新時代高職院校師德師風評價體系構建探索

摘 要 本研究從評價主體、評價指標兩個重點方面研究評價體系構建，聚焦于教師職業生涯的全過程，對不同時間維度的工作行為和要求進行細化分解，依據分級分解進行評價指標的選定，最終確定了7個方面共19項指標，涵蓋教師所有的重點工作內容。同時，本研究結合院校內部管理現狀，形成可供推廣的師德師風管理體系、平臺，不斷提升師德師風建設水平、優化提升路徑，幫助新時代高職院校教師隊伍不斷發展前進。

關鍵詞 師德師風；評價主體；評價指標；評價體系

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.021

Exploration on the Construction of Teacher Ethics and Conduct Evaluation

System in Higher Vocational Colleges in the New Era

CAO Shibo， SUN Zhenyu

（Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract This study focuses on the construction of an evaluation system from two key aspects： the evaluation subject and the evaluation indicators. It focuses on the entire process of a teacher's career， refines and decomposes work behaviors and requirements in different time dimensions， selects evaluation indicators based on hierarchical decomposition， and finally determines a total of 19 indicators in 7 aspects， covering all key work contents of teachers. At the same time， this study combines the current internal management situation of colleges and universities to form a promotable teacher ethics and style management system and platform， continuously improving the level of teacher ethics and style construction， optimizing the improvement path， and helping the teacher team of vocational colleges in the new era to continuously develop and advance.

Keywords teacher ethics and style; evaluation subject; evaluation indicators; evaluation system

黨的十八大以來，黨中央高度重視教師工作，將教師隊伍建設特別是師德師風建設提到一個前所未有的戰略高度。2019年，教育部等七部門印發了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出將師德考核擺在教師考核的首要位置，堅持多主體多元評價，以事實為依據，定性與定量相結合，提高評價的科學性和實效性，全面客觀評價教師的師德表現。當前各級、各類學校并沒有形成專有專用的師德師風評價體系或路徑，標準、指標實用性不強、評價主體定位不準等問題普遍存在。

職業教育的特征決定了其師德師風評價體系較其他類型教育具有更深層次的復雜性。首先是評價主體范圍復雜。職業教育實施過程中，高職院校會引入企業參與多教學環節，如建立校企教師團隊、企業現場學習、現代學徒制教學等，這就必然要求高職院校師德師風評價不能忽視企業評價主體。其次是評價指標復雜。職業教育的目標是培養高素質技術技能人才，技術技能類實訓課程在培養方案中占比較大，因此還需增加技術技能教學環節等的師德師風評價指標。所以，探索構建體現職業教育特點、實用性突出的新時代高職院校師德師風評價體系是高職院校亟待完成的任務，更是推動現代職業教育高質量發展的必然路徑。

1 "新時代高職院校師德師風評價主體研究

評價主體是新時代高職院校師德師風評價體系的核心要素，評價主體的確定關系著評價體系的準確性、全面性及科學性，能真實反映出教師師德師風在多角度、多層次的約束性。

1.1 "評價主體確定原則

要確定科學合理、完整的評價主體，應遵循以下原則： ①全過程原則。師德師風具有長期發展特征和即時性特征。從長期角度來看，在教師完整的職業生涯中需要不斷提升其師德師風水平、明確師德師風標準、深化師德師風內涵；從即時性特征角度來看，教師必須在教學、工作環節中堅守師德底線，堅持為人師表、言傳身教，在面臨道德困惑和價值沖突時要及時警醒，時刻避免發生與師德師風要求相悖的事情。所以，全過程原則應包含兩個層面，即評價主體選定應囊括教師職業生涯以及教學全程的所有強關聯參與者。②內外部協同原則。師德師風既代表了教師的自我約束及價值認同，又能明確反映出外部條件對教師的價值導向。對廣義的內部而言，要協調好學校、學院、教學團隊及個人之間的層級關系；對外部而言，則要落實好學生、家長、企業等的評價權重。③可參與性原則。師德師風評價體系需要科學、系統、及時的評價反饋，進行評價分析需要一定的數據支撐，這就要求讓各評價主體具有可參與性，確保師德師風評價的及時參與度、反饋效率。

1.2 "評價主體范圍劃定

根據評價主體確定原則，將高職院校師德師風評價分為幾個過程層級，進而依據層級關系及內外部系統協調度劃定主體范圍，并驗證可參與度。過程層級主體有：①長期評價層級主體。長期評價指教師在完整職業生涯中都必須自覺遵守師德師風規范、筑牢道德底線，并接受社會、學校的長期廣泛評價、監督，主要由學校進行定性評價，具體評價由教師管理部門、教學管理部門開展。②中期評價層級主體。教師在職業生涯中，隨著職稱晉升、崗位調整、教學團隊組建，會改變工作所屬部門、環境、同事等，所以中期評價主要來源于所屬部門、同事的定性、定量評價。③短期評價層級主體。短期評價側重于即時性的評價，主要存在于教師開展教學活動、實訓指導、競賽指導、社會服務等與學生密切聯系的環節，評價主體有學生、參與教學環節的企業人員等。

2 "新時代高職院校師德師風評價指標研究

師德師風評價工作是一項長期的系統性工程，其中評價指標應處于評價體系的主導地位，同時也是構建評價體系的難點問題。難點產生的主要原因在于：①道德層面的要求無法直接細化為行為性要求，在評價中通常是以師德師風失范行為所指向內容為紅線、底線，依據負面清單定結論[1]。②評價指標與評價主體視角存在差距，評價指標缺乏細化的對應分類，無法真實地反映評價結果。

2.1 "評價指標構建原則

評價指標的選定決定了評價體系的科學性、嚴謹性、實用性，更對被評價的教師形成了師德師風導向、價值觀指引，直接關系到教師隊伍的建設與發展。構建考核評價體系應堅持的原則主要包括：①主體性原則。在評價過程中應始終將教師個體放在主體地位，尊重教師的基本權利和實施教學、指導的自主性，評價指標不涉及教師的個人隱私。②綜合性原則。采用定性評價與定量評價相結合的方式，綜合過程考核和結果考核，明確指標內容，突出道德內涵和現實表現綜合考量，設定合理權重，豐富考核內容，確保評價層級全面。③引導性原則。考核評價指標的選用應以引領性指標為主、規范性指標為輔，獎優罰劣，激勵教師踐行師德師風規范，充分發揮主觀能動性和創造性，提升自身師德師風素養[2]。同時，重視評價指標對教師的引導性，幫助教師明確提升方向、清晰提升路徑，督促其長久堅持。

2.2 "評價指標框架搭建

學校對教師開展師德師風考核評價的本質，是對教育行為進行道德評判和價值導向，傳遞社會主導的價值觀念，幫助教師應對道德困惑和價值沖突，提高道德認知水平和選擇能力[3]。評價指標的導向性及對教師隊伍建設的推動力應是搭建指標框架的首要任務，既要重視教師的業務水平、行為規范，又要將教師的政治素養、道德觀、價值觀放在突出位置。指標框架以國家政策文件為基本依據，通過文獻分析法、實證調研法、專家訪談法等科學研究方法，初步結合評價主體角度，將一級指標內容分為政治素養、教育規范、學術規范、崗位要求、社會服務、言行規范、底線原則7個方面。

新時代高職院校教師要牢記“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。熱愛祖國，擁護黨的領導，技術技能報國，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，是高職院校教師師德師風的深層內涵。教師育人職業的特殊性決定了他們在道德情操和道德行為方面屬于特殊人群，是道德高尚的人群，對學生的道德修養具有示范和引領作用[4]。這就要求教師必須在教學、科研、崗位工作、社會服務等各環節都嚴格規范自身行為、堅守道德底線，時刻牢記言傳身教，潛移默化地引導學生向好向善發展。

2.3 "評價指標選定

以《新時代高校教師職業行為十項準則》為指標定位依據，結合評價主體、指標框架，共總結19項具體指標。政治素養方向的3個指標為愛國守法、擁護中國共產黨的領導、貫徹黨的教育方針；教育規范方向的4個指標為遵守教學紀律、潛心教書育人、關心愛護學生、嚴格要求學生；學術規范方向的3個指標為堅守學術良知、用心鉆研學術、勇于探索新知；崗位要求方向的3個指標為秉持公平誠信、堅持工作原則、堅守廉潔自律；社會服務方向的3個指標為積極奉獻社會、履行社會責任、具備正確義利觀；言行規范方向的3個指標為舉止文明、作風正派、自重自愛；底線原則主要依據教育部印發的《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，也就是常稱的教育部“六禁令”和高校教師師德“紅七條”，堅持師德失范一票否決。

此19項具體指標及底線原則基本形成師德師風評價格局，涵蓋師德師風評價長、中、短期評價主體角度，將師德師風評價中的抽象概念盡可能具體化，初步實現了評價內容的導向性和規范性，為形成新時代高職院校師德師風評價體系構建了標準。

3 "評價體系構建及應用價值

本研究通過對評價主體、評價指標的分解研究，基本清晰地呈現了評價體系的構成要素，并結合高職院校教師管理模式及現狀，構建了一套過程流暢、結果準確的師德師風評價體系，既符合新時代高職院校師德師風的建設要求，又能對高職院校教師隊伍建設、學校發展產生極大的促進作用。

3.1 "評價體系構建

結合高職院校教師隊伍建設要求、高質量發展要求，以人事管理系統、工作考核系統為基礎，構建師德師風評價體系，建立即時可查、隨時可用、結果科學的評價管理系統。對接學校師資管理平臺數據庫，首先對所屬崗位、部門、院系不同的教師進行一級劃分，在本階段需掌握教師基本信息，建立動態更新機制，同時對教師所處職業生涯階段進行科學分析、劃分；其次，分別對教師的所屬專業、教研室、教師團隊和行政崗位教師的科室、職責方向進行二級劃分，此階段主要明確教師工作性質、特點以及相關評價參與人員；最后，依據課程、實習實訓、社會服務等短期教學、工作行為，建立學生、企業參與即時評價的三級劃分，此階段由于是教師隊伍外部評價，所以要求建立即時、順暢的外部評價渠道。

評價周期從長期、中期、短期三個維度展開，分別對應年度評價、學期評級以及即時評價，評價主體也依此分為教師管理部門、教師所屬專業及團隊、學生、企業人員等。依據不同維度的側重點，可以在評價指標范圍內選取不同的指標或設置差異性的指標權重，充分體現評價的維度特點、主體特點以及教師的崗位區別。

最后，設置師德師風評價體系的自查、糾錯機制。針對教師自查評價結果失準情況，可由教師個人進行有序申訴處理，由學校教師管理部門協同問題結果評價部門、主體以及學校教授委員會等進行二次檢查、審核。針對惡意評價行為，一經發現并認定，應等同于師德失范行為并接受校內相關處理。

通過不斷地在實踐中完善師德師風評價體系，將師德師風評價工作做實做細、做全做久，則最終一定能夠形成幫助教師堅定價值信仰、規范自身行為、明確崗位責任、引導水平提升的良性循環，為高職院校教師隊伍不斷提升、長久發展奠定堅實的基礎。

3.2 "評價體系應用價值

高職院校教師隊伍建設是一項長期系統性的工作，師德師風建設更是其中的重要環節。師德師風規范貫穿教師完整的職業生涯，通過對接現有的教師管理系統、數據平臺，既保證了評價體系的可應用性，又建立了評價視角全面的師德師風評價體系，將教師職業行為的各階段、內容進行綜合評價，系統解決師德師風評價過程缺漏、結果不規范的問題。根據教師的職業特點，綜合評價主體，建立評價指標，明確底線指標，建立分級評價、即時可查的評價系統，從關心愛護教師的角度出發，對教師職業行為作出明確規范和引導，同時提升教師工作的積極性，激發教師提升師德師風的主動性，并能與院校內部管理平臺結合，做到實時精細化管理。

4 "結語

本研究以評價主體、評價指標為重點，建立了新時代高職院校師德師風評價體系。新時代，在高職院校教師隊伍建設的過程中，師德師風建設逐漸成為其核心工作之一。建立高職院校師德師風評價體系，實際上就是要建立一個科學可評、結果可用、過程可查的規范路徑，強化對教師的發展指引，激活教師的內驅動力，形成高職院校教師隊伍的發展新格局。

基金項目：2022年度江蘇建筑職業技術學院師德師風建設專項課題“新時代高職院校師德師風評價體系構建及路徑探索”（SDSF2022-10）；江蘇省2023年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“教師發展視角下高職院校師德師風評價體系的構建”（2023SJYB1175）。

參考文獻

[1] 周宏武，余宙.做好新時代高校師德師風考核的策略探析[J].中國高等教育，2022（2）：15-17.

[2] 郭坤，楊志強.新時代高職院校師德師風量化考核評價體系研究[J].北京工業職業技術學院學報，2024，23（3）：51-55.

[3] 糜海波.社會轉型背景下師德評價的原則探討[J].教學與管理，2017（6）：63-66.

[4] 衛建國.高校師德師風建設重點任務和難點辨析[J].中國高教研究，2021（9）：38-44.