“1+N”同步課堂教學模式探究

【摘" 要】 文章探討了教育信息化背景下，如何通過加強本地資源建設、提升師生信息素養(yǎng)等措施，推動教育均衡發(fā)展。首先，提出了在城區(qū)優(yōu)秀學校和鄉(xiāng)村學校組建校本資源建設團隊，深入挖掘本地特色資源，建設具有地方特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，并強調(diào)了跨學科設計、開發(fā)的重要性。其次，指出了提升師生信息素養(yǎng)的必要性，建議通過組織課件制作、微課制作等比賽活動，提升教師信息素養(yǎng)；組織學生參與電腦繪畫、數(shù)字有聲故事等比賽，提升學生信息素養(yǎng)。同時，強調(diào)城區(qū)優(yōu)秀學校應發(fā)揮引領示范作用，指導培訓鄉(xiāng)村學校師生，縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字化差距。最后，總結了教育信息化對推動教育均衡發(fā)展的重要性，并呼吁各級教育部門加強學校信息化教學環(huán)境建設，提升鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。

【關鍵詞】 師生互動；情感教學；教育均衡

近年來，在教育信息化的強勁推動下，網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡教學以及網(wǎng)絡研討等活動在社會各界如火如荼地展開。在此背景下，各地紛紛探索“1+N”同步課堂教學模式，即一所城區(qū)優(yōu)秀學校與多所鄉(xiāng)村學校通過網(wǎng)絡及視音頻等信息技術實現(xiàn)同步教學，旨在促進城鄉(xiāng)學校的協(xié)同發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學校的教育教學質(zhì)量。具體而言，“1”代表一所城區(qū)優(yōu)秀學校，“N”則代表多所鄉(xiāng)村學校。在這種同步課堂中，師生分處兩間通過網(wǎng)絡相連的教室，共同參與教學活動；其中一間教室的教師擔任主講，兩間教室的學生均遵循其指令學習，而另一間教室的教師則作為助課教師，負責管理本班學生。兩間教室的師生可以實時互視互聽，共享教學設備與資源。通常由城區(qū)優(yōu)秀學校的教師擔任主講，鄉(xiāng)村學校的教師擔任助教。然而，通過訪談助課教師、現(xiàn)場聽課等多方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“1+N”同步課堂教學在首次啟動時存在一系列問題，尤其是教學中的課堂互動問題。本文將對此進行深入分析，并探討相應的解決策略。

一、“1+N”同步課堂教學中的互動問題

（一）主講教師與鄉(xiāng)村學校學生互動不足

在項目首次啟動時，由于經(jīng)驗不足，城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師往往采用單一的講授方式，而鄉(xiāng)村學校的學生則主要處于靜聽狀態(tài)。在試講初期，主講教師習慣提問本班學生，容易忽視鄉(xiāng)村學校同步班級的學生。盡管鄉(xiāng)村學校的學生也積極參與舉手回答，但往往沒有獲得回答問題的機會。多次之后，他們的積極性逐漸降低，注意力容易分散，導致教學效果難以保證。雖然助課教師在現(xiàn)場進行指導和監(jiān)督，但由于與主講教師缺乏更多的情感交流，學生的學習得不到及時鼓勵，主動性降低。

（二）主講教師與鄉(xiāng)村學校助課教師溝通不及時

由于地理距離等客觀因素，城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師與鄉(xiāng)村學校的助課教師之間的溝通非常重要。盡管雙方都在積極努力溝通，但仍存在溝通不及時的情況。例如，主講教師在授課過程中根據(jù)學生學習反饋臨時調(diào)整教學策略或教具使用時，若未能及時與助課教師溝通，鄉(xiāng)村學校的學生可能只能觀看而無法真正參與教學活動。若助課教師也未能及時調(diào)整策略，將嚴重影響學生的學習積極性。

（三）城區(qū)優(yōu)秀班級學生與鄉(xiāng)村學校班級學生互動較少

由于地理位置的差異和學習情況的不同，城區(qū)優(yōu)秀班級學生與鄉(xiāng)村學校班級學生之間的互動較少甚至缺失。在上課期間，主講教師更多地關注本班學生的問題回答，而忽視了不同班級學生之間的交流與互動。盡管“同上一節(jié)課、共享優(yōu)質(zhì)資源”的理念得以實現(xiàn)，但缺乏更多的交流導致鄉(xiāng)村學校學生的學習積極性逐漸下降。

二、“1+N”同步課堂教學問題解決策略探討

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（一）實施多樣化教學，全面激發(fā)學生學習的主動性

為了有效提升學生的學習主動性，主講教師應積極采用多樣化教學方法，并在教學活動中積極提問、鼓勵學生。通過注重個體差異，以任務驅(qū)動等方式布置學習任務，引導遠端的鄉(xiāng)村學校學生積極、主動地探索知識。多樣化的教學方法能夠營造良好的教學氛圍，增加學習的趣味性，進而提高學生學習的積極性，使他們主動參與教學活動。此外，主講教師不僅要完成教學任務，更要積極鼓勵學生，讓更多的學生參與教學活動，共同構建活躍、高效的學習氛圍。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論明確指出，視覺在人類認知中占據(jù)極其重要的地位，人們獲取的信息中，70%以上依賴于視覺途徑獲得。隨著讀圖時代的到來，學生對形象直觀的圖像表現(xiàn)出更高的偏愛，他們更傾向于選擇圖像信息作為生活、休閑和學習的工具。因此，在“1+N”同步課堂教學中，主講教師應采用恰當?shù)慕虒W模式，結合圖片、音頻、視頻等多種教學資源，以豐富學生的視覺效果。

（二）創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)情感教學環(huán)境，全面增強師生互動

師生之間的交互方式、相互關系將直接作用于每個學生的心理發(fā)展。在“1+N”同步課堂教學中，主講教師不能僅局限于與本班學生的交流，也應更多地關注遠端的鄉(xiāng)村學校學生，為他們創(chuàng)造一個良好的情感教學環(huán)境，為師生互動提供更多的交流空間?；邮降耐浇虒W，可以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一目標，縣區(qū)或?qū)W校間可以定期組織相關活動，讓主講教師與鄉(xiāng)村學校同步班級的學生有面對面交流的機會。這樣的交流不僅能讓鄉(xiāng)村學校的學生現(xiàn)場感受“好老師”的教學魅力，還能促進他們崇拜感的升華，使他們更加愛上“好老師”的課堂，進而產(chǎn)生“跟你學”的興趣，推動師生關系的良好發(fā)展。例如，可以定期組織城區(qū)優(yōu)秀主講教師到鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)場授課。現(xiàn)場授課能夠更好地彌補視頻遠端授課的不足，通過更多的眼神交流和教學互動，促進師生情感的升華，讓鄉(xiāng)村學校的學生真正喜歡遠端主講教師的授課，從而積極參與學習。值得注意的是，情感教學環(huán)境對學生學科知識體系的建構與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有深遠影響。因此，教師應努力營造寬松、愉快、平等的情感環(huán)境，鼓勵學生之間學會欣賞與感激，學會容忍他人。

（三）加強主講教師與助課教師溝通，確保教學質(zhì)量

在“1+N”同步課堂教學中，主講教師與助課教師之間的緊密合作是教學成功的關鍵。在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，雙方都應保持積極主動的交流。課前，主講教師應提前備課，并與助課教師溝通上課內(nèi)容，確保教學思路的連貫性。同時，雙方需靈活處理臨時變動，精心銜接各教學內(nèi)容的授課方式與方法，以幫助學生順利適應主講教師的教學風格。課中，助課教師在不影響教學秩序的前提下，應實時將學生的現(xiàn)場情況反饋給主講教師。例如，發(fā)送照片或視頻展示學生做作業(yè)的情況，使主講教師能夠根據(jù)實際反饋進行綜合講解，調(diào)整教學策略。課后，助課教師應及時將課后作業(yè)情況反饋給主講教師，雙方共同溝通并妥善處理學生存在的問題。此外，主講教師對助課教師的指導不能局限于授課內(nèi)容，還應關注助課教師專業(yè)知識的提升和教學能力的增強。通過主講教師的悉心指導，助課教師能夠更好地傳授知識，從而有效縮小教育差距。

（四）促進不同班級學生間的深入交流與互動

為了增強學生的跨班級交流，城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師與鄉(xiāng)村學校的助課教師可以在教學活動中設計跨班級學生的互動任務。例如，通過分組比賽的形式，為不同班級、不同小組的學生設置獎勵機制，以激發(fā)學生的參與熱情。在分組時，確保同一個班級的學生被分到不同學校的小組中且組員相對固定，分組完成后，學生在組內(nèi)應進行交流，相互了解組員的興趣愛好等。為了加深學生對彼此的認識，組員之間可以通過寫信的方式進行交流并介紹自己，同時附上近期照片。主講教師與助課教師應在課前將學生的自我介紹分發(fā)給同組組員，以便他們提前熟悉。在教學活動的展示環(huán)節(jié)，由各班同一組的小組長發(fā)言，其他組長則代表本班小組補充不同意見。經(jīng)過多次活動，不同班級學生之間的交流將逐漸加深，學習主動性也會顯著提高。在條件允許的情況下，主講教師與助課教師可以嘗試更換組長和組員，以確保每個學生都有回答問題的機會。為了進一步增強學生間的互動，教師還可以在教室的墻上設置“友誼墻”，粘貼遠端學生的照片、自我介紹等內(nèi)容，為學生提供更多了解對方班級學生的機會。

（五）定期組織網(wǎng)絡培訓，全面提升“雙師”教育教學能力

為了切實提升“雙師”的教育教學能力，縣區(qū)應邀請相關領域的專家，定期對城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師以及鄉(xiāng)村學校的助課教師進行網(wǎng)絡培訓，并將培訓學時納入地區(qū)繼續(xù)教育學時體系。同時，還可邀請專家定期深入學校，針對“雙師”課堂教學進行實地指導，幫助教師解決教學中的實際問題?？h區(qū)應不斷匯集并總結各學校的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，通過以點帶面的方式，擴大優(yōu)秀經(jīng)驗的輻射范圍，最終形成具有鮮明區(qū)域特色的教育數(shù)字化典型案例。針對有條件的地區(qū)，可以組織教師到“雙師”課堂教學成熟的地區(qū)進行考察學習，借鑒其成功經(jīng)驗。同時，利用信息化環(huán)境，搭建跨區(qū)域的教研交流渠道，促進教師之間的交流與合作，培養(yǎng)一批“雙師”課堂教學的骨干教師，從而推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。針對具有創(chuàng)新性、形成區(qū)域特色的“雙師”課堂教學典型案例，應給予表彰和獎勵，如將其作為教師職稱晉級的重要依據(jù)等。

（六）實施“雙師”身份互換，深化教學互動

為了進一步增強“雙師”之間的默契與配合，學校應根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富的教學活動，并定期或不定期地開展“雙師”課堂教學實踐。這里的“雙師”課堂教學是指城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師與鄉(xiāng)村學校的助課教師共同上一節(jié)課，通過身份互換的方式，深化教學互動。在實施“雙師”課堂教學之前，可定期組織鄉(xiāng)村學校的助課教師到城區(qū)優(yōu)秀學校的主講教師班級進行跟班學習，深入了解主講教師的教育教學方法，學習如何更好地配合主講教師進行指導教學。同樣地，城區(qū)優(yōu)秀主講教師也應到鄉(xiāng)村學校進行聽課、磨課，增強對鄉(xiāng)村教學環(huán)境的了解和適應。通過“雙師”互換教學角色，兩位教師能深刻理解對方的教學責任，更清楚地認識到自身角色的重要性。在與城區(qū)優(yōu)秀學校學生的交流互動中，鄉(xiāng)村學校助課教師能更從學生角度出發(fā)思考教學問題，因材施教，逐步成長為骨干教師。

（七）全面加強學校信息化建設，提供堅實技術支持

為了保障“雙師”課堂教學的順利進行，必須加強城區(qū)優(yōu)秀學校和鄉(xiāng)村學校的信息化建設。例如，在教室安裝高清攝像頭、大屏、拾音設備、視頻展臺等必要的信息化設備，確保上課的教師和學生能夠清晰地看到和聽到對方的神態(tài)和聲音。在同步課堂教學開展期間，學校應積極提供技術支持，及時解決可能存在的聲音延遲、屏幕卡頓等因設備問題導致的教學中斷情況。有條件的地區(qū)還可以配備平板等支撐教學的設備，利用教育數(shù)據(jù)采集功能直接獲取學生的學習數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以更好地掌握學生的學習情況，適時調(diào)整教學活動和安排教學任務。

（八）加強本地資源建設，推動課程資源特色化發(fā)展

縣區(qū)應在城區(qū)優(yōu)秀學校和鄉(xiāng)村學校分別組建校本資源建設團隊，深入挖掘本地特色資源，致力于建設具有鮮明地方特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。在必要時，應邀請相關領域的專家進行指導，以確保資源建設的專業(yè)性和有效性。同時，縣區(qū)、學校可以組織不同學科的教師進行集體課程資源建設，圍繞課程內(nèi)容，調(diào)動各學科教師的積極性，跨學科設計、開發(fā)并不斷豐富和完善本地課程資源體系。本地化的課程資源更能貼近學生的生活實際，激發(fā)學生主動學習的興趣，使教師教得輕松、學生學得愉快。同時，這些資源還能增強學生的自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而更好地繼承和發(fā)揚家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。縣區(qū)應匯聚各校的特色優(yōu)質(zhì)課程資源，形成區(qū)域特色，并將這些優(yōu)質(zhì)資源分享到更多地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

（九）全面提升師生信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，提升教師和學生的信息素養(yǎng)非常重要。作為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效手段，“1+N”同步課堂教學離不開信息化環(huán)境的支持。因此，縣區(qū)應積極組織項目學校參與課件制作、微課制作等比賽活動，以提升教師的信息素養(yǎng)；同時，組織學生參與電腦繪畫、數(shù)字有聲故事等比賽，以提升學生的信息素養(yǎng)。城區(qū)優(yōu)秀學校應積極組建校內(nèi)優(yōu)秀教師團隊，指導并培訓鄉(xiāng)村學校的師生參加地區(qū)組織的師生信息素養(yǎng)大賽。通過充分發(fā)揮名校名師的引領和示范作用，帶動鄉(xiāng)村學校師生共同成長，進一步培養(yǎng)年輕骨干教師，從而有效縮小學校之間的數(shù)字化差距。

三、結語

在教育信息化的浪潮中，各級教育部門應高度重視師生信息素養(yǎng)的提升以及學?！?+N”同步課堂信息化教學環(huán)境的建設。通過加強學校之間、教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間的交流，強化對鄉(xiāng)村學校教師的指導，不斷提升鄉(xiāng)村學校教師的教學能力，進而逐步提高鄉(xiāng)村學校的教育教學質(zhì)量，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

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