小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法研究

【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，正引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)邁向改革與創(chuàng)新。面對傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教師必須轉(zhuǎn)變思路，將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入教學(xué)。文章深入分析了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出了合理分析教材、把握教學(xué)核心、合理完成教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)做好關(guān)聯(lián)活動設(shè)計(jì)等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0037—04

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)在“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”理念下提出的一個(gè)重要概念，它要求教師在深入研究語文教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動既可以是獨(dú)立存在的，也可以是相輔相成的，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特征及設(shè)計(jì)分析

（一）特征分析

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，明確了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，其主要特征如下。

1.整體性。它是一個(gè)完整的概念，并不是獨(dú)立的，而是由多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，這些學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在著緊密的聯(lián)系，彼此之間存在著一個(gè)邏輯關(guān)系。

2.融會貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)知識技能的綜合運(yùn)用、過程方法的強(qiáng)調(diào)、情感態(tài)度價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠得到全面發(fā)展。

3.開放性。由于每個(gè)人的生活環(huán)境和認(rèn)知能力不同，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就要求發(fā)揮教師的作用，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

4.身體力行。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

5.層次清晰。學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次分明，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以分為初級、中級、高級這三個(gè)階段，從而滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）設(shè)計(jì)原則與價(jià)值

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需遵循主體性、整合性、發(fā)展性和創(chuàng)新性原則。主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者；整合性要求將不同學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)過程；發(fā)展性注重對學(xué)生的持續(xù)評價(jià)和反饋；創(chuàng)新性鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提供創(chuàng)造機(jī)會。其價(jià)值在于，充實(shí)教學(xué)資源，將語文知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，提升課堂效率；提升學(xué)生核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)靈活性和有效性。

（三）設(shè)計(jì)要點(diǎn)

設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括語文要素、情境教學(xué)、協(xié)作交互和人文主題。語文要素是部編版小學(xué)語文教材的特色之一，利用實(shí)踐活動明確單元語文要素。情境教學(xué)在任務(wù)群設(shè)計(jì)中占重要地位，包括語言文字應(yīng)用、日常交際、學(xué)習(xí)及真實(shí)生活情境，需與學(xué)生知識水平匹配，有邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。協(xié)作交互強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的互動性和實(shí)踐性，增加師生交流，保證構(gòu)建質(zhì)量。人文主題是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵，需明確人文主題，提升學(xué)生語文邏輯能力，豐富情感體驗(yàn)，樹立正向思想導(dǎo)向及價(jià)值判斷。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)情和綜合素養(yǎng)水平甄選人文主題。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材分析不到位

每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備和教學(xué)理念都有所不同。部分教師可能缺乏深入分析和理解教材的能力，或者未能及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致對教材的分析不夠深入和準(zhǔn)確。有些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路，沒有深入挖掘教材的內(nèi)涵和價(jià)值，導(dǎo)致對教材的分析停留在表面。同時(shí)，一些教師也可能缺乏對教材的整體把握，難以將各個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來。

（二）教學(xué)核心把握不到位

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教學(xué)核心把握不到位的成因是多方面的。一些教師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新型教學(xué)理念的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及實(shí)施方法理解不夠深入，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握其核心。教學(xué)可能僅停留在表面的形式模仿上，而忽視了其背后的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等因素。然而，一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致任務(wù)難度過高或過低，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確也是影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式有效開展的重要因素之一。導(dǎo)致該種問題出現(xiàn)的成因如下：一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；由于教材內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性使得教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)難以取舍和聚焦。而且在課堂上，缺乏有效的評估和反饋機(jī)制，無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，難以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（四）缺少關(guān)聯(lián)性活動設(shè)計(jì)

小學(xué)語文是一門人文性和工具性都較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)過程中教師要善于將語文知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但由于很多小學(xué)教師只注重書本知識的傳授而忽視了與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想。一些教師在日常教學(xué)中，為了便于教學(xué)，分割了教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)問題，使得學(xué)生無法構(gòu)建起完整的語文知識架構(gòu)。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

（一）合理分析教材

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)任務(wù)小組的執(zhí)行力和實(shí)效性。教師需要切實(shí)做好情境任務(wù)設(shè)計(jì)，將教學(xué)情境融入至學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)架構(gòu)，同時(shí)在架構(gòu)內(nèi)部設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)架構(gòu)中自主探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力[3]。除此之外，學(xué)校需要切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，提高教師對于教材的理解與把握程度，并為教師提供充分的空間與時(shí)間來深入分析教材。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊教材時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好教材分析，并明確人文主題。以第二單元教學(xué)為例，該單元的課文皆出自我國經(jīng)典名著，教師可以將本單元的人文主題設(shè)置為“讀傳統(tǒng)名著，展未來生活”。教師可以安排學(xué)生閱讀該單元中的課文，在學(xué)生閱讀完成后，分析課文中的人物形象及性格特點(diǎn)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作人物卡片，并要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上聯(lián)想后續(xù)的故事情節(jié)，并布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，武松如果聽從了店家的勸告，沒有上山，那么武松的故事會是什么走向？學(xué)生對課文人物性格特點(diǎn)的理解，可以借助對課文故事的聯(lián)想和創(chuàng)新，得到進(jìn)一步的提高，也使他們更好地理解和掌握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）把握教學(xué)核心

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以教學(xué)體制改革為動力，以教師組織課堂教學(xué)活動為抓手，緊緊抓住教學(xué)核心。教師需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和課文內(nèi)容開展教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以此來不斷地提升學(xué)生的邏輯思維能力以及語文知識認(rèn)知水平。

例如，教師在教授部編版小學(xué)語文教材中的“兩小兒辯日”一課時(shí)，要首先明確課程目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生初步理解教學(xué)內(nèi)容，并概括課文內(nèi)容。課文通過兩個(gè)幼兒就太陽遠(yuǎn)近問題的爭執(zhí)，傳達(dá)了從不同角度看問題會有不同思路的思想。為深化學(xué)生對課文的理解，教師可采用學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，圍繞教學(xué)核心展開活動。課堂上，教師組織模擬辯論賽，學(xué)生分為“正、反”兩方，就太陽遠(yuǎn)近問題展開討論。在代入人物身份的過程中，學(xué)生在辯論中深入詮釋課文角色，同時(shí)梳理并應(yīng)用已學(xué)知識，加深對課文內(nèi)容的印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。此外，辯論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“對手”的語文組織能力和動作表現(xiàn)，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和觀察能力，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的優(yōu)勢。

（三）合理完成教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)小組后，還需要將不同的教學(xué)活動時(shí)間合理安排，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代的發(fā)展要求等因素，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要認(rèn)真分析好新課標(biāo)的內(nèi)容，其在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要話題。新課標(biāo)作為教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，旨在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，優(yōu)化課程設(shè)置，細(xì)化學(xué)科育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性。語文教師需要精簡和聚焦教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)過于寬泛或瑣碎。教師在制訂教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)精簡并聚焦到關(guān)鍵能力和知識點(diǎn)上，以確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠有所收獲。除此之外，構(gòu)建起有效的評估和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以利用課堂觀察、作業(yè)檢查、測試等方式，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的掌握情況，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

例如，教師為完成“四季”學(xué)習(xí)任務(wù)小組的教學(xué)目標(biāo)，可安排10分鐘左右的時(shí)間開展課文朗讀和賞析，重點(diǎn)突出“初步感知春夏秋冬四季特征”這一教學(xué)目的，并結(jié)合實(shí)際，有針對性地閱讀和賞析課文。因?yàn)檫@部分知識對于低年級學(xué)生來說并不是很難理解，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文開展朗讀和賞析，讓他們更加清晰地了解各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，然后再借助圖畫幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識點(diǎn)。這樣，不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步提高了學(xué)生對語文知識的掌握能力。接下來，教師以小組為單位，組織學(xué)生利用圖片素材在“四季”學(xué)習(xí)任務(wù)中簡單拼貼創(chuàng)作，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，還可以鍛煉動手能力。此后，教師要針對不同教學(xué)目標(biāo)的具體要求，給學(xué)生分配不同的功課。比如，針對“初步感知春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生寫一篇小作文，記錄下自己眼中的四季變化；對于“語言文字運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)，則可以布置學(xué)生以《四季》中的人物或風(fēng)景為主題開展繪畫創(chuàng)作[4]。

（四）切實(shí)做好關(guān)聯(lián)活動設(shè)計(jì)

在明確了學(xué)習(xí)主題和確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“以什么樣的方式開展活動，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)”這一問題。筆者認(rèn)為，如果將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分割成獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)或單元之間就容易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇與教學(xué)主題有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。

例如，在教授《鯨》一課時(shí)，教師首先利用自由朗讀課文的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文本，感受鯨的魅力。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文中關(guān)于鯨的形象特征描述，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

為幫助學(xué)生更直觀地了解鯨的特征，教師巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示鯨的外形、生活習(xí)性等畫面。這些生動形象的畫面不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對鯨魚的想象。學(xué)生們紛紛發(fā)揮想象力，有的將鯨魚描繪成威武的戰(zhàn)士，有的則認(rèn)為鯨魚是擁有龐大身軀和強(qiáng)壯肌肉的大力士。這些豐富多樣的回答，充分展示了學(xué)生們的創(chuàng)造力和對鯨魚的濃厚興趣。

然而，由于學(xué)生們?nèi)狈唧w的感性認(rèn)知，對課文中描述的內(nèi)容仍感到抽象。為此，教師適時(shí)地引入圖片觀察環(huán)節(jié)，一邊展示圖片，一邊指導(dǎo)學(xué)生分析鯨的外形特征以及生活習(xí)性。在這一過程中，學(xué)生們不僅加深了對鯨的形象特征和生活習(xí)性的印象，還培養(yǎng)了他們的觀察能力，實(shí)現(xiàn)了知識與技能的雙重提升。利用這一系列精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，不僅掌握了關(guān)于鯨的知識，還鍛煉了想象力和觀察力，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面提升[5]。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是新一輪課程改革的產(chǎn)物，它既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。因此，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)的重心，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師需要切實(shí)做好人文主題甄選、語文要素提煉以及情境教學(xué)設(shè)計(jì)，從而全面提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效能，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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編輯：閻韻竹