困生來說，很難跟上班級大部分學生的訓練腳步，教師則要在課程結束后開展“一對一”教學，助力學困生在英語學習中取得更好的成績。

（三）注重生活環境創設，加強學生口語表達體驗

對于小學生而言，對自己熟知的環境往往更容易感到放松，這樣的情景也更易于激發學生學習興趣，這就體現出生活化情境創設的重要性。小學英語教師需要了解學生的生活經驗和興趣點，整合生活化元素，設計出更加貼近學生生活的語言情境，讓學生在情境中模擬真實的交流場景，保證學生在課堂中語言使用的主動性和真實性，從而提高英語口語表達能力。同時，教師也可以通過布置英語環境來營造沉浸感，借助媒體設備播放英語動畫片、英文歌曲等，將英語融入學生的日常生活中，讓學生在愉悅的氛圍中感受到語言的樂趣。總之，口語表達能力的培養不僅是提高學生語言水平的有效途徑，更是實現學生全面發展的關鍵一環。

例如，在外研版小學英語六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”的教學中，教師圍繞主題“節日文化”，先設計一份簡單的問卷調查，了解學生對春節和其他節日的認知和興趣點，調查內容主要包括“你最喜歡的節日是什么？春節期間你通常會做哪些活動？”，讓學生在班級內部主動與其他學生展開討論，回憶自己的生活體驗，也調動起學生對該語言話題表達的興趣。之后教師借助多媒體設備播放春節相關的音樂或視頻，比如《Year of the Ox》（牛年）的動畫短片，和學生一同布置教室，渲染出春節的景象，讓學生仿佛置身于該生活氛圍中。生活環境創設出來后，英語教師可以鼓勵學生分享自己在春節、中秋節等不同節日的親身感受和體會，通過學生間的分享，能夠增進學生對中國傳統節日文化的了解，在提高學生語言表達能力的基礎上發展學生節日文化素養。

（四）布置互動探究任務，促進學生口語交流探究

對于小學高段學生而言，小組口語交際訓練能夠有效緩解學生壓力，活躍其語言表達思維，增強學生參與口語表達訓練的認同感和參與度。布置互動探究任務是加強口語鍛煉的有效方法，這不僅能夠讓英語理論知識儲存到學生的大腦“知識庫”中，還能夠發展學生語言技能，提高學生表達能力。小學英語教師便可圍繞課程教學內容，為學生引出一系列靈活性且富有啟發性的任務，讓學生主動與班級其他學生展開互動和探究，學生間思維碰撞的過程便是語言交際的過程，能夠使學生所學的知識得到內化和升華。在此教學中，教師要均衡劃分小組，保證每個小組有語言表達較好的學生，帶動組內其他成員大膽發言，確保學生口語表達能力訓練取得良好效果。

例如，外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2“I made a kite.”的課文內容描述了Daming制作風箏的過程，旨在讓學生學習一般過去時態的用法，能仿照課文描述自己制作某物的過程。英語教師可以圍繞本單元主題，延伸出“創意制作”的合作實踐活動，為學生準備好制作風箏或其他手工藝品的材料，包括紙、線、膠水、剪刀等，帶領學生復習課文內容，確保學生理解Daming制作風箏的過程以及一般過去時態的用法。教師根據學生個人檔案均衡劃分小組，每組選擇一個物品共同制作，派出專門人員記錄下物品制作過程，制作過程中，教師也要鼓勵學生用英語進行交流，比如“What should we do first？Can you pass me the glue？”等，還要在各組之間巡回，提供語言支持和糾正錯誤。各小組制作完畢后，教師要鼓勵每個小組使用一般過去時態分享制作過程和應用到的材料，比如“First， we drew a picture on the paper. Then， we cut it out. After that， we glued the sticks to the paper. Finally， we tied the string to the kite.”，教師則要講評學生發音、語法和表達的準確性等，幫助他們進一步提高口語能力。

（五）開展角色扮演活動，推進學生口語表達鍛煉

小學階段學生活潑、好動，小學英語口語表達能力訓練活動中，小學英語教師便要把握學生該特點，進行靈活設計，讓學生在喜聞樂見的形式中展示自己的口語表達能力，可以組織開展角色扮演活動，為學生提供一些短劇劇本的參考，讓學生自己創作劇本，將情景劇中人物臺詞提前編創出來，為實際表演時的語言表達提供參考，確保學生能夠在表演中提高自己的口語表達能力和合作能力。整個過程中，學生是“演員”，教師是“觀眾和評委”，教師要及時給予學生指導性建議和激勵性表揚，評價標準應涵蓋口語表達的準確性、流利性、邏輯性等多個方面，讓學生全面認識自己，從教師的鼓勵中重新建立起自信心，進而提升學生的口語表達能力。

例如，外研版小學英語五年級下冊Module 9 Unit 2“Mum

bought new T-shirts for you.”的課文是Simon從美國寄給Daming的一封信，告訴他家里人為他的到來所做的準備工作，教師可以鼓勵學生想象Daming到美國后的一系列活動，讓學生創編劇本，包括機場迎接、問候、介紹新朋友、贈送禮物等多個環節。劃分小組后，每個小組組長要分配不同的角色，如Daming、Simon、Simon的父母等，相互配合中，根據情節需要編寫簡短但符合情境的臺詞，教師要提醒學生“編創時盡量使用本單元已學過的句型和詞匯，同時可以適當擴展新的表達”，臺詞編創完成后，各小組要在一定時間內進行排練，熟悉臺詞和動作，并依次上臺進行情境演繹。各組演繹完成后，教師還可以安排一個互動環節，讓觀眾（其他學生）提問或給出建議，設置一些獎勵機制，如“口語之星”“進步獎”等，以物質或精神的形式獎勵表現優秀的學生，進一步鞏固學生口語表達能力。

（六）設計趣味演講比賽，鍛煉學生口語表達技能

英語是一門外語，對于小學階段學生來說，在日常生活中使用該門語言的機會并不多，教師除了可以在課堂教學中開展活動鍛煉學生口語表達能力，還可以延伸出趣味性的演講比賽活動，讓學生在課下準備演講稿，為自己的語言組織做準備。通過學生學習成果的展示，能夠讓學生感受到英語是一門“有用的語言”，也能夠讓學生發現自身表達不足之處，重新調整計劃努力訓練。對于小學高段學生來說，英語教師可以選擇有一定指導性意義的主題，設計出趣味性的演講比賽活動，這樣能夠在提升小學生口語表達能力的基礎上，為小學生后續成長指明方向，讓學生知曉自己要達成的學習、成長目標。

例如，小學高段學生畢業后即將步入新的學習環境，小學英語教師便可選擇“夢想”主題設計出趣味演講比賽，先向學生提出思維發散型問題：你的夢想是什么？讓學生聯系自身實際去思考，確定出自己長大后想從事的職業、想去的地方或者想實現的愿望等。之后英語教師鼓勵學生編寫關于自己夢想的演講稿，提醒學生寫作時保證用詞準確、句子簡單易懂，同時要有趣味性和感染力等，可以為學生提供寫作框架，比如“My dream job is to be a ______.”“I want to work in ______ because ______.”“To become a ______， I need to ______.”。最后教師就可以在教室提供舞臺，讓學生展開演講，這樣能夠堅定學生今后成長和學習方向，幫助學生在輕松愉快的氛圍中提升英語口語表達能力。

三、結語

總而言之，小學階段，培養學生良好的英語口語表達能力不僅是教育的重要任務，更是為學生未來學習和職業生涯奠定堅實基礎的必要步驟。小學英語教師在創新教學中，要立足“以生為本”這一根本教育理念，圍繞小學高段學生年齡特點和實際表達情況，創新優化教學策略，有意識培養學生用英語思維交流的習慣，更好地促進和提高學生的英語口語交際能力。

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