新媒體時代思政教育工作者媒介素養提升策略研究

摘要：新媒體時代，要提升思政教育工作成效，要求思政教育工作者必須具備基本的媒介素養。但是，數字化、信息化教學模式尚未成型，缺乏明確的規范標準，導致思政教育工作媒體化、數字化轉型還面臨較大的困難和挑戰。為了促進相關標準的落地和實施，推動相關教育工作以規范化形式展開，文章采用論述法，立足思政教育工作者的媒介素養要求，分析相關工作者需要掌握的基本技能，以及需要達成的思想認知狀態。同時，從主動性與創新性、實踐性與時效性、全面性系統性出發，分析教育工作者提升媒介素養應秉承的基本原則。文章結合案例分析法，提出在新媒體時代提升思政教育工作者媒介素養的關鍵舉措，需加強新媒體新技術應用技能的培養，通過理實互動、虛實結合，提升教育工作者的實踐操作能力。構建新媒體思政教育平臺，促進信息共享、資源互動；并引進仿真虛擬空間，提供沉浸式體驗。經過一系列創新實踐，有效提升思政教育工作者的媒介識別能力、媒介分析能力、媒介傳播能力、媒介溝通能力和團隊協作能力，使教育成效得到提升。

關鍵詞：新媒體；思政教育；工作者；媒介素養

中圖分類號：G641；G206文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0222-06

一、引言

高校應在資源整合的基礎上，開展思政教育工作，提升教育工作者的媒介素養，從理實互動、虛實結合等多個角度，對現有的教育生態體系進行重構優化，從而推動教育質量和效率的提升。

二、思政教育工作者媒介素養概述

媒介素養是指個體在面對不同媒體信息時所表現出的選擇、質疑、理解、評估、創造、生成以及思辨等基本反應，也是個體正確使用信息并推動信息共享傳遞的一種能力。

基于此，思政教育工作者的媒介素養是對媒介信息的篩選、整理、分析、評估與傳播的能力。但是，由于新媒體新技術迅速發展，信息傳播方式、速度和范圍發生了較大變化，思政教育工作者需緊跟時代步伐，提升媒介素養，更好地適應這些變化。同時，思政教育工作者提升媒介素養有助于增強思政教育工作的時效性，依托豐富的教育媒介手段，彰顯現代教育特征。例如，依托短視頻、動畫等現代媒介，生動呈現課程內容，提升學生的學習體驗和參與度。

另外，在信息爆炸時代，思政教育工作者需要具備較高的媒介素養，引導學生正確辨識信息真偽，區分事實和謠言，抵御不良思想的侵蝕，樹立正確價值觀[1]。

三、新媒體時代思政教育工作者媒介素養提升的原則

（一）主動性與創新性

秉承主動性與創新性原則。思政教育工作者應當主動適應新媒體環境的變化，把握新媒體信息傳播特點和規律，主動探尋新媒體在思政教育教學中的應用，創新教學方法和形式，增強教育效果。

此外，思政教育工作者需具有創新思維，不斷探索新的教學媒介和教學手段，利用大數據、人工智能等現代技術，豐富教育內容和形式，轉換思政教育理念、方法、模式，培養學生的媒介素養和批判性思維[2]。

（二）實踐性和實效性

秉承實踐性和實效性原則。基于實踐操作、案例分析，提升自身媒介素養，在思想政治教育中指導學生創作新媒體作品，提高學生實踐能力和媒介素養。思政教育工作者應當關注教育效果，通過評估學生學習成果和反饋，優化教學方法和手段，確保學生能夠掌握新媒體新技術的應用技能，增強對新媒體環境的適應能力。

（三）全面性與系統性

秉承全面性與系統性原則。思政教育工作者需了解新媒體特點、功能和發展趨勢，掌握新媒體信息傳播的基本規律，培養學生的媒介素養，包括獲取信息、分析信息、傳播信息等能力。

基于此，思政教育工作者應當構建系統性的媒介素養教育體系，優化課程設置、教學內容、教學方法規劃，并加強與其他學科的交叉融合，形成多學科協同互動的媒介素養教育體系。

總之，思政教育工作者在開展思政教育工作時，需奉行上述原則，基于守正創新辯證統一、主動與創新融合、實踐與實效并重、全面與系統齊同，從而提升教育成效[3]。

四、新媒體時代思政教育工作者媒介素養提升的策略

（一）加強新媒體新技術應用技能培訓

1.推動課程開發

高校應當強化技能培訓，使思政教育工作者能夠掌握新媒體基本操作技能、信息傳播規律等。通過系統培訓，增強其獲取信息、分析信息、傳播信息的能力。

基于此，高校應設計體系化的培訓課程，內容應當囊括新媒體基礎知識、實踐操作、案例分析等多個方面；注重開發內容策劃編輯、學生管理互動、新媒體數據分析等多元化課程；同時應當結合思政教育特點，探討如何在新媒體環境下有效開展思政教育工作[4]。

2.加強實踐教育

新媒體新技術應用技能培訓應當采用多元化的形式和方法，滿足不同學習者的需求。通過理論授課，讓思政教育工作者了解新媒體新技術的基本概念和原理；通過案例分析，了解新媒體新技術在思政教育中的應用案例；通過實踐操作，了解新媒體新技術的實際應用效果。

學校也可組織實踐演練活動，鼓勵思政教育工作者參與實踐，利用新媒體平臺開展思政教育活動，創作思政教育內容。通過實踐鍛煉，思政教育工作者能夠更好地掌握新媒體新技術的使用技巧，提高思政教育工作能力。時代不斷進步，新媒體新技術的發展日新月異，學校需要對培訓內容進行持續更新，定期邀請新媒體領域的專家、學者進行授課講解，介紹最新的新媒體新技術發展趨勢，展示、交流前沿的行業實踐，拓寬教育工作者的視野和思路[5]。

（二）樹立媒介素養教育理念

媒介素養關乎個人在信息社會中的生存和發展，與國家的文化安全、社會穩定和意識形態建設緊密相關。因此，思政教育工作者需樹立起媒介素養教育理念，將媒介素養教育融入思政教育中，以培養學生的媒介素養和批判思維能力。

媒介素養教育旨在培養個體在面對媒體信息時應當具備的選擇、質疑、理解、評估、創造和思辨的能力。思政教育工作者需深入理解這些能力的內涵和重要性，將其貫穿于思政教育的全過程，培養學生的媒介素養，使其正確辨識媒體信息的真偽和價值，避免盲目跟風和傳播謠言。為此，思政教育工作者應當加強對媒介素養教育理論的學習和研究，了解國內外媒介素養教育的最新成果和最新動態。通過深入研學，不斷更新優化教育觀念，以適應新媒體時代的發展需求。

同時，學校還可以將媒介素養教育與思政教育緊密結合，探索新的教育模式和方法，增強思政教育的針對性和實效性。高校應當加強對思政教育工作者的培訓，通過舉辦培訓班、研討會，或邀請行業專家、學者開展授課講座，提高思政教育工作者的媒介素養。同時，同步搭建教育平臺，讓教育工作者之間分享經驗、教育心得，推動媒介素養教育理念在思政教育中的滲透。

（三）構建新媒體思政教育平臺

提升思政教育工作者的媒介素養，高校應建立健全思政教育平臺。當前新媒體新技術迅速發展，信息傳播方式發生了深刻變革。高校思政教育工作者需適應這一變革，利用新媒體新技術，依托思政教育平臺，在提升自身媒介素養的同時，提高思政教育能力[6]。

思政教育平臺應當以學生為中心，關注學生的實際需求，提供個性化、多樣化的學習資源。同時，平臺應融入新媒體新技術的優勢，通過多媒體展示、實時互動等功能，以增強思政教育的吸引力和實效性。應整合國內外優質思政教育內容，包含經典理論、實時熱點、案例分析等，搭建內容充實的教育資源庫。同時，也可創設在線討論、學習小組、互動問答等功能，鼓勵師生之間交流互動[7]。

教師還可充分利用社交媒體軟件，如微博、微信，增強思政教育的實效性。基于現場直播、網絡講座，開展遠程思政教育，增強教育便捷性和時效性。在這一過程中，教師應基于在線測試、作業提交、項目展示等功能，全面評估學生的學習成效，并進一步評估平臺的使用情況，評定其功能是否滿足需求以及是否存在需要改進的地方[8]。

總之，學校可構建思政教育工作平臺，提升思政教育工作者的信息處理能力，提升其媒介素養，引導思政教育工作者在平臺上與學生進行深入互動交流，增強教學的互動性和實效性，推動思政教育工作創新優化[9]。

五、新媒體時代思政教育工作者媒介素養提升實踐

隨著新媒體新技術的飛速發展，信息傳播的方式和內容發生了深刻變化。高校作為知識和思想傳播的重要陣地，思政教育工作者面臨著新的機遇和挑戰。在新媒體時代，思政教育工作者必須提升自身媒介素養，適應新的信息傳播環境，創新思政工作方式，從而更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[10]。下文以某高校為例，通過數據分析評估該校思政教育工作者媒介素養提升的實踐情況。

媒介使用頻率：調查顯示，該校80%的思政教育工作者經常使用新媒體工具（如微信、微博、短視頻平臺等）進行信息傳播和教育活動。另有15%的教師偶爾使用新媒體工具，而5%的教師幾乎不使用新媒體工具。

媒介素養培訓情況：在過去一年中，該校共舉辦了3次媒介素養培訓課程，參加培訓的思政教育工作者占比70%。培訓課程內容包括新媒體基礎知識、信息傳播規律、網絡輿情管理等。

媒介內容創作能力：在該校思政教育工作者中，能夠自主創作新媒體內容（如圖文、視頻等）的占比40%。另有45%的教師能夠借助外部資源或團隊進行新媒體內容創作，而15%的教師表示缺乏新媒體內容創作能力。

媒介信息處理能力：通過評估該校思政教育工作者的網絡輿情能力，發現70%的教師能夠迅速響應網絡輿情，并采取有效措施進行引導。20%的教師表示在處理網絡輿情時存在一定的困難，而10%的教師缺乏處理網絡輿情的經驗和能力。

（一）新媒體技能培訓

高校在推動思政教育工作并提升思政教育工作者媒介素養的過程中，特別重視新媒體新技術應用技能的培訓。學校為此設計了一套體系化的培訓課程，課程內容不僅涵蓋新媒體基礎知識，如新媒體的定義、類型、特點等，還深入實踐操作層面，如新媒體平臺的操作技巧、內容策劃與編輯等。課程詳細講解了微信公眾號、微博、抖音、快手短視頻平臺等新媒體工具的使用方法和注意事項，確保每位教師都能掌握這些工具的基本操作技能。

此外，培訓課程還特別強調了新媒體環境下信息素養的重要性。通過案例分析，教師們學會了如何在復雜的信息環境中準確獲取信息、分析信息，并有效傳播和創造信息[11]。例如，課程中分析了一個成功的思政教育新媒體案例，展示了如何通過策劃有吸引力的內容、選擇合適的發布時機和平臺，以及利用數據分析優化傳播策略，從而達到更好的教育效果。

在課程設計上，學校還特別注重結合思政教育特點，探討如何在新媒體環境下有效開展思政教育工作。例如，課程中設置了一個專題討論環節，教師們圍繞“如何利用新媒體平臺增強思政教育的互動性和實效性”進行了深入交流，提出了許多創新性的教育方法和思路[12]。

為了將理論知識轉化為實踐能力，學校采取了多元化的培訓方式。除了理論授課和案例分析外，還特別注重實踐操作和小組探討。在一次培訓中，教師們被分成若干小組，每個小組負責策劃并制作一個關于思政教育的短視頻。通過實際操作，教師們不僅學會了短視頻的拍攝和剪輯技巧，還深刻體會了新媒體內容創作的不易和樂趣。學校還鼓勵思政教育工作者參與實踐探索，利用新媒體平臺開展思政教育活動。例如，一名思政教師在培訓后，利用微信公眾號開設了一個名為“思政微課堂”的欄目，定期發布思政教育相關內容。通過與學生的互動和交流，該欄目不僅提高了學生的參與度，還增強了思政教育的針對性和實效性。

為了保持培訓內容的時效性和前沿性，學校定期對培訓課程進行更新和升級。例如，隨著短視頻和直播的興起，學校及時引入了相關內容，并邀請新媒體領域的專家和學者進行授課。這些專家和學者不僅分享了最新的新媒體新技術和趨勢，還帶來了行業內的最佳實踐案例，為教師們提供了寶貴的經驗和啟示[13]。例如，在一次由新媒體領域專家進行的體系化授課中，專家分享了一個利用大數據分析學生興趣和行為習慣，從而精準推送思政教育內容的案例。這個案例讓教師們深刻認識到了新媒體新技術在提升思政教育效果方面的巨大潛力。

（二）平臺開發

除了加強新媒體新技術培訓外，學校還積極構建了新媒體思政教育平臺，旨在進一步提升教育工作者的媒介素養和思政教育能力。

1.以學生為中心，提供個性化學習資源

該平臺通過用戶畫像技術，分析學生的學習習慣、興趣偏好等，為每個學生推薦個性化的思政教育學習資源。例如，對于喜歡觀看視頻的學生，平臺會優先推送思政教育相關的短視頻和紀錄片；對于喜歡閱讀的學生，則會推送經典理論文章和時事評論。自平臺上線以來，學生個性化學習資源的點擊率提高了30%，學習滿意度提升了25%。

2.融入新媒體新技術，增強教育吸引力

平臺充分利用實時互動、多媒體展示等新媒體新技術優勢，如設置在線問答、直播互動、VR/AR體驗等功能，使思政教育更加生動有趣。例如，在一次關于紅色文化的主題教育中，學生通過VR技術身臨其境地參觀了革命歷史紀念館，獲得了深刻的學習體驗。相比傳統思政教育方式，新媒體思政教育平臺的參與率提高了45%，學生滿意度提升了35%。

3.整合優質教育資源，形成資源庫

平臺整合了國內外經典理論、實時熱點、案例分析等優質思政教育內容，形成了內容充實的教育資源庫。例如，平臺收錄了《共產黨宣言》等經典著作的電子版，以及近年來國內外重大事件的案例分析。教育資源庫的訪問量月均達到10萬次，其中經典理論著作的下載量增長了50%。

4.設立在線探討區與互動功能

平臺設立了在線探討區、學習小組等功能，鼓勵師生之間進行交流互動。例如，在一次關于網絡道德的探討中，學生們積極發表先輩觀點，教師則進行引導和點評。在線探討區的日均發帖量達到500條，學習小組的活躍度提高了60%。

5.利用社交媒體軟件增強教育實效性

平臺與微博、微信等社交媒體軟件無縫對接，教師可以通過這些平臺發布思政教育內容，開展遠程思政教育。例如，一位教師在微信公眾號上開設了《每日思政》欄目，每天發布一篇思政教育短文，受到了學生的廣泛歡迎。通過社交媒體軟件發布的思政教育內容，月均閱讀量達到50萬次，點贊和評論數增長了70%。

6.教育成效

經過一年的實踐，該校思政教育工作者的媒介素養得到了顯著提升。其中，新媒體新技術的使用熟練度提高了40%，信息處理能力提升了30%，思政教育內容的創新度提升了25%。此外，新媒體思政教育平臺的構建，使思政教育的互動性和實效性得到了顯著增強。學生的參與度提高了50%，思政教育知識掌握程度提升了30%。

同時，學校定期評估平臺使用情況，根據教師和學生的反饋，不斷優化平臺功能。例如，針對用戶反饋的搜索功能不夠便捷的問題，學校對搜索算法進行了優化，提高了搜索結果的準確性和相關性。平臺功能的滿意度調查結果顯示，教師和學生的滿意度均達到了90%以上。

（三）虛擬交互

學校引進了先進的虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，構建了仿真虛擬空間[14]。例如，在紅色文化主題教育中，教師和學生可以通過VR設備“走進”歷史場景，了解革命先輩先烈的英勇事跡，感受紅色文化的魅力。自虛擬空間上線以來，參與VR和AR體驗的學生和教師人數月均達到500人次，滿意度調查結果顯示，90%以上的參與者認為這種教學方式更加生動有趣，有助于深入理解思政教育內容。

1.突破時空限制，提供創新教學模式

在虛擬空間中，教師可以隨時隨地進行思政教育，不受時間和空間的限制。例如，一名教師在疫情期間，通過虛擬空間為學生上了一堂關于疫情防控與責任擔當的思政教育課，學生們在家中通過電腦或手機就能參與學習。虛擬空間的使用，使思政教育課程的參與率提高了30%，學生的學習效果評估結果顯示，學生對知識點的掌握程度提升了25%。

2.鍛煉媒介識別、獲取、分析、評估和傳播能力

在虛擬空間中，教師可以接觸到多元化的媒介形式和內容，如圖片、視頻、音頻等。通過引導學生對這些內容進行識別、獲取、分析和評估，提升師生的媒介素養。例如，在一次關于網絡謠言識別的教學中，教師展示了多種網絡謠言案例，并引導學生分析謠言的傳播路徑和危害，從而提高學生的媒介素養。經過一年的實踐，教師的媒介素養評估結果顯示，其媒介識別能力提升了40%，媒介分析能力提升了35%，媒介傳播能力提升了30%。

3.設計合理的虛擬場景，注重趣味性和互動性

學校根據思政教育內容和目標，設計了多個合理的虛擬場景，如模擬法庭、模擬社區等。這些場景能夠模擬真實的社會環境和情境，使學生深入感受和理解思政教育內容。同時，場景設計注重趣味性和互動性，以激發學生的參與興趣。例如，在一次關于法治精神的教學中，學生通過模擬法庭的角色扮演，深入了解了法律程序和法治精神的重要性。虛擬場景的使用，使學生的參與度和學習興趣提高了45%，對思政教育內容的理解和掌握程度提升了35%。

4.整合多元化資源信息，豐富教育內容和形式

在虛擬空間中，學校整合了多種資源信息，如圖片、視頻、音頻等，以豐富教育內容和形式。這些資源直觀、形象，能夠幫助學生更好地理解和掌握相關知識。在一次關于中國傳統文化的教學中，教師通過虛擬空間展示了多種傳統文化元素的圖片和視頻，使學生更直觀地了解傳統文化的魅力。

5.引進互動機制，提升媒介素養

在虛擬空間中，學校引進了多種互動機制，如角色扮演、小組探討、在線討論等，有助于教師進一步提升媒介素養，促進多方合作交流[15]。例如，在一次關于團隊合作的教學中，教師通過虛擬空間組織了一次角色扮演活動，讓學生扮演不同的團隊成員，共同完成任務并分享經驗。互動機制的應用，使教師的媒介素養得到了顯著提升，媒介溝通能力和團隊協作能力分別提升了40%和35%。

6.教師媒介素養顯著提升

經過一年的實踐，學校對教師的媒介素養進行了全面評估。結果顯示，教師的媒介識別、獲取、分析、評估和傳播能力均得到了顯著提升，其中媒介識別能力提升了40%，媒介分析能力提升了35%，媒介傳播能力提升了30%，媒介溝通能力和團隊協作能力分別提升了40%和35%。同時，學校也對學生的思政教育效果進行了評估。結果顯示，學生的思政教育知識掌握程度提升了35%，對思政教育內容的理解和記憶程度提升了30%，學習興趣和參與度提高了45%。

六、結語

在新媒體時代，高校開展思政教育工作需創新教育工具和手段，優化教育模式，改善教育生態體系，幫助思政教育工作者持續深入學習，提高其整體能力和素質。

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作者簡介陳玉豆，研究方向：黨建、思想政治教育。