構建以學生為主體的初中英語課堂教學策略

摘 要：隨著新課改的進行，新課標立足教育的育人本質，提出了培養學生的主體性意識，凸顯學生的課堂主體地位的重要性，倡導構建生本課堂，將課堂還給學生，在無形中指出了教育工作的改革和發展方向，需要教師轉變教學觀念，探究生本教育方法，充分發揮學生的主體性作用，促進學生的學習發展。基于此，文章以初中英語課程為例，分析了在初中英語教學中影響學生主體參與的因素和構建以學生為主體的初中英語課堂的策略，以期為教師的實際教學起到參考和借鑒作用，使教師轉變教學觀念，創新教學模式，推動初中英語教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：以學生為主體；初中英語；構建策略

作者簡介：喬文娟，甘肅省平涼市靈臺縣百里中學。

新課標重新界定了教師和學生的角色，主張教師是學生學習的組織者、引導者等，而學生是學習和發展的主體。在新課標背景下，傳統的教學理念和教學模式呈現出了明顯的弊端，比如無法凸顯學生的課堂主體地位、無法調動學生的學習熱情、不利于學生的綜合發展等。隨著新課標的全面落實，堅持以學生為主體的教育觀應運而生。然就目前教育工作的現狀來看，部分教師尚未意識到堅持以學生為主體的重要性，在實際的教學中尚未做到以學生為主體。因此，探究以學生為主體的教學方法仍然是新時代下的教師探究的關鍵問題，具有較高的探究價值。

一、在初中英語教學中影響學生主體參與的因素

（一）忽視學生的主體地位

現階段，在初中英語教學中，部分教師的教學觀念比較傳統，忽視學生的主體地位，這是影響學生主體參與的重要因素，具體表現為如下幾點：第一，受應試教育影響，部分教師的教學觀念比較傳統，在課堂教學中習慣以教師為主體，將大量的英語知識直接傳授給學生，使學生汲取知識比較被動，課堂參與性自然也較弱；第二，部分教師在教學中忽視了學生的主體地位，沒有分析學生的個性特點，站在學生的學習成長規律角度完善教學設計，使教學流程不符合學生的學習規律，無法滿足學生的個性化學習需求，也在一定程度上影響著學生的主體參與性；第三，部分教師在教學中側重于知識講授，忽視學生的學習技能培養，沒有留出足夠的時間，安排學生自主學習，使學生在英語課堂中的存在感低于教師，無法形成歸屬感，容易消磨學生的學習熱情和意志力，影響最終的學習效果。

（二）教學模式無法凸顯學生的主體地位

縱觀初中英語教學現狀，部分教師采取的教學模式無法凸顯學生的主體地位，是影響學生主體參與的重要因素。第一，在生本理念下，教師要想構建以學生為主體的英語課堂，需要重視學生的興趣激發，全面調動學生的學習熱情。但部分教師忽視了學生的學習興趣培養，沒有組織豐富多彩的課堂學習活動，吸引學生積極融入課堂，主動汲取知識，而是采取灌輸式教學模式，一味地向學生灌輸知識，使學生的學習興趣較低，無法在枯燥的英語課堂中感受到學習英語知識的快樂。第二，英語雖然是外來語種，看上去距離學生的生活較遠，但在經濟、文化全球化發展背景下，學生學習英語知識的目的仍然是在現實生活中應用，這就決定了英語教學的目的。而部分教師尚未意識到這一點，忽視了英語知識和現實生活的聯系，沒有采取生活化教學法，從教材中挖掘和學生的日常生活聯系比較緊密的內容，創設生活情境，開展生活化教學，在無形中增加了學生的學習難度，使學生產生畏難心理，進而降低參與課堂的積極性。第三，忽視了課堂互動。加強課堂互動是吸引學生參與課堂的有效方法，但部分教師尚未意識到這一點，認為課堂時間有限，講授知識是重點，從而沒有設計師生、生生互動活動，也降低了學生的主體參與性，不利于集中學生的注意力，容易出現學生跟不上教師的教學節奏，使教學陷入困境的問題。

二、構建以學生為主體的初中英語課堂教學策略

（一）啟發誘導，吸引學生積極參與課堂

教師要注重對學生的啟發誘導，善用問題導學法，通過提出學生感興趣的、可以啟發、活躍、發散學生的思維的問題，吸引學生積極參與課堂，完成生本課堂構建。第一，教師要深入分析教材和學情，確定課堂教學目標，在此基礎上提出問題，指引學生在問題探究中融入課堂，逐步達到學習目標；第二，教師在提出問題后，要加強對學生的觀察，著重觀察學生是否對問題產生了探究興趣、是否找對了問題探究的方向等，發揮教師的指導作用，及時糾正學生的探究方向，解決學生內心的疑難問題；第三，教師需要明確學生的問題探究是需要時間的，從而在提出問題后，留出充足的時間安排學生思考問題，以免問題導學流于形式，無法發揮啟發誘導作用。

以“How often do you exercie？”為例。本課的學習目標是：學習活動短語watch TV等，掌握頻率副詞always、usually等，學會使用What句型和How often句型討論日常活動；學會分析、討論、探究問題，發展信息搜集、整理等學習能力，完善學習技巧；養成健康的飲食習慣、運動習慣等，保持健康的體魄。基于此，教師提出了如下問題：

問題1“What do you usually do on weekends？ How often do you do it？ （你通常在周末做什么？多久做一次？）”，教師結合文本主題，以周末活動為例，提出了問題，旨在活躍學生的思維，引發學生的熱烈討論。由于周末活動是學生非常感興趣的話題，故而此問題順利達到了啟發誘導的目的，激發了學生的表達交流欲望，使學生在活躍的課堂氣氛下分享了自己在周末看電視、運動的頻率，在不知不覺中理解了always、usually等頻率副詞的意義，并在合適的場景中應用，汲取了英語知識。

問題2：你多久看一次電視？多久購一次物？多久跑步一次？多久做一次家務？教師圍繞本節課的教學重點，提出了幾個問題，旨在發散學生的思維，幫助學生進一步理解頻率，實現舉一反三。在問題啟發下，學生的學習思路比較明確，很快就在回答問題的過程中靈活應用了各種頻率副詞，也在討論、分享中完成了師生、生生互動。此外，為了進一步發揮問題的啟發誘導作用，教師還鼓勵學生對問題進行變形，比如將“你多久看一次電視？”變形為“你經常看電視嗎？”，然后用英語相互提問。通過提問和回答，學生在不知不覺中總結出了各種頻率副詞之間的細微差別，完成了知識應用和鞏固。

問題3：你覺得多久吃一次蔬菜合理？多久運動一次健康？養成健康的飲食習慣和運動習慣有什么積極作用？在課堂最后，教師提出了延伸問題，要求學生結合本課的主題，進一步發散思維，探究養成健康的生活習慣、保持科學的運動頻率在增強體魄、提高身體素質方面的作用。最終，在問題啟發下，學生提高了思想認識，積累了豐富的生活經驗。

（二）生活情境，構建生活和英語的聯系

教師要創設生活情境，構建現實生活和英語知識的聯系，通過調動學生的生活經驗，激發學生的主體參與性，凸顯學生的課堂主體地位。第一，教師要從教材中挖掘學生熟悉的生活內容，在此基礎上創設生活情境，吸引學生融入情境，在情境中完成知識探究和應用；第二，教師在創設生活情境時需要加強對學生的調查，了解學生的生活常識、生活經驗等，盡量不要以自己的生活認知水平創設生活情境，以免創設的情境學生不理解、不熟悉，影響學生主體性作用的發揮；第三，教師要明確創設生活情境的目的是幫助學生學習英語知識，不要本末倒置，過分追求形式化，使生活情境中容納的英語知識太少，影響學生的學習質量。

以“How do you get to school？”為例。本課的主題是“你怎么去上學？”，而上學是學生幾乎每天都會經歷的事情，非常適合開展生活化教學，于是教師創設了如下生活情境：

情境1：交通工具情境。在現實生活中存在豐富多樣的交通工具，有自行車、汽車等，你都熟悉哪些交通工具呢？這些交通工具有什么特點？教師設計此情境的目的是調動學生的生活經驗，幫助學生認識生活中常見的交通工具，并學習和交通工具相關的英語單詞，為后續的情境探究做好準備。

在生活情境吸引下，學生的討論方向非常明確，很快就討論出了自己在生活中經常接觸的交通工具，比如公交、地鐵、出租車、自行車等，并從便利性、速度等不同角度討論了不同交通工具的特點，為后續探究上學適合使用什么交通工具做好了充足的準備。

情境2：繪制地圖，看一看你家在學校的什么位置，距離學校多遠？適合使用什么交通工具？你每天乘坐什么交通工具上學？你認為此種交通方式便利嗎？嘗試制訂完善的上學計劃。

經過情境1，學生已經認識了各種交通工具，總結出了不同交通工具的特點。教師趁熱打鐵創設了情境2，要求學生回憶自己家的方位，分析家到學校的距離，自主制訂乘坐交通工具的計劃，尋找最優方案。在這個過程中，學生發揮了自己的繪畫特長，還靈活應用了數學中的方位等知識，進一步認識和總結了不同交通工具的特點，提高了學生的生活認知水平。

情境3：結合現實生活，同桌之間相互用英語詢問對方使用什么交通工具上學，完成知識的遷移應用，鍛煉學生的口語表達能力和交際能力。

在課堂最后，教師仍然將時間交給學生自由支配，鼓勵學生同桌相互提問并回答，幫助學生結合生活實際，完成了英語表達，在潛移默化中鍛煉了學生的英語學習能力。

（三）小組學習，鍛煉學生自主學習能力

在生本理念下，教師要為學生的主體參與創造更多機會，通過組織小組合作學習活動，增加英語課堂對學生的吸引力，使學生在合作探究中形成自主學習能力，掌握完善的學習技巧。第一，有效的小組活動是建立在科學分組基礎上的，因此，教師要全面分析學生的英語基礎、學習能力、生活經驗、性格特點等，站在綜合全面的角度上，劃分學生層次，構建學習小組，保證各小組的整體學習水平一致，可以相互比較；第二，合作學習還需要有完善的小組氛圍支撐，教師要通過設計小組合作探究任務，組織豐富多樣的學習活動等，創設和諧、積極的小組氛圍，吸引學生積極融入小組氛圍，完成合作學習；第三，小組活動雖然是以學生的自主學習為主，但并沒有弱化教師在課堂教學中的作用。反之教師要轉變教學角色，以參與者、合作者的身份，融入學生的合作探究，引導學生解決問題，以免學生因為合作探究困難重重，半途而廢。

以“Could you please clean your room？”為例。本課的教學重點是學習和做家務相關的動詞短語，并學會使用英語委婉地提出請求，征詢做某事的同意，掌握相關英語問答。為了降低學生的學習難度，提高學生的課堂參與度，教師決定引入小組活動，設計了如下合作探究任務：

任務1：翻譯關鍵句子，合作探究關鍵句型，完成知識的靈活應用。在講授了本課涉及的短語后，教師安排學生以小組為單位，組內翻譯關鍵句子，并從中延伸，完成知識應用。具體教師要求學生翻譯“請你打掃一下你的房間好嗎？”等句子，并自行設計相關對話。

在任務支撐下，學生很快就在合作探究中總結了征詢做某事同意的句型結構，并設計了完善的對話，如：“你把這些垃圾扔出去好嗎？我可以看電視嗎？你幫助我開門好嗎？”等，完成了有效的對話練習。

任務2：練習禮貌地拒絕別人。當有人委婉地向你提出請求時，你也可以禮貌地拒絕別人。為了幫助學生掌握禮貌拒絕別人的英語表達，完善學生的價值觀念，教師安排學生組內練習，合作探究如何委婉、禮貌地拒絕別人。

在小組氛圍支撐下，學生很快就想到了我們在拒絕別人時要說清楚理由，盡量不要讓別人難堪等，并組內積極練習。如一人提出：“你周末陪我看電影好嗎？”剩下組員分別拒絕此請求，看誰的表述最合理。譬如，有的學生直接拒絕，說：“我周末有事，不能陪你去看電影”；有的學生則非常委婉地說：“我非常想和你一起去看電影，但是我周末需要寫家庭作業和做家務，所以非常抱歉不能陪你去看電影了”。兩兩對比，無疑后一名學生的表述更加禮貌。

教師通過組織小組活動，幫助學生掌握了征詢做某事同意和禮貌拒絕別人的英語表述，也在潛移默化中幫助學生形成了完善的價值觀，促進了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中影響學生主體參與的因素眾多，其中，教師的教學觀念和教學方法最為顯著。縱觀目前初中英語教學的現狀，不難發現部分教師受應試教育理念的影響較大，在實際的教學中忽視了學生的主體地位，習慣開展以教師為主導的教學課堂。同時，部分教師采取的教學模式也比較陳舊，無法凸顯學生的課堂主體地位。因此，新時代下，教師要立足新課標的要求，樹立生本教學理念，嘗試構建生本課堂，通過提出科學問題，發揮問題的啟發誘導作用，吸引學生積極參與課堂，提高學生的課堂參與度。另外，教師要善于創設生活情境，構建英語知識和現實生活的聯系，幫助學生實現學以致用。最后，教師要組織小組合作探究活動，借助小組氛圍，為學生的主體參與創造更多機會，全面發展學生的自主學習能力。

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