翻轉課堂在高校音樂欣賞課程中的教學研究

【摘 要】翻轉課堂是一種以學生為中心能夠充分調動學生內在學習積極性和主動性的教學方式。隨著翻轉教育的發展，其在音樂欣賞課中的運用也在逐步擴大，但是一些教師缺乏對教學方式、課堂交互等方面的創新，使得這種先進的教學觀念沒有得到很好地發揮，從而限制了學生音樂素質的進一步提高。本文對翻轉課堂的概念、特征進行了簡單的闡述，并就其在高校音樂教育中的實際運用進行了初步探索。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校教育；音樂教學

【中圖分類號】J605；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）20—154—03

翻轉課堂就是對課內和課外的時間進行重新調整，把學習的主動權交給了學生，是一種科學的教學模式，是一種對學生音樂觀念進行深入研究的方法[1]。在“以生為本”的教育思想指導下，教師要充分利用自身的主體性，主動發現制約“翻轉課堂”有效性的諸多因素。通過對翻轉課堂任務的精細設計和課堂交互方式的靈活調整，構建豐富多彩深層音樂賞析的課程。作為一名高校教師，主要任務就是激發學生的音樂興趣，培養學生的音樂素質。老師要堅持以實踐為本，以問題為中心，密切地將音樂教學的特征與學生的音樂愛好相結合，積極地為翻轉課堂創新建設，唯有如此才能創造出有創造力、吸引力的音樂學習氛圍。

一、翻轉課堂的發展

當前，我國的教育事業取得了很大的進展，但是與先進國家的水平還有很大的差距[2]。隨著信息技術的飛速發展，翻轉課堂在音樂教學中得到了越來越多的應用。翻轉課堂可以對傳統的教育方法進行有效的促進，給學生們一個更輕松、更寬松的學習氛圍，讓學生盡情地享受。在享受音樂欣賞課的同時，讓學生對與音樂有關的知識有了更多的認識，培養學生對所學知識的濃厚興趣。

翻轉課堂是一種全新的教學模式。在教學進程中，教師也在不斷地改善著自己的教學方法。在教學過程中注重對學生的興趣和各種能力的培養。在教學中，要把知識和技能相結合，才能達到教學的高效率。這一嶄新的教學特征使得它可以有效地提高教學質量，激勵學生學習興趣，促進學生在課堂上更加積極的投入。目前我國大多數大學的音樂教學仍沿用著傳統的教學方式，這不但會影響到學生的學習積極性，而且還對學生的學習有不利影響。為了學生的全面發展，翻轉課堂應運而生。翻轉教學就是在某種程度上突破了時空的局限，利于傳統的課堂教學模式。以資訊科技為媒介，轉變傳統的教學方式，轉變教師與學生的關系，并建構一種新型的教學模式。

二、翻轉課堂實際應用中存在的問題

翻轉課堂在音樂欣賞教學中的應用不容忽視[3]。因此教師在設計學習材料和任務時，必須以提升學生的音樂素養和實際能力為出發點和落腳點，讓學生在相對自由的環境中完成任務，從而深度領略翻轉課堂的教學魅力。在高校音樂教學中，首先要使學生學好音樂，要努力造就一批綜合素質的人才。學校的音樂教學中普遍存在著過于強調傳統的教學方式，缺少創意性。而翻轉教室的教學模式它對提高大學音樂教學的質量，促進素質教育具有重要的意義[4]。這是一種非常有效的辦法。它可以讓學生對所教授的東西有很好的理解，并且有利地利用信息技術對教學資源進行整合和共享，以提高教學質量教學品質。目前許多學校的音樂教學仍相對滯后，由于不能適應現代資訊科技的發展，造成了很多學校的教學效果不佳。教師與學生的互動，主要集中在講授課程內容上，而忽略了教師與學生有效的深入實踐互動。在這樣的背景下，翻轉教室的教學方式將會大大促進現代教育的發展，高校音樂教學的改革探索。

在深入探討翻轉課堂效用的諸多因素時，我們不難會發現一些教師對于大學生主體在音樂欣賞領域的能力尚存盲點[5]。學生與教師在課后的交流相對有限，這種信息的匱乏導致教師難以全面把握學生的音樂知識基礎、審美價值和學習能力等多維度特征。當翻轉課堂的學習任務布置下去時，這種認知的不足可能引發各種預料之外的問題，使得課堂的呈現顯得片面、缺乏科學性，進而削弱了翻轉課堂的教學效果。其次，翻轉課堂的實施過程中，教師引導與學生自主意識的融合顯得尤為關鍵。盡管翻轉課堂的教育理念倡導將課堂的主導權歸還給學生，但教師在其中仍扮演著舉足輕重的角色，確保整體的和諧與秩序。尤其是在音樂欣賞這一充滿情感與審美的領域，作品背后的作者情感態度往往需要敏銳的洞察力才能探尋。如果教師在翻轉課堂中忽視了對課堂互動的引導，那么學生對作品深層次價值理念的理解就可能難以觸及目標。這不僅會阻礙學生能力素養的提升，也會成為音樂欣賞翻轉課堂高效構建的一道難題。

三、完善翻轉課堂的建議

（一）關注學生發展的主體性

為實現“以人為本”的翻轉課堂。針對不同的教學內容選用適當的呈現方式[6]。同時它還具有可擴充的特點，也就是說每一個知識點或者章節都可以進行擴充。加入了許多新的內容讓整堂課的內容更加豐富。所以要確?！胺D課堂”的教學質量從三個方面著手：第一，加強對教學資源的開發。若無足夠好的教育資源，就不可能將學生的潛力完全發揮出來會造成學生的學業成績降低，甚至是失去研究機遇；二是重視學生的主體性，充分調動學生的學習積極性。要取得良好的教學效果，必須充分調動學生的主觀能動性。三是營造好課堂氣氛。好的老師和學生之間的關系，教師應當協助指導學生更好地完成課堂上的學習任務。為了達到上述三個目的，教師必須跟據學生們的實踐學習情況、學習基礎，經常改變、調整教學方式，關注學生的獨立思維、獨立學習能力，積累大量學生感興趣的素材等，在各種因素的共同影響下，最終形成一種有利于學生發展的良性循環機制。

（二）培養學生對音樂的興趣

教師可以根據學生的能力水平和音樂興趣，為學生提供多樣化的研究視角和探究任務。例如鼓勵學生選擇自己最擅長、最熟悉的樂器進行深入研究，整合相關的音樂素材，制作成一份富有個性的翻轉課堂分享資料；或者讓學生選擇自己最感興趣的曲目進行全面鑒賞，挖掘曲目作者的創作背景、情感態度、音樂表現手法等要素，形成一份內容豐富的翻轉課堂分享資料；還可以引導學生關注不同音樂作品之間的共同點和差異，形成關于小節內容的整體認知，制作成一份條理清晰的小節音樂鑒賞視頻或相關資料，在翻轉課堂上進行精彩講解和分享。這樣的分層設計和多元化設計，旨在滿足不同學生的音樂鑒賞需求，實現音樂欣賞的教育價值。

在翻轉課堂中教師扮演著引導者和組織者的角色。老師不僅要及時糾正學生在課堂上碰到的問題，還要對學生所需的知識資料進行補充，而且要設置一些極具挑戰性的題目，引起學生的深思和熱烈的討論。這種交互式的教學設計，可以突破傳統的音樂翻轉課堂的局限，達到了教師指導和學生自主學習的有機結合。另外，在音樂欣賞課中，情景教學是一種行之有效的方法。教師可以從情景教學法的有關經驗中汲取經驗，通過課堂上配置的多媒體設備或簡易的音樂工具，來營造一個生動的音樂學習與欣賞情景，使學生有一種身臨其境的感覺。創設這樣的情景，可以使學生產生感情上的共鳴，引起他們的深思，從而形成一種生動活潑的音樂鑒賞課堂氣氛。在實踐中，小組協作是一種很好的方法，可以提高學生的學習能力。教師可依據學生的特征與需要，對學生進行科學的分組，并組織組員之間進行合作，共同探索音樂作品的內涵與價值。通過小組討論，交流，合作，同學們可以相互學習，相互幫助，提高自己的音樂欣賞水平。

（三）加深對翻轉課堂理解

翻轉課堂這一以互聯網直播、在線交互平臺以及移動設備為基礎構建的教學新模式，猶如一把鑰匙，打開了高校音樂教學的新篇章。它打破了傳統課堂的時空限制，將教室內的知識傳遞與課外的自主學習巧妙地融合在一起。翻轉課堂不僅僅是一種教學方法的革新，更是一種教育理念的升華。在這個教學情境中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為了學生學習的引導者和伙伴。他們精心設計教學內容，以某一音樂主題為中心，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過互動與交流，學生在輕松愉悅的氛圍中深入理解音樂知識，培養獨立思考和創新能力。翻轉課堂不僅彌補了傳統教學方法的不足，更為高校音樂教師提供了一個展現個人教學魅力和智慧的舞臺。

（四）信息技術課前準備

在音樂教學中，課前準備為教學的順利指明方向。對于高校音樂教師而言，充分的課前準備不僅是對學生負責，更是對自己教學藝術的追求。在制作教學視頻時，教師需要精心挑選音符，構思旋律。教師從眾多教學資源中挑選出最適合學生的內容，通過錄制、剪輯等手段將其整合成一部高質量的教學視頻。在這個過程中，教師不僅要關注視頻的內容質量，還要注重與學生的互動。教師可以通過提問、引導等方式激發學生的學習興趣，讓學生在觀看視頻的過程中保持積極參與的狀態。同時，教師還需要注意教學視頻的時長控制。過短的視頻可能讓學生感到意猶未盡，而過長的視頻則可能讓學生產生審美疲勞。因此，教師應根據教學內容的難易程度和學生的實際情況靈活調整視頻時長，確保每個學生都能從中受益。

（五）利用信息科技

在現代信息技術的支持下，音樂課堂要加強師生互動以合作探究和問題解決為目標，將傳統的課堂教學模式轉至網絡空間。這種新的教學方法，既能解決老師講授的內容抽象難懂的問題，又能激發學生的學習積極性，提高教學的熱度。在教學過程中，使學生從被動的接受到積極的學習，從而培養了學生的創造精神和動手能力。在音樂學習過程中，音樂老師可以讓學生們使用一些科學技術與音樂教學內容有關的課件，這樣就能將消極的情緒轉化為積極的情緒，使學生能夠在吸收到音樂知識的同時對理論知識有一個更加深入的了解和掌握，從而達到對音樂的獨立探索和研究。這樣才能更好地激發學生的求知欲，幫助學生在音樂藝術的道路上不斷攀登。同時制作課件的過程也是學生身份的蛻變，站在教師的視角，洞察問題的本質，構建新的自我認知體系，鍛煉分析和解決問題的能力，最終提升專業素養，迎接社會的挑戰。

隨著信息科技的日新月異，多媒體設備已融入我們生活的每一個角落，智能手機的飛速發展更是讓我們隨時隨地都能觸摸到知識的脈搏。傳統的教學方式在這股科技洪流中顯得有些力不從心，無法滿足學生日益增長的需求。在這樣的背景下，翻轉課堂應運而生，成為教育領域的一股清流。它要求教師在課后為學生布置相關作業，目的是為了滿足學生對教材內容的多元化需求，為其提供更加豐富的學習資源。這樣的做法不僅能激發學生的主觀能動性和創造力，更能促進他們的全面發展。通過這樣的作業，學生不僅能更全面地理解樂曲的內涵，還能深化對作品及其創作背景的認識，從而更好地把握旋律與情感之間的微妙聯系。這正是“學以致用”的真諦所在。

（六）教師及時點評

教師應珍視課堂評價的力量，細心聆聽每一個音符，既關注學生個體或小組的精彩演繹，總結學生自主探索的成果，又激發學生自我反思的熱情，共同譜寫翻轉課堂的華彩樂章。在評價的舞臺上，教師應成為識別學生作品的水平導師，不僅要欣賞學生的音樂才華，更要洞察學生的成長潛力。針對每個學生的音樂欣賞能力，教師應施以個性化的評價策略，既肯定他們的優點和特長，又針對不足提出建設性的建議，從而實現評價的全面性、綜合性和科學性。同時，教師應拓寬評價的視野，讓學生在翻轉課堂中盡情展現自我。通過制定明確的評價標準，教師引導學生對自己在探究、學習、分享和講解等各個環節的表現進行全方位評價。運用積極的評價語言，教師為學生的音樂鑒賞之旅注入信心與力量，共同構建充滿活力和創意的音樂欣賞翻轉課堂。

四、結語

總之，翻轉課堂模式為高校音樂教學注入了新的活力和創意。通過充分的課前準備和精心的教學設計，教師可以引導學生在輕松愉悅的氛圍中探索音樂的奧秘，培養他們的音樂素養和綜合能力。在這個過程中，教師不僅要關注學生的主體能動性和小組合作的力量，還要充分利用信息技術的魅力，創新教學活動的設計。同時，教師更不能忽視科學教學評價的重要作用，反應出教學的實際情況，幫助我們不斷調整和優化翻轉課堂的教學策略，為高校學生營造一個自由、和諧且富有創造力的音樂學習環境。

參考文獻：

[1]王一小.翻轉課堂與地方特色文化的融入：高校音樂新課程教學模式初探[J].棗莊學院學報，2023（6）.

[2]姜賀.“翻轉課堂”教學模式在高校音樂教學中的應用[J].戲劇之家，2023（20）.

[3]李毅.翻轉課堂在高校音樂欣賞課程中的教學研究[J].教師博覽，2023（6）.

[4]康樂.翻轉課堂教學模式下高校鋼琴教學分析[J].戲劇之家，2022（28）.

[5]劉薇.高校音樂教學中應用翻轉課堂教學模式建設研究[J].藝術評鑒，2022（15）.

[6]趙去非.翻轉課堂在高校音樂教學中的應用——評《高校音樂教學探究》[J].科技管理研究，2021（19）.