初中物理課后作業設計策略

摘" 要：目前，初中物理課后作業存在設計缺乏層次性、作業形式不新穎、作業內容重復等問題，在一定程度上影響學生的課后學習.文章以滬科版教材“測量電壓”為例，探討初中物理課后作業設計策略，指出教師可通過豐富作業層次滿足不同學生的學習需求，通過創新作業形式給予學生新穎的作業學習體驗，通過精簡作業內容提高學生的作業學習效率，旨在為優化初中物理課后作業設計提供參考.

關鍵詞：初中；物理；課后作業

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0108-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：林懷（1971.9—），男，福建省閩侯人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

課后作業具有鞏固、拓展、反饋和矯正功能，對加深學生對課堂所學知識和技能的印象、開闊學生的學科學習視野、鍛煉學生應用學科知識解決實際問題起到關鍵作用.初中物理課后作業設計質量對學生課后學習有著直接影響，只有兼顧不同學習層次學生的學習要求，設置形式新穎、內容豐富的課后作業，才能夠充分發揮物理課后作業的育人功能，確保學生在完成作業的過程中提升綜合能力.

1" 初中物理課后作業設計現狀

1.1" 作業設計缺乏層次性

目前的初中物理課后作業設計存在“一刀切”問題，具體表現為教師忽視班級學生的學習差異，設置缺乏層次性的課后作業［1］.這種情況下，學習基礎薄弱、思維水平低的學生難以解答作業問題，在做作業的過程中容易出現畏難心理、退縮心理，而學習基礎扎實、思維水平高的學生則輕易完成課后作業，容易出現驕傲、自滿心理.

1.2" 作業形式缺乏新穎性

初中物理以研究物質的基本結構、相互作用和運動規律為主，注重培養學生的物理眼光、科學思維及實踐能力.部分初中物理教師根據物理課程特征設置習題作業，通過整合運動問題、力學問題、聲學問題等，引導學生關注生活中的物理現象，提高學生的物理認知水平.長此以往，初中物理教師的設計思維僵化，養成設置習題作業的教學習慣，導致初中物理課后作業形式單一，無法實現夯實學生理論基礎、鍛煉學生實踐能力的作業設計目標.

1.3" 作業內容出現重復

目前，大多數初中物理教師將教材作為物理教學的主要素材，在作業設置時照抄、照搬物理教材中的課后習題.這樣的作業設計模式下，教師并未意識到課后習題的差異，將較多考點相同、題型相似的物理問題納入作業體系，導致作業內容出現重復.學生的課后時間有限，容易浪費學生的課后學習時間和精力，增加學生的課后學習負擔.

2" 初中物理課后作業設計策略

2.1" 豐富作業層次，滿足不同學生學習需求

不同學生的知識基礎、能力水平不同，學困生的物理知識基礎薄弱，對物理原理的理解不到位，而中等生、學優生的物理知識基礎扎實，能夠基于生活中的具體現象發現物理規律，學優生也能夠靈活應用所掌握的物理學科知識解決實際問題［2］.初中物理課后作業設計時，教師應基于不同學生的課后學習需求把控作業難度，確保學困生能輕松完成作業并培養物理學習興趣，中等生與學優生能在解決復雜物理問題的過程中發展物理思維.

2.1.1" 設置鞏固型作業，夯實學生基礎

鞏固型作業主要用于夯實學生的學習基礎，能滿足學困生、中等生及學優生的課后學習需求.初中物理教師可立足物理教材，整合課程基礎知識，設計知識填空、原理復述等課后作業，指導學生基于物理作業回顧課程所學相關知識，達到夯實學生理論基礎的作業設計目的［3］.

以滬科版“測量電壓”作業設計為例，此課程圍繞電壓的概念、電壓表的使用方法、用電壓表測電壓等教學內容展開，旨在指導學生明確電壓的概念，了解電壓表測量電壓的方法.初中物理教師可基于主要教學內容設計鞏固型作業，以概念補充的形式要求學生結合所掌握的理論知識補充概念內容，繼而加深學生對具體知識的記憶.示例如下：電壓的單位是，測量電壓的儀器有.使用電壓表時，要測哪部分電路的電壓，電壓表就和哪部分電路；電壓表接入電路時，應當使電流從其接線柱流入，從接線柱流出；注意觀察電壓表的，被測電壓不能超過電壓表的，電壓表的讀數方法是.這樣，基于物理課程的基礎知識設置“概念補充”作業，指導學生基于填空回憶課上所學習的理論知識，進而夯實學生的物理學科知識基礎.

2.1.2" 設置提升型作業，發展學生思維

提升型作業主要用于鍛煉學生的知識遷移與應用能力，能滿足中等生及學優生的思維發展學習需求.作業設計時，初中物理教師可聚焦物理課程的重點及難點，同時基于學生科學思維、探究能力的發展現狀整合相應教學資源.通過設計具有一定難度的物理問題，驅動學生從不同角度出發聯想物理知識進行物理探究，學生能夠在完成作業的過程中發展物理思維.

以滬科版教材“測量電壓”作業設計為例，以電壓表的正確使用與讀數為教學重難點.教師可圍繞此課重難點確定作業設計主旨，整合教材內外的案例資源、習題資源，設置具有挑戰性的物理問題，驅動學生自主探究.如教師可設計電路圖如圖1所示.假設開關閉合，要求學生分析可能出現的后果，并說明判斷依據.

這樣，借助此作業引導學生從不同角度出發提出猜想，如“電流表與電壓表被燒壞”“只有電壓表會被燒壞”等，說明理論依據，為學生基于測量電壓的理論知識進行邏輯推理、判斷分析提供學習資料，促進學生物理思維的綜合發展.

2.2" 創新作業形式，給予學生新穎學習體驗

布置不同形式的課后作業更易賦予學生新穎的課后學習體驗，增強學生課后學習的主觀能動性.初中物理教師應樹立創新觀念，基于物理學科特征、學生興趣愛好等設置閱讀型、操作型作業，通過創新作業形式將學生從題海中解放出來.

2.2.1" 設計閱讀作業，開闊學生學習視野

設計課后閱讀作業，可開闊學生的學習視野，使其了解更多物理學相關知識，進而提高學生的認知水平.初中物理教師可基于物理課程教學目標、學生認知發展水平，設定具有深度、廣度的教學主題，確定閱讀資源整合方向.之后，教師可從物理教材、學術期刊、新聞報道、網絡文章等渠道選取與作業主題相契合的閱讀材料，如物理學史、著名物理實驗、物理研究成果的應用案例等.基于學生的學習現狀合理編排閱讀材料，避免閱讀作業過于復雜造成學生畏難心理.

以滬科版教材“測量電壓”作業設計為例，以豐富學生電壓知識儲備，培養學生測量電壓的能力為教學目標.教師可基于此課教學目標，整合教材、網絡文章中的電壓表的應用知識，同時引入電流表的應用知識，指導學生在綜合閱讀的過程中掌握電壓表、電流表的應用方法，如電壓表要與被測電路并聯，可直接接到電源的兩極上，而電流表是串聯在被測電路當中，不能直接接到電源的兩極上.除此之外，電壓表與電流表的應用都需要選擇量程，都要在弄清楚分度值后讀數，都需要使電流從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出.這樣，基于教材外的拓展資料設計閱讀作業，進一步完善初中物理課程教學內容，使學生在課后閱讀的過程中進一步了解物理知識，開闊學習視野.

2.2.2" 設計操作作業，培養學生動手能力

設計實踐操作作業，可使學生在完成操作任務的過程中深入理解物理學的特定規律或原理，培養學生現象觀察、數據記錄與分析、物理現象解釋說明的能力.初中物理教學過程中，教師可基于課程教學主要內容設計操作作業，并為學生提供相應的物理實踐工具.考慮到部分學生實踐意識薄弱、缺乏操作經驗，教師還可編制操作任務單，指導學生根據任務單的相關要求逐步完成操作作業，進而豐富學生的操作經驗，鍛煉學生的動手操作能力.

以滬科版教材“測量電壓”作業設計為例，為培養學生應用物理實驗探究物理規律，總結物理學原理的科學探究能力，教師可圍繞測量電壓課程教學主要內容設計操作作業，指導學生基于所掌握的理論知識、實驗技能完成操作，培養學生的動手能力.例如，教師可提出“串聯電池組的電壓與每節串聯電池電壓之間有什么關系”的探究問題，并為學生提供電池、電壓表、開關、導線，滿足學生的操作學習要求.此外，考慮到一些學生的獨立操作意識薄弱，教師可設置操作任務單，如用電壓表分別測出一節干電池的電壓、兩節干電池串聯、三節干電池串聯后的總電壓，記錄數據并對比.這樣，通過設計操作作業、提供操作工具、呈現操作任務單，直觀呈現物理課后操作作業內容，確保學生能基于操作任務單獨立完成物理實驗，進而提升學生的動手操作能力.

2.3" 精簡作業內容，提高學生作業效率

基于量少質優原則設計初中物理課后作業，可避免學生將過多時間精力浪費在同類型物理習題上，繼而提高學生的作業學習效率.作業設計時，教師可先圍繞物理課程的重點、難點整合相關物理問題，由此確定物理作業內容.之后，教師可比較不同物理問題形式、考點差異，剔除同類物理習題，從而達到精簡作業內容的作業設計目的.

以滬科版教材“測量電壓”課后作業設計為例，初中物理教材、配套練習冊都給出選擇、填空類型問題，如要求學生基于“電路兩端有電壓，電路中就一定有持續的電流”“電壓是電路中形成電流的原因”等說法中選擇正確說法.要求學生判斷“電壓表不能直接測量電源電壓，否則會燒壞”“測量電壓時要盡可能選擇量程大的電壓表”等說法的正誤.此類問題多以測量電壓課程中電壓表的選擇、使用為考點，題目形式大同小異，易使學生在解答問題時喪失探究興趣.為此，教師可適當精簡“判斷正誤”“選擇正確選項”等類型問題，適當設計1～2道電路圖繪制、電壓表讀數問題，一方面減輕學生的習題負擔，另一方面加深學生對課程教學內容的整體印象.

3" 結束語

初中物理教師應明確當下的課后作業設計問題，從夯實基礎、提升能力等角度出發，設計多層次、多形式的課后作業，以滿足不同學生的課后學習需求.除此之外，教師還應關注作業內容，剔除冗余、重復的作業習題，精簡作業內容，減輕學生的課后學習負擔，使學生能夠將精力集中于典型物理問題，進而提高學生的作業學習效率.

參考文獻：［1］

林學珍.初中物理作業的分層設計策略［J］.家長，2023（36）：85-87.

［2］ 楊子超.基于核心素養的初中物理作業設計［J］.新課程，2023（26）：169-171.

［3］ 張峰.在“雙減”政策下優化初中物理作業設計探析［J］.數理天地（初中版），2023（24）：9-11.

［責任編輯：李" 璟］