法律碩士“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式的實踐與完善路徑

摘 "要：法律碩士專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在價值引領(lǐng)重視度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強、協(xié)同育人默契度不高等問題。如何深入貫徹習(xí)近平法治思想，探索培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才的體制機制，是相關(guān)院校新時代面對的新命題。文章通過對湖南理工學(xué)院實踐范例進(jìn)行實證分析，解析湖南理工學(xué)院“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式創(chuàng)新實踐，該模式設(shè)計了法律碩士實踐教學(xué)的“雙師+校內(nèi)實訓(xùn)”“雙師+專業(yè)實習(xí)”“雙師+社會實踐”三個環(huán)節(jié)，充分實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)作聯(lián)動，打造了法治人才培養(yǎng)共同體。結(jié)合新形勢新要求，法學(xué)院校可以繼續(xù)從優(yōu)化專業(yè)實訓(xùn)課程，完善師生溝通聯(lián)動機制等維度進(jìn)一步完善協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：法律碩士；實踐教學(xué)；“雙師+”；協(xié)同育人

中圖分類號：G642；D90-4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0095-04

習(xí)近平法治思想明確了德法兼修的高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了構(gòu)建協(xié)同育人實踐育人模式，打造法治人才培養(yǎng)共同體的新要求。法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生主要培養(yǎng)立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞母邔哟蔚膹?fù)合型、專門型、應(yīng)用型法治人才。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重中之重，在培養(yǎng)過程中存在價值引領(lǐng)重視度不夠、協(xié)同育人默契度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不強等問題。如何深入貫徹習(xí)近平法治思想，破解法律碩士傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的難題，探索培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才的體制機制，是新時代的新命題。

湖南理工學(xué)院通過牽住法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師“雙師”建設(shè)這一“牛鼻子”，探索構(gòu)建了“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式，為法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)改革提供了一定借鑒經(jīng)驗。

一、法律碩士“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式構(gòu)建的必要性與可行性

法律碩士學(xué)位［法律（法學(xué)）、法律（非法學(xué)）］的設(shè)置突出了我國對于“理論＋實務(wù)”混合型人才的渴求，這也要求我國各高校需要強化對于法律碩士的全方面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法律碩士培養(yǎng)模式更貼合法學(xué)碩士的理論培養(yǎng)模式，法律實踐培養(yǎng)較為不足。在此背景下，探索與實踐具有院校特色的法律碩士實踐教學(xué)模式十分必要。

（一）必要性分析

1. 貫徹落實習(xí)近平法治思想的時代使命

全面推進(jìn)依法治國是一項長期而重大的歷史任務(wù)，新時代對我國法治人才培養(yǎng)提出了新的要求，即堅持以馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才，為做實做強法治中國提供有力的人才支撐。習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)座談會上著重強調(diào)了法治人才培養(yǎng)在全面依法治國中的重要地位。法治人才培養(yǎng)體系是由高校法學(xué)教育、 法律職業(yè)教育、 法律繼續(xù)教育等構(gòu)成的多渠道、多形式、多層次的教育體系。其中，高校法治教育兼具理論與實務(wù)導(dǎo)向的特殊性，法治人才培養(yǎng)水平和法治工作隊伍素質(zhì)之間唇齒相依，高等院校與實務(wù)部門強化合作、協(xié)同推進(jìn)法治人才培養(yǎng)，構(gòu)建德法兼修法治人才培養(yǎng)共同體，是貫徹落實習(xí)近平法治思想的時代使命。［1］

2. 切實提升法律碩士培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑

德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)目標(biāo)為法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求。既要注重“法治”能力的培養(yǎng)，也要注重“德治”素養(yǎng)的提升，從而源源不斷地為高素質(zhì)法治工作隊伍提供滿足“德法兼修”的源頭活水，服務(wù)于中國特色社會主義法治道路的隊伍需求。而實踐教學(xué)的場景化特點，更有助于提升法律碩士遵循核心價值理解法律、懷揣家國情懷學(xué)習(xí)法律、站穩(wěn)人民立場運用法律的能力和水平。［2］

（二）可行性分析

1. 習(xí)近平法治思想明確培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在中央全面依法治國工作會議上強調(diào)要推進(jìn)法學(xué)院校改革發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］進(jìn)一步明確了新時代高校堅持立德樹人、德法兼修，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的目標(biāo)，并對協(xié)同育人實踐育人模式以及法治人才培養(yǎng)共同體建設(shè)提出了具體要求。

2. 法律碩士教指委量化指導(dǎo)方案

全國法律專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定了分別適用于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的法律專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)與要求、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)年限與方式、培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)分、論文答辯與學(xué)位授予等方面進(jìn)行了具體指導(dǎo)。

3. 法律實務(wù)部門提供有力支撐

法律實務(wù)部門是法治人才培養(yǎng)的輸出地，積極參與高校法治人才培養(yǎng)活動是其義不容辭的責(zé)任。法治實踐部門積極參與德法兼修法治人才培養(yǎng)，能讓青年學(xué)生更加真切地了解中國的法治實踐和體悟中國的現(xiàn)實國情，熟練掌握相應(yīng)的法律職業(yè)技能，在提升實踐能力的同時培養(yǎng)其法律職業(yè)道德，增強擔(dān)當(dāng)意識。［4］

二、法律碩士“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式的實踐樣態(tài)

湖南理工學(xué)院以習(xí)近平法治思想為指引，充分整合校內(nèi)外平臺與師資，通過“雙師+”模塊設(shè)計，構(gòu)建了校內(nèi)外協(xié)同育人實踐育人教學(xué)模式，形成了一套較為全面的體制機制，為法律碩士實踐教學(xué)改革提供了有效實踐經(jīng)驗。

（一）確立培養(yǎng)目標(biāo)

我國法律碩士設(shè)置的初衷是培養(yǎng)契合時代需求的復(fù)合型法治人才，《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020—2025 年）》提出，法學(xué)教育要“培養(yǎng)信念堅定、德法兼修、明法篤行的高素質(zhì)法治人才”。［5］而在法律碩士培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)目標(biāo)具有先導(dǎo)作用，指明了法律碩士培養(yǎng)的前進(jìn)方向，若培養(yǎng)目標(biāo)缺位或模糊，必然對后續(xù)法律碩士培養(yǎng)工作產(chǎn)生持續(xù)負(fù)面影響。基于此，湖南理工學(xué)院積極響應(yīng)，堅持以習(xí)近平法治思想為理論指導(dǎo)，將培養(yǎng)“德法兼修”“明法篤行”的法治人才作為實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中堅持既傳授法律專業(yè)知識，又注重法律碩士理想信念教育的全面發(fā)展，力圖將優(yōu)秀傳統(tǒng)呈現(xiàn)出的道德觀、世界觀以及法律職業(yè)倫理同專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生熟知政治理念、掌握法律邏輯、了解法律規(guī)則、秉持思想原則，為培養(yǎng)新時代法治人才獻(xiàn)力。［6］

（二）創(chuàng)設(shè)組織架構(gòu)

法學(xué)院校需進(jìn)一步加強思想引領(lǐng)，要堅持以科學(xué)的法治理念為指導(dǎo)，將新時代法治人才培養(yǎng)理念與學(xué)校教育體系機制相融合，全方位多領(lǐng)域推行習(xí)近平法治思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實踐。湖南理工學(xué)院以法律碩士教育中心為樞紐，充分整合了校內(nèi)外平臺和師資，構(gòu)建了教師“走出去”和“請進(jìn)來”的雙重模式，既鼓勵法學(xué)教師在法院、檢察院、律師事務(wù)所等實務(wù)場所掛職實踐，又邀請優(yōu)秀實務(wù)人員參與培養(yǎng)工作。學(xué)院結(jié)合“雙師+”與“知識+體驗”的協(xié)同育人機制模式，將國家法治化進(jìn)程中的實踐案例和司法經(jīng)驗與課堂教學(xué)相融合，初步實現(xiàn)了實踐案例與理論學(xué)習(xí)的深層次融合，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了具有院校特色的法律碩士實踐培養(yǎng)模式，其組織架構(gòu)整體呈現(xiàn)為“一中心+二方位”，以法律碩士教育中心為出發(fā)點，校內(nèi)校外多方位助力法律碩士實踐能力培養(yǎng)（見圖1）。

（三）落實制度體系

根據(jù)場景差異，湖南理工學(xué)院對于“雙師+”模式的推進(jìn)落實可以分為幾個階段。

“雙師+校內(nèi)實訓(xùn)”：此階段，學(xué)院以強化實踐能力為核心，依托學(xué)院實訓(xùn)中心，融合教學(xué)特色開設(shè)了法律寫作、法律檢索、模擬仲裁等六門校內(nèi)實訓(xùn)課程；推行案例教學(xué)法，鼓勵教師結(jié)合實際案例為學(xué)生解析法學(xué)基本原理，鍛煉法律碩士分析、解決實際問題的能力；動員了大批實務(wù)導(dǎo)師參與實踐課程教學(xué)，雙師授課，以研究生模擬演練的體驗式教學(xué)方法為主，激發(fā)了學(xué)生的自主探究潛能，初步達(dá)成了以案釋法、以案論理的既定目標(biāo)。此外，湖南理工學(xué)院還搭建了模擬法庭、法律診所等實踐教學(xué)平臺，在校內(nèi)場地就能較好地滿足法律碩士實訓(xùn)的需求。

“雙師+專業(yè)實習(xí)”：在專業(yè)實習(xí)方面，學(xué)院制定了“2+4”的專業(yè)實習(xí)模式。“2”是兩個月暑假自主實習(xí)階段，“4”是四個月專業(yè)實習(xí)學(xué)期。“2+4”的專業(yè)實習(xí)模式依托法律碩士實習(xí)基地，采取“線上線下”混合式指導(dǎo)模式，按照專業(yè)實習(xí)由實務(wù)導(dǎo)師線下指導(dǎo)為主，校內(nèi)導(dǎo)師線上指導(dǎo)為輔的原則，以頂崗實習(xí)的方式，讓法律碩士直接參與到具體案件的辦理中，有利于其深度了解法治實踐，提高職業(yè)認(rèn)同感。

“雙師+社會實踐”：除校內(nèi)實訓(xùn)與專業(yè)實習(xí)外，學(xué)院依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，以學(xué)科競賽和社會服務(wù)為媒介，開拓了“雙師+社會實踐”實踐模式。由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同擔(dān)任社會實踐活動的指導(dǎo)教師，采取案例研討、專題講座、校內(nèi)競賽、法律診所等方式實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師對法律碩士研究生的全方位指導(dǎo)。

實施綜合評價：以往，學(xué)校通常以主觀考核方式對學(xué)生所提供的書面證明材料進(jìn)行賦分評定，此種評價方式不夠規(guī)范。經(jīng)檢討與實踐，湖南理工學(xué)院充分認(rèn)識到了上述癥結(jié)，改變了純粹的主觀考核方式，摸索了較為科學(xué)合理的實習(xí)考核評價指標(biāo)，建立了一套結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的考核體系。

專業(yè)實踐過程中，學(xué)院牽頭成立了多個專業(yè)實踐督查考核小組，每個考核小組中至少有1位校外實習(xí)基地專家，督查小組不定期前往各個實習(xí)地點進(jìn)行檢查，并隨之評定、記錄在冊。考核小組還會對研究生的實踐教學(xué)開展常態(tài)化定期檢查，檢查的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)實踐推進(jìn)程度及實習(xí)單位綜合決定。

專業(yè)實踐末期，學(xué)院成立了實習(xí)工作小組，由小組對研究生專業(yè)實踐材料及成果進(jìn)行評審。評審根據(jù)形式不同，劃分為材料評審與匯報評審。材料評審要求法律碩士及時按標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵙?xí)工作小組提交實習(xí)報告、案例分析等書面材料，再由實習(xí)小組統(tǒng)一評議。匯報評審則要求學(xué)院組織召開專業(yè)實踐報告會，法律碩士根據(jù)實踐場所選擇案例進(jìn)行實踐分析匯報，實習(xí)小組現(xiàn)場打分。以外，對于實習(xí)環(huán)節(jié)中的部分無法量化的精確評價指標(biāo)的方面，如法律思維、團(tuán)隊協(xié)作能力等，可以結(jié)合校外導(dǎo)師實習(xí)鑒定采用模糊評價方式，最終根據(jù)綜合情況按“優(yōu)、良、合格和不合格”四等級評定。

三、法律碩士“雙師+”實踐教學(xué)協(xié)同育人模式的完善路徑

（一）多角度優(yōu)化專業(yè)實訓(xùn)課程

校內(nèi)實訓(xùn)課程作為專業(yè)實習(xí)的前瞻映射，具有重要作用，但因法律碩士培養(yǎng)規(guī)定基礎(chǔ)課程繁多等原因，實訓(xùn)課程多流于形式。為了解決此類問題，院校和教師隊伍可以從多方面出發(fā)。一是在理論基礎(chǔ)課程教學(xué)上增加從實例到理論再到實例的教學(xué)演化過程，盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟法律問題與生活場景互相轉(zhuǎn)化的思維方式，強化學(xué)生的法律敏銳度；二是落實實訓(xùn)課程中的實例演練，增加辦理法援案件、線下觀看庭審等多形式的真實法律實踐場景，幫助學(xué)生逐漸形成自我處理法律案件的思維邏輯，逐步培養(yǎng)法律碩士批評思維能力。三是從“聽、說、讀、寫”四個板塊加強法律碩士法律思維訓(xùn)練。“聽”可以參考課堂記錄或?qū)嵺`紀(jì)要是否全面準(zhǔn)確、邏輯縝密進(jìn)行考核，“說”的情況則可以憑借發(fā)言、匯報、研討等形式進(jìn)行檢驗，“讀”是要求學(xué)生多閱讀，多涉獵法律經(jīng)典名著，可以通過定期舉辦讀書會或收集書評來檢驗成果；“寫”則是督促學(xué)生將輸入的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉戏杀硎隽?xí)慣的書面文字，需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蛇壿嬇c結(jié)構(gòu)，多進(jìn)行法律文書寫作與論文撰寫對此有一定幫助。［7］

（二）多渠道完善師生溝通聯(lián)動機制

在“雙師+”實踐教學(xué)模式下，一名法律碩士專業(yè)學(xué)生一般由一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。但通常情形下，學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師的關(guān)系更為密切，而與校外導(dǎo)師之間的聯(lián)系似乎僅停留在專業(yè)實習(xí)，不提前，不后延。此外，“雙師”間的溝通同樣欠缺，因職業(yè)屬性限制，除非私交甚好，一般二者之間難以維持長效溝通。長此以往，導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通匱乏已然成為“雙師+”模式中的短板。［8］

高校充分發(fā)揮“雙師+”模式中校內(nèi)外導(dǎo)師間的合作效能，可以從三個方面切入。

第一，推進(jìn)“走出去”“請進(jìn)來”雙向流動機制的進(jìn)一步完善。學(xué)校制定對應(yīng)政策，主動邀請校外導(dǎo)師于校內(nèi)開展實務(wù)講座、主題匯報等，積極鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師前往實務(wù)部門掛職實踐，推動實務(wù)部門與高校之間的教育資源流動，強化法律碩士的實踐思維與法律能力，加強校外導(dǎo)師與法律碩士之間的聯(lián)系。第二，構(gòu)建校內(nèi)外溝通聯(lián)系機制。由學(xué)校牽頭，聯(lián)合合作實務(wù)部門制定統(tǒng)一的“雙師+”實施辦法，設(shè)置定期溝通交流會，規(guī)范校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)，強化校內(nèi)外師生聯(lián)系。第三，優(yōu)化法律碩士的實習(xí)安排，推進(jìn)校外導(dǎo)師與法律碩士實習(xí)之間的銜接，鼓勵校外導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生，加深校外導(dǎo)師與法律碩士之間的了解，［9］提高法律碩士的實習(xí)效果。［10］

四、結(jié)語

法學(xué)院校設(shè)立法律碩士專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)是為社會輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才。這就決定了我國的法律碩士培養(yǎng)必須著眼于實踐環(huán)節(jié)，探尋法律碩士教育與法律職業(yè)之間的銜接機制，以助力這一目標(biāo)的實現(xiàn)，為建設(shè)社會主義法治化國家作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。“雙師+”模式的實施，并非僅靠一方就能行之有效，學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三者缺一不可，既需要學(xué)校長久以往的支持與“雙師”的通力合作，更需要法律碩士自身的努力。只有三者之間形成了良性互動，法律碩士培養(yǎng)才能更契合司法實踐的需求，真正發(fā)揮出“雙師+”模式的真正作用，為全面依法治國源源不斷輸送符合時代要求的實務(wù)型法治人才。

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（責(zé)任編輯：羅欣）