新高考背景下縣域普通高中選課走班制實施現狀及對策研究

摘"要：新時期，在我國高校招生考試體制不斷深入的背景下，高中教育越來越重視發揮學生的主觀能動性，突出學生的個體發展。特別是隨著教育部《關于普通高中學業水平考試的實施意見》的出臺，選課走班制重回大眾視野，并成為高中教育改革的一大亮點。然而，在新高考背景下，普通高中選課走班模式具有許多新的特點，但部分縣域高中在實施選課走班模式時受到多種因素的影響，影響其效果。文章以甘肅省靜寧縣某高中為例，簡要概述新高考背景下縣域普通高中選課走班實施現狀及對策。

關鍵詞：新高考；縣域普通高中；選課走班；實施現狀；對策研究

中圖分類號：G424"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0009-04

課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“新高考背景下縣域普通高中選課走班實施行動研究”成果（課題立項號：GS［2023］GHBZ152）。

作者簡介：賈文（1985～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣第一中學，研究方向：地理學；

梁虹（1986～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣第一中學，研究方向：物理學。

黨的十八屆三中全會審議通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。新高考改革是為了突破考試對考生的限制，讓考生有更自由、更個性的學習方式。選課走班制的推行，使普通高中的教學模式發生了巨大的變化，學生可以按照自己的愛好與專長自由地選修學科。這樣的靈活性有利于調動學生的積極性和創造性，加強各學科間的交流與協作，從而建構符合個人發展需求的專業成長之路，為學生的全面發展提供更為廣闊的空間。

一、基礎理論與政策文件

（一）基礎理論

選課走班是高中教育個性化學習與素質教育相結合的重要體現。個性化學習理論強調學生的個體差異性，提倡根據學生的興趣、能力和發展需要，為學生提供多元化的學習選擇。該理論為選課走班奠定了基礎，使每個學生都能根據自身的特點和興趣，選擇適合自己的課程，激發學生學習的積極性和創造性。與此同時，素質教育的理念也起到了很大的作用。素質教育從單純的學科知識轉向了綜合能力的培養。在選課走班模式中，學生不能被動地接受統一的課程安排，而能夠按照自己的職業規劃和今后的發展方向，選擇更適合自己需要的課程，既提高了學習的積極性，又更加全面地培養學生的知識與能力。另外，選課走班教學模式對教師的專業成長與教學創新具有積極的推動作用，面對不同層次、不同需求的學生，教師要設計不同的教學情境，不斷地調整自己的教學方式。這一轉變在提高教師教學水平的同時，也給學生帶來了更豐富、更多元的學習經驗。實施選課走班不僅是對個性化學習和素質教育思想的積極回應，更是教育改革邁向更高水平的體現。

（二）政策文件

2019年發布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，突出了高中階段教育的重要意義，并提出全面落實新課程、推行選課走班制等改革舉措。2021年，河北省教育廳發布《關于做好普通高中選課走班工作的通知》，旨在引導普通高中順利、有序地開展選課走班，在學生自主選擇的前提下，不能強迫學生選擇學科組合。2021年，甘肅省教育廳發布《甘肅省普通高中選課走班指導意見》，明確規定選課走班的相關事項，包括拓展學生知識技能、培養學生興趣特長等。這一系列政策文件的出臺，不僅為學生提供了更廣闊的發展空間，也為提高教育公平與教育質量，促進教育制度改革奠定了基礎。

二、研究設計

（一）研究對象

靜寧縣隸屬于甘肅省平涼市，是我國新高考改革背景下的典型縣域，對其選課走班制實施現狀進行研究具有獨特的意義。位于甘肅中部的甘肅省靜寧縣，由于經濟落后，教育資源相對匱乏。因此，如何有效地開展選課走班已成為提高該縣教育質量與公平的重要課題。靜寧縣高中生源多樣化，城鄉學生在文化程度、選擇能力等方面均有明顯差異，使得選課走班在實施過程中如何適應不同學生的需求、促進學生的全面發展成為一個迫切需要解決的問題。靜寧縣教育管理體制、師資隊伍和課程設置的現狀，也為相關研究提供了豐富的實例。靜寧縣教育改革的探索與實踐，為同類地區的教育改革有所啟示，通過落實一系列切實可行的措施與建議，以促進教育公平和質量的提高。

（二）研究方法

在新高考的大背景下，縣域高中選課走班的實施現狀，需要運用多種研究手段進行深入分析。為了更好地了解甘肅靜寧縣學生選課情況，文章通過問卷調查和深入訪談的方法對學生選課情況進行了調查。研究采用問卷調查的方式，針對某一地區的高中學生、教師及家長進行問卷調查，了解其對走班制的認知、接受程度以及實際經驗。設計一套完整的選課表，包括選課表、教學安排表和師資配置表，并對選課制的優缺點進行量化分析。通過深入訪談法，對部分學生、教師和學校管理人員進行個人訪談，深入了解其對選課走班的具體感受和建議，揭示課程設置不合理、師資力量不足、學生適應性較差等實際問題。通過多元化的方法對選課制進行綜合分析，并為靜寧縣的選課走班實施提出切實可行的建議，以期推動我國選課制改革的進一步深化。

（三）數據來源

文章研究以問卷調查法及訪談法為主。問卷設計以甘肅靜寧縣中學為研究對象，采用國內外相關文獻，對學生、教師及學生家長對選課走班制的認識和反饋情況進行全面的了解。在樣本選取方面，文章研究以靜寧縣五所中學為研究對象，采用隨機抽樣的方法，以保證樣本的代表性。具體來說，問卷調查對象為高一至高三年級學生各200人和各年級教師50人，通過家長會及網上平臺，收集家長對選課走班的意見，確保多方位了解選課走班的實施情況。在問卷調查的基礎上，深入訪談部分學校管理人員，了解其推行選課走班的具體做法及所遭遇的困境，通過對訪談內容的整理與分析，為文章的研究提供了更為詳細的個案支撐。對數據進行定性和定量的分析，定量部分主要是利用統計軟件對調查問卷的數據進行描述性統計及相關性分析，定性部分采用內容分析的方法整理訪談筆錄，提煉出主要觀點及建議，為后續的對策研究提供科學依據。

三、靜寧縣選課走班實施現狀

（一）教育資源概況

近幾年，靜寧縣教育資源狀況有了明顯改善，但也面臨著一定的挑戰。目前，靜寧縣境內具有普通高中學歷教育招生資質的學校共有6所，一些學校因為生源的原因，出現了教育資源不平衡的現象，造成了部分教師的負擔加重，影響課堂教學的質量。就教學設施而言，靜寧縣大多數學校均配備了多媒體教室、科學教室、體育館等現代化教學設施。但是，還有一些偏遠學校的基礎設施比較落后，缺少必要的教學資源，從而影響學生的學習體驗與發展。選課走班制度的推行，使學生有更大的自主選擇空間，有利于個性化教育的發展。走班式教學對教師的適應性及課程安排提出了更高的要求，部分教師還在探索這種新型教學模式下的高效教學模式。

（二）課程設置情況

在“3+1+2”高考模式中，“3”為全國統一高考科目，包括語文、數學、外語；“1”為首選科目，從物理、歷史2門科目中確定1門；“2”為再選科目，從思想政治、地理、化學、生物學4門科目中確定2門。靜寧縣選課走班課程設置多樣，能夠滿足不同學生的學習需求，但是實施選課走班制度也面臨著一定的挑戰。部分學生對所選課程的信息不夠充分，不能做出最佳選擇，在選擇課程時感到困惑，甚至對后續學習產生不適應。由于靈活的課程安排，部分學生在時間管理、自我調節等方面存在困難，難以適應不斷變化的學習壓力，進而影響學生的心理健康與學習效果。

（三）師資配置情況

靜寧縣選課走班制實施現狀從師資配置上看，既面臨著機遇，也面臨著挑戰。教師的職業背景直接影響課程的教學效果，也影響學生的學習經驗。靜寧縣在實行選課走班時，盡可能地選擇了有較強專業知識、有豐富教學經驗的師資隊伍。但是，由于部分學科師資力量不足，導致一些課程不能開設，從而制約了學生的選擇。部分教師在適應新的教學模式時，卻遇到了許多困難，如課程安排的沖突、課程的銜接等，對教師的教學積極性造成一定的影響。由于課程內容多樣、復雜，教師要根據學生的不同需求，及時調整教學方法。在實行選課走班制的過程中，部分教師感受到了很大的壓力。這一轉變并不容易，特別是那些成長于傳統教學模式中的教師，很難快速接受新的教學觀念與方法。

（四）學生選課情況

在靜寧縣的選課走班制實施過程中，學生選課呈現出多元化的特點。學生的興趣愛好和將來的職業規劃明顯地影響其選課偏好，很多學生選擇與自己興趣有關的科目，而在理科科目上比較保守。這既是學生自主學習的一種表現，更是一種對未來職業發展方向的初步思考。在參與程度上，絕大多數學生的學習熱情都很高。在教師的指導下，學生積極討論和交流，形成了良好的學習氣氛。特別是在課程介紹、選課咨詢等環節，學生踴躍提問，表現出濃厚的興趣。但是，有些學生在選擇的過程中還存在著困惑。特別是對未來的不確定感，使學生在選擇學科時顯得有些猶豫。從滿意度來看，大約有70%的學生對當前的選課方式表示滿意，認為這種方式可以更好地滿足學生的學習需要和興趣。不過，也有部分同學表示，希望學校能提供更多樣化的課程及更靈活的學習時間，讓學生能更好地平衡學習與個人發展。

四、優化選課走班的對策建議

（一）優化資源配置

對選課走班進行優化，最重要的是合理分配與利用教育資源。學校應對可獲得的課堂資源進行全面評估，通過對各學科課程要求及學生選課情況的分析，可使學校對課堂進行合理安排，如對物理與化學等理科學科，應優先設置設備完善的實驗室，文科則可選用多功能教室。這樣既可以提高課堂利用率，又可以給學生提供一個良好的學習環境。學校應靈活調整課程安排，可根據學生選課熱度及教師的授課時間，對課程進行合理安排。例如，在熱門課程上可適當增加班數，以分散學生的選課需求，避免因教室不足而造成的課程沖突。充分利用網上教學平臺，適當提高線上課程比重，減輕線下課堂教學壓力，增強教學的靈活性與選擇性。建立一套行之有效的選課反饋機制，對優化選課走班具有重要意義。學校可定期聽取學生對課程安排、教學質量及資源利用等方面的意見，并適時調整及完善相關措施，通過問卷調查和座談會聽取學生意見，使資源更貼近學生實際需求；利用信息化的手段，實現對學生選課的實時分析與動態調整。通過對這些數據的分析，學校可以對學生的選課傾向以及需求的變化有一個更加清晰的認識，以便對資源進行及時分配，保證各科課程的順利進行。

（二）完善課程設置

在新高考背景下，對選課走班制度進行優化具有重要意義，應完善課程體系設置，最大限度地發揮“3—1—2”模式的優勢，促進學生綜合素質的提高。明確課程設置要靈活多樣，學校應根據學生的興趣及特長，為學生開設一門首選課程及兩門選修課程。例如，在選擇物理、歷史這兩門學科時，學校可開設相關的銜接課程，使學生對所選科目的核心知識有更深的了解與掌握。同時，在選修科目方面，學校可開設一些綜合課程，如STEAM教育等，激發學生學習化學、生物、地理等學科的興趣。合理的班級劃分與走班方式也是保證學生選課順利的重要保證，學校可依學生學習程度及興趣進行分組，實行小班制教學，保證每一位同學都有適合自己的學習環境。在實施選課走班過程中，學校要重視學生的心理發展，開展心理咨詢、輔導等活動，幫助學生克服學習壓力，培養積極的生活態度。與此同時，學生家長也要積極參與孩子的學習，多給孩子一些支持和鼓勵，營造一個良好的學習環境。通過優化課程設置、優化班級劃分、重視學生心理健康等措施，充分發揮“3—1—2”選課模式的優勢，培養具有學術能力和人文素養的優秀人才，為其今后的發展奠定良好的基礎。

（三）提升教師能力

在當今高考改革的大背景下，實行選課走班制度是提高教學質量與學生綜合素質的一項重要措施，要使該制度得到有效實施，教師素質的提高是關鍵環節。學校要定期組織教師參加各種類型的專業培訓，包括課程設置、教學方法和評價體系等；通過引進國外專家、學者的講座與分享，讓教師能了解到國際上最先進的教育觀念與教學方法；鼓勵教師參加各種學術會議、研討會，以開闊視野，提高專業水平，并為教師提供一個交流平臺，促進教師間交流經驗與資源，營造良好的合作氛圍。學校可依據學生選課表現，制定適當的獎勵制度，如優秀教師評選、教師發展獎等。這既是對教師努力的肯定，又是激勵教師不斷創新，積極探索適合走班教學的教學方式。實行選課走班可能會對教師造成一定的壓力，所以學校要重視教師的心理健康，定期開展心理疏導、團隊建設等活動，以減輕教師的壓力、增強團隊的凝聚力。學校還應該為教師提供多種職業發展途徑，如評職稱、進修學習、出國進修等，以增強教師的職業認同與歸屬感。教師與學生及家長之間建立良好的溝通機制，對提高教師素質具有重要意義，通過定期召開家長會和學生座談會，了解學生的需求和期待，及時調整教學策略，教師還能將學生的學習狀況反饋給家長，形成家校合力，促進學生成長。

（四）加強學生指導

現代教育體制下實行選課走班制度，使學生有了較大的自主選擇余地，但也造成了不少壓力與困惑。因此，加強對學生的心理輔導，尤其是人生規劃與心理輔導，是優化選課走班的重要措施之一。在高中教育體系中，要把職業規劃教育作為一項重要內容，學校可定期舉辦生涯規劃講座，邀請業界專家及校友分享生涯規劃心得，使學生了解不同職業的需求及未來發展之路。學校還應該開設生涯規劃課程，由專業教師對高一學生進行職業生涯規劃，幫助學生探索自己的興趣、個性和職業取向。通過科學的生涯評估工具，讓學生更清楚地了解自己的優勢與發展方向，進而在選擇課程時更具合理性。在選課過程中，學生往往會面對來自學業負擔、家庭期望和對前途的不確定等多重壓力。學校要建立健全的心理咨詢機制，定期開展心理健康教育，幫助學生消除焦慮，增強自信心，通過一對一心理輔導，使學生更清楚地了解自己的內心需求，消除不必要的心理負擔，從而更從容地選擇課程。

五、結論

綜上所述，實施選課走班制是新高考改革背景下的一大發展趨勢，得到了各教育主體的高度關注和積極提倡。面對目前縣域高中實施選課走班制的問題與不足，廣大高中教育工作者應貫徹落實新高考改革理念，積極探索符合地方實際的選課走班制實施方案，以確保每位學生都能在個性化學習中找到最佳發展路徑，助力學生的綜合性發展與進步，進而大力促進新高考改革的可持續發展。

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