新課程理念下高中英語跨學科教學探究

摘 要：隨著時代的變革以及經濟的發展，高中英語教學也在不斷革新。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在基本理念中指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”。為了實現上述教育理念在高中英語教學中的貫徹落實，教師應充分利用英語學科的跨學科性，在高中英語中開展跨學科教學，以此在有效提升學生的跨學科學習能力和跨文化交流能力的同時，增強他們學習英語的興趣和動力。本文以人民教育出版社教科書為例，從跨學科教學角度探討提升高中英語教學效率和教學質量的措施，旨在不斷深化高中英語的教育改革。

關鍵詞：新課程理念；高中英語教學；跨學科教學

作者簡介：林燕，福建省長樂高級中學。

跨學科教學利用每一學科本身自帶的跨學科性，在本學科理論知識的基礎上，引入其他學科的內容，能夠有效打破學科之間的限制，促進學生綜合學習能力的提升。通過深入研究人教版高中英語教學不難發現，其中的教學內容不僅與學生的日常生活息息相關，也涉及生物、物理、政治、歷史等多個學科的知識。基于此，學生在學習英語知識的同時，也會涉及其他學科知識的學習，這需要高中英語教師在進行英語知識教學的同時，關注到英語知識與其他學科知識的融合，開展跨學科教學。

一、新課程理念下高中英語跨學科教學的重要意義

（一）有助于提升綜合能力

跨學科教學是利用學科之間的內在聯系開展教學，不僅能夠促使學生以更為系統、更為全面的角度了解英語知識、學習英語知識，促使其構建起完善的知識體系，也能夠促使他們利用綜合學科知識解決實際問題，實現知識應用能力的提升。同時，從不同學科的角度帶領學生學習和理解英語知識，能夠有效培養他們的發散性思維，促進其創新精神和創造能力的發展。不同學科理論知識和思維方式的碰撞，能夠讓學生更加具有創新性的角度思考英語知識，從而創造出具有個人風格的獨特英語學習成果。

（二）有助于提高學習效率

跨學科教學在高中英語教學中的開展能夠為學生創設出極為真實的課堂教學情境，教師能夠通過多學科因素的引入，搭建出豐富、直觀的學習場景，從而全面激發學生的學習興趣，促使他們能夠更加投入地進行英語學習。同時，英語學科與其他學科的深度融合，也能夠有效改變單一的英語教學模式，通過播放音樂、欣賞畫作、觀看視頻等方式進一步豐富高中英語課堂教學活動的展開形式，從而有效增強英語教學的趣味性，激發學生學習的自主性。

二、新課程理念下高中英語跨學科教學的實施策略

（一）制訂跨學科教學目標，注重綜合能力培養

跨學科教學目標的明確是高中英語跨學科教學的關鍵，能夠為后續教學活動和教學評價的開展指明方向。因此，高中英語教師應注重對英語教學內容的研究，以此尋找到與其他學科內容的融合點，將其作為跨學科教學的基礎，結合學生的知識儲備和學習能力，制訂出條理清晰、詳細具體的跨學科教學目標。教師可以制訂出以下幾方面的跨學科教學目標，以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 1“Art”為例。

1.知識整合目標。這一教學目標的明確需要教師從文化與語言知識融合目標，科學與語言技能提升目標兩方面出發。首先是文化與語言知識融合目標，高中英語教師在教學中引入地理、政治、歷史等學科知識時，應讓學生能夠知曉不同文化背景和不同時代下英語表達之間的差異。如文藝復興時期的Venetian School of Painting（威尼斯畫派）、Fontainebleau school（楓丹白露畫派）、Classical art（古典主義美術）；啟蒙運動時期的Neoclassical Art（新古典主義美術）、Romantic art（浪漫主義美術）、Realistic Art（現實主義美術）等，以此促使學生能夠通過學習這些詞匯，了解到西方世界的社會變革。其次是科學與語言技能提升目標，在與數學、物理、化學等學科交叉時，教師應注重學生對各種科學概念和科學現象的理解和闡述能力。如在講述20世紀初誕生在歐洲的抽象派藝術時，抽象畫派有著Geometric abstraction（幾何抽象）的類型，注重用幾何形狀構建畫面。基于此，教師可以帶領學生從數學幾何的角度鑒賞抽象派的畫作，以此促使其能夠深刻地體會到幾何抽象的簡潔與規律、創意與想象力，并能夠利用數學幾何的知識用英語充分表達出自己對于幾何抽象畫作的感受。

2.能力培養目標。這一目標的明確需要教師從跨文化交際能力目標和綜合思維能力目標出發。首先是跨文化交際能力目標。利用多個學科知識的引入，強化學生的跨文化交流能力。通過將英語與語文、音樂、美術、歷史等學科的融合，促使學生能夠在跨文化交流場景中清晰、準確地表達出自己的觀點。如教師在帶領學生學習文藝復興時期的Venetian School of Painting（威尼斯畫派）、Fontainebleau school（楓丹白露畫派）、Classical art（古典主義美術）等繪畫流派時，教師可以將同時期中國明朝的：Flower and bird painting（花鳥畫）、Landscape painting（山水畫）、Character Painting（人物畫）等引入教學之中，以此促使其能夠在跨文化交流中自如運用相關知識進行交際。其次是綜合思維能力目標。數學、化學、生物等學科與英語教學的深度融合，能夠不斷促進學生思維能力的提升。如在教授有關幾何抽象的相關知識時，教師可以將一些幾何抽象的畫作，轉化為簡單的數學幾何問題，并帶領學生用英語描述幾何問題圖形的形狀和關系：triangle（三角形）、rectangle（長方形）、coplanar（共面）、tangent contact（相切）等，并應引導學生用英語簡單闡述解題步驟，以此促進他們思維能力的不斷提升。

（二）整合跨學科教學內容，融合不同學科知識

在明確下詳細的跨學科教學目標之后，教師應進行跨學科教學內容的有機整合。首先由于英語學科本身帶有著較強的跨學科性，所以教師應深入挖掘英語教學內容中的跨學科因素，從而以教材為基礎引入多學科的教學內容。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”為例。在講解課文“The night the earth didn't sleep”時，教師可以將地理和歷史中有關的內容引入教學之中，可以為學生講述Tangshan earthquake的發生原因、發生過程、救援過程、歷史意義等，以此促使他們能夠更為深刻地理解該篇文章的情感和內涵，更為全面地理解課文英語表述的內容。同時，地理和歷史學科知識的引入也能夠有效拓展學生的知識儲備，并能夠促使其在了解Tangshan earthquake的救援過程之后，產生對于中國人民一方有難、八方支援的深刻感受，進一步增強民族自豪感。

其次，教師應利用多樣化課外資源，整合跨學科的教學內容。為了進一步提升學生應對災害的自我防護能力和防災意識，教師可以帶領學生線上參觀各種自然災害的博物館，用英語為他們講解其中展品的背景和意義；可以帶領學生觀看各種以自然災害為主題的影視，如《龍卷風》《末日崩塌》《后天》《2012》等，以此促使他們能夠通過其中驚心動魄的畫面，提升自身的防災意識；可以利用線上的在線學習平臺，引導學生利用其中豐富的跨學科資源，形成對于“Natural disasters”更為全面的認識。

再次，教師可以依據跨學科教學目標和學生的興趣愛好確定下具體的跨學科教學主題。教師應利用“Natural disasters”的跨學科教學目標：能夠用英語準確表述各種自然災害的名稱；能夠用英語講述歷史上著名的自然災害事件；能夠掌握描述自然災害中物理、化學現象的英語詞匯等，根據學生想要了解自然災害發生原因的興趣，將本次跨學科教學主題明確為“The interaction between humans and nature”。在這個教學主題之下，教師可以用英語講述環境保護方面的知識，如“The destruction of the environment by humans will exacerbate the occurrence of natural disasters;Human beings can effectively mitigate the impact of natural disasters through certain technological means.”。

最后，教師應通過小組合作學習整合跨學科的教學內容。學生的興趣愛好、思維能力不同，導致他們有著不同的學科優勢。基于此，高中英語教師應按照每一位學生擅長的學科，將他們劃分為不同的學習小組，應確保每一個組內都有擅長不同學科的學生。布置“文化交流”任務，引導他們搜集有關“Natural disasters”的資料，從地理、歷史、物理、化學等角度用英語進行組內和組間的互動溝通，以此在強化口語表達能力和合作能力的同時，實現跨學科學習能力的提升。

（三）設計跨學科教學活動，構建完善知識體系

針對高中英語的跨學科教學活動，教師應注重項目式學習、角色模擬教學法和問題教學法的運用。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”

為例。依據項目式學習教師可以設計出以下教學活動。首先，教師應依據“Wildlife protection”的教學內容，明確出相應的項目式學習主題，如“The importance and measures of protecting wildlife”，以此為學生的項目式學習指明方向。其次，應引導學生以小組合作的形式運用英語搜集與“The importance and measures of protecting wildlife”的相關資料，如對于人類的影響、相關的法律法規、對維護生物多樣性的意義等，以此通過組內共同探究將其轉為項目式學習的成果。最后，應引導學生將項目式學習成果用英語整合成相應的項目報告，并展示給教師和其他同學。通過項目式學習，學生不僅能夠充分發揮出自身的主觀能動性，也能夠實現合作學習能力和跨學科知識整合能力的不斷提升。

依據角色模擬教學法，教師可以設計出以下教學活動：應在教學課堂中創設出國際會議的教學情境，由學生扮演不同國家的代表，用英語在會議上探討“Wild animals are gradually decreasing;Frequent hunting of wild animals;The number of endangered species is gradually increasing”等問題，并用結合生物學中的動物學、政治學中的國際合作、歷史學中的環境歷史變化等知識進行討論，以此全面提升他們的英語表達能力和多學科知識應用能力。

依據問題教學法，教師可以設計出以下教學活動。首先，教師應依據跨學科教學目標和學生的學習能力設計出合適的跨學科教學問題，如“Wildlife protection”的跨學科教學目標為：能夠掌握有關保護野生動物相關詞匯，能夠了解保護野生動物的措施。針對學習能力較差的學生，教師應向他們提出以下基礎性的問題“Can you find some English words related to wildlife conservation in biology textbooks？”；針對學習能力較強的學生，教師可以適當提升問題的難度，應提出“Can you explain the positive significance of protecting wildlife from different perspectives？”。其次，在跨學科教學問題提出之后，教師應引導學生以小組合作的形式進行問題探究，并應引導他們進行分工合作，以此從生物、地理等學科角度闡明“Wildlife protection”的措施和意義。

（四）組織跨學科教學評價，全面評價學習成果

在高中英語跨學科教學結束之后，教師應及時開展跨學科教學評價活動，以此反饋學生的學習情況，幫助他們明晰自己跨學科學習中的不足，促進其綜合學習能力的不斷發展。教師應制定出多維度的跨學科教學評價內容。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”為例，教師應從以下幾方面出發進行評價內容的制訂。第一，應關注到英語與其他學科知識的關聯應用。評價學生是否能夠有效融合英語知識和其他學科知識。如在“Wildlife protection”與生物學科的跨學科融合中，教師應調查學生能否用英語講述有關野生動物的詞匯，能否用英語講述保護野生動物對自然環境的影響等，以此提升他們的英語和生物知識應用能力。第二，應關注到學生對于多學科概念的理解。應調查學生能否在英語環境下，對不同學科的概念產生深入理解。如在“Wildlife protection”與地理學科的跨學科教學中，學生能否理解氣候因素、地形特征、自然資源會對野生動物的分布和生存產生影響的英語表述，并能夠用英語進行簡單的復述。第三，教師應評估學生的綜合思維能力。如學生能否在“Wildlife protection”的跨學科教學中，依據生物、地理等方面的知識，用英語歸納總結出保護野生動物的具體措施和重要意義，這種綜合思維對提升學生的核心素養有著積極的促進作用。第四，應考查學生的跨學科學習能力，具體表現為：能否正確應用不同學科的知識，能否合理整合不同學科的學習方法。如在“Wildlife protection”與體育學科的跨學科教學中，教師可以將英語單詞的記憶和體育鍛煉結合在一起。引導學生按照教師讀出的野生動物單詞，依據自己的生活經驗，做出相關動物的動作，以此促使其能夠加深對于野生動物單詞的記憶，實現身體靈活性的提高。

教師還應進行過程性評價和結果性評價的結合。教師不僅應關注到學生在跨學科教學中的學習表現，如是否積極參加跨學科教學活動，是否主動參與小組合作學習等，也應根據最終的跨學科學習成果，進行結果性評價，如項目報告、角色扮演體會、問題解決答案等，以此找出學生在跨學科教學中的問題，及時幫助改正解決。

三、結語

綜上所述，高中英語是一門教授語言知識的學科。而語言本身是文化的載體，承擔著傳承文化的重要作用。所以學生在學習英語的過程中，難免會學習到一些地理、文化、政治、歷史、體育等方面的知識，這意味著跨學科性是英語學科固有的特點。基于此，在實際教學中，高中英語教師應注重英語知識與其他學科知識的深度融合和拓展遷移，以此培養學生出色的跨學科學習能力、知識應用能力和綜合能力。

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