OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學研究

【摘要】在傳統高中體育教學模式中，教學資源與時間的局限性制約了學生對知識的掌握，影響整體教學質量的提升。文章采用文獻資料法、課堂觀察法、邏輯分析法等研究方法，在高中籃球教學過程中，將OBE理念與線上線下混合式教學模式相結合，拓展教育資源，打破時間與空間限制，從線上教學、線下教學、考核評價這三個環節入手提出改進措施。

【關鍵詞】OBE理念；高中籃球；混合式教學

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0061—04

學校作為培育人才的搖籃應該不斷推進教學改革，以成果為導向，不斷探索新型教學理念與教學模式，培養符合社會需要的應用型人才。在此背景下，OBE理念在培育人才過程中以學習成果為導向，在高中籃球教學中融合線上線下教學資源，不僅有效提升學生積極性，還能培養學生綜合素質。OBE理念在高中籃球混合式教學中的應用，是對傳統教學模式的一次勇敢革新，更是對體育教育改革方向的一次積極探索，為培養具有創新精神和實踐能力的體育人才開辟了新的路徑。

一、OBE理念下線上線下混合式教學概述

OBE教育理念以反向設計為原則，以學生達成某一學習效果為最終目標。在教學過程中，根據學生實際情況靈活調整教學計劃，使得每個學生都能克服學習障礙，達到預期目標[1]。在OBE理念下，每個學生都可以通過不同的學習途徑，達到預期成果，并且以此為基石持續進步。在此過程中學校要發揮主導作用，給學生提供全方位的支持與引導。OBE理念最初應用于國外一些國家的基礎教育改革方面，并取得一定成就，已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式。隨即，國內教育領域專家廣泛關注該理論，積極探索OBE理念與各學科融合的可行性。

線上線下混合式教學從廣義來說指教學空間、時間、方式、評價多維度混合，狹義來說是在線上線下教學模式的融合發展[2]。本研究指的是狹義線上線下混合式教學。在國內教育領域，線上線下混合式教學模式與OBE理念逐步應用于各類學校的教學與課程中，但兩者協同不足，尤其在高中體育領域融合尚淺。高中體育作為培養學生身心素質、促進全面發展的重要課程，其教學模式的創新與升級顯得尤為重要。OBE理念下的線上線下混合式教學是一種深度融合的教學模式。在線上、線下、評價環節以學生為中心、以成果為導向，融入OBE理念，持續改進三要素。在此框架下，高中籃球教學不再局限于單一線上的理論教學或線下的實踐教學，而是將兩者優勢互補，為學生提供了全新的學習路徑。

二、OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學的問題

1.教學目標定位模糊。傳統的高中體育教學模式下，教師在教案設計上設定了教學目標模塊，涵蓋了知識技能、過程方法、情感態度價值觀等多維目標。但教育工作者在實際籃球教學時往往局限于傳授單一的籃球專項技能，未能綜合設定課程體系，未能充分反映課程總目標、畢業要求、學校育人宗旨、社會需求等宏觀需求，也沒有考慮到高中生這一特殊群體的特點。

2.教學模式單一。高中籃球教學模式單一主要表現在教學方法固化、教學資源利用不足、忽視學生主體地位等方面。在教學方法方面，校內一線體育教師大多憑借自身教學經驗開展教學，采用教師講解示范、學生模擬練習的模式。反復采用直觀講解法、分層分解法等傳統的教學方法，無法激發學生潛能。在教學資源利用方面，大多數高中籃球教師在戶外上課時，側重使用實體教學工具，未能符合現代科技帶來的教育變革。這一趨勢促使教師們不斷探索靈活多元的教學模式。高中籃球作為高中體育中的一門重要課程，也亟待利用現代科技與前沿教學理念，提升教學成果。在發揮學生主體地位方面，受傳統應試教育影響，當前高中籃球課堂被教師單方面講解占據，學生真正能夠自主練習的時間被嚴重壓縮，未能賦予學生更多自主權與選擇權，其合作探究、自我探索能力得不到全面培養。

3.教學評價體系固化。當前教學評價體系固化主要體現在評價內容單一、評價方式固化兩方面。在評價內容方面，當前高中籃球教學評價側重于對學生技術與戰術掌握情況與運動成績量化評估，忽視了教學目標中情感態度價值這一重要部分。高中籃球教學不單純是傳授專項技術與戰術，還要培養學生的體育精神與優秀品質。單一技術與戰術水平作為教學評價全部標準，將所有學生置于統一評價標準上，難以全面反映學生的籃球技能，也不能體現籃球這一運動項目所蘊含的教育價值。對于技術與戰術能力薄弱的學生來說，僅根據籃球期末考試成績確定學生的體育能力，不僅忽視了學生在日常學習過程中的學習態度、優秀品德等，也挫傷了學生學習籃球的興趣，失去深度挖掘學生競技潛能的機會。大多數教師采用終結性評價的方式，加劇了高中籃球教學評價體系的固化，忽視了學生在日常課堂學習中的行為考核指標，無法動態評價學生能力。

因此，面對教學目標定位模糊、教學模式單一、教學評價固化等問題，教育教學研究者需要不斷探索新的實踐路徑。

三、OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學的實踐路徑

OBE理念下高中籃球線上線下混合式教學模式，采用逆向思維，從預期結果倒推教學設計。聚焦于籃球課程學習應達成的具體、可衡量的學習成果，以此作為教學設計的核心導向。線上教學方面，需引導學生明確學習目標，激發學習興趣。線下課堂方面，則側重于技能實踐與問題解決，促進學生間的交流與合作。考核評價方面，課后利用線上平臺開展復習鞏固與拓展延伸，形成學習閉環。

1.線上教學。教師在規劃線上線下混合式教學模式時，精心策劃線上與線下教學內容，確定科學合理的線上線下的時間比例。根據學校體育與健康課程要求和高中籃球課程大綱規定，讓學生扎實掌握籃球理論知識與專項技能。面對高中生這一特殊群體，教師不僅要認識到學生在體育運動技能方面存在的個體差異，更要深知他們身心發展已趨成熟、個性特征日益鮮明的特點。如果在課堂上采用傳統方式傳授理論知識，學生感到枯燥乏味，難以激發學習興趣。籃球是同場對抗性項目，教師應充分考慮這一群體的特點，改變教學方式。將籃球理論知識巧妙地融入線上教學環節，順應了現代高中生傾向于線上獲取知識的趨勢，促進了學生理論與實踐能力的有機結合。在線上學習平臺，教師可以整合利用現有的教育資源，精心設計課前預習內容，引導學生進入學習狀態，為后續的實踐操作打下堅實的理論基礎。增設課后交流答疑、考核評價模塊，為學生提供了即時反饋與自我評估的機會，有助于學生開展查漏補缺，完善自我。

例如，以高中籃球“單手肩上傳球”課為例，明確設定以預期學習成果為導向的教學目標。學生了解單手肩上傳球理論知識，掌握該項技術的動作要領，并開展鞏固練習，提高熟練程度，增加上下肢協調性，確保全體學生全面掌握該技術。為實現這一預設目標，精心規劃線上線下融合的教學路徑，所有環節均緊密圍繞核心目標展開。運用“騰訊課堂”“釘釘”“學習通”等在線平臺，為學生量身設置課前線上預習任務。課前，以精煉的文字概述本節課教學方法及單手肩上傳球動作要領，旨在引導學生理論學習，初步構建知識框架。教師錄制3-5分鐘動作示范視頻，配以文字講解。學生在視覺與聽覺雙重刺激下，開展理論學習。因此，課前線上環節學生對單手肩上傳球有了較為全面的了解，為后續線下實踐操作奠定基礎。

2.線下教學。基于OBE理念下，線上線下混合式教學聚焦于學生達成最終學習成果，重塑了“教”與“學”的關系，強調學生主體地位。線下高中籃球課堂教學，以教師引導、學生主導的模式開展教學，激發學生的內在競技潛能，提升學生的自主學習能力。首先，在線下環節準備部分，教師利用線上資源，引導學生回顧線上理論知識，觀看預習視頻，同時提升線上線下銜接融合度。教師進一步引出該節課的教學目標，以啟發性的語言講解本節課教學目標，鼓勵學生自我評估思考以自身努力可以做到何種程度，完成哪種目標。在基本部分，教師創設情境使學生小組合作探究學習，檢驗課前預習成果。教師將自身定位從傳統籃球專項知識傳授者轉變為課堂引導者，并開展組間巡回指導，及時給予正向反饋和鼓勵。在OBE理念下高中籃球教學過程中，教師不斷提高對學生的要求，教師引導學生掌握本節課學習任務，從基礎到進階、從單一技術到綜合戰術，從“學會”到“會學”，可以獨立完成更多的學習挑戰[3]。

例如，在準備部分，課堂常規結束后，加入導學模塊，使線上線下教學銜接更加緊密。教師以生動形象的語言引導學生回顧線上預習視頻：“大家好！在開始單手肩上傳球技術學習之前，大家已經學習了預習視頻，對這項技術有哪些理解與感受？”教師提問后，傾聽學生反饋并與學生互動。“在線上預習視頻中，教師講解了單手肩上傳球的關鍵步驟、動作要領，比如在持球時，手肘與肩膀平行，兩臂夾角是90°或90°以上。有哪位同學愿意分享在傳球時應該如何做？”引入線下教學時，教師首先要明確該節課的教學目標。“同學們的分享十分精彩！大家都已經初步了解，理論學習只是第一步，還需要真正實際感受球性。全體同學都要在本節課結束前掌握單手肩上傳球，了解其動作要領以及運用時機，可以小組討論合作探究學習，在模擬比賽中能夠樹立競爭意識、團結協作意識。”教師對各學習小組巡回指導，持續評估，如，“非常好！但是注意一下傳球時，蹬地轉體揮臂等動作的相互協調配合，這樣球速會更快。”鼓勵學生自我反思和相互學習，教師及時調整教學策略，確保學生朝著既定的學習目標前進，進一步達成更好的學習成果。

3.考核評價。OBE理念聚焦學生主體，采用多維評價方式，注重過程評價與結果評價相結合，建立以學生能力為中心的考核評價體系[4]。與傳統偏重技能展示與模擬實戰的單一評估模式相比，基于OBE理念下，教育工作者應采取更加全面細致的評價策略。將小組合作討論、情感表達納入評估體系，采取觀察、分層、比賽等方式開展多維評價。OBE理念強調學習成果導向，但也需要認識到過程性評價的重要性。過程性評價涵蓋學習態度、學習方法、學習能力，從考勤、日常課堂表現、學習討論、作業測試等四個方面的評價。結果評價關注學生學習成果，從專業考試能力、身體基本運動素質兩方面開展評價。將過程性評價與終結性評價相結合，教師不僅可以全面評價學生，還可以了解學生學習狀況和發展趨勢，便于教學反思，有助于制訂下一階段的學習計劃，從而真正建立以學生能力為中心的考核評價體系。

例如，過程性評價方面，高中籃球教師在課堂上需要觀察學生是否主動參與“單手肩上傳球”技術動作學習，是否能夠主動與其他同學合作，遇到難以克服的地方是否能夠主動詢問或與同學合作交流等方面的表現。在結果性評價方面，除了基本技能展示、實戰模擬之外，教師可設置籃球專項理論知識競賽，充分利用“第二課堂”組織籃球比賽，在比賽中鼓勵學生扮演小裁判、運動員的角色。一方面了解學生專業理論知識的儲備量、認知程度，另一方面培養學生榮譽意識、競爭意識。考核評價配比為過程性評價占比40%，其中包括日常出勤10%、線上線下課堂表現10%、學習討論10%、作業測試10%，全方位反映高中生學習態度與階段性成長。結果性評價占比60%，凸顯學習成果導向，其中籃球專項能力強調技能戰術實際運用可占比40%，運動素質占比20%。這一評價重視學生學習的全過程，確保對學生最終學習成果的公正評價。

綜上所述，與傳統體育課堂相比，基于OBE理念下的高中籃球線上線下混合式課程教學，精準對接了當今國家和社會對于人才的現實需求。借助豐富線上資源，融合線下實際教學，極大提升教學效率。該教學將學生置于首要位置，不僅強化其籃球專項技能，更提升了高中生籃球專項理論認知、團隊合作能力，培育出了具有堅實理論基礎、綜合能力的應用型人才，為高中籃球教學發展提供了實踐經驗。

參考文獻

[1]曹雷. OBE理念下西安體育學院體育教育專業學生籃球專項能力培養的研究[D].西安：西安體育學院，2023.

[2]段浩浩.線上線下混合式教學在高校足球普修課的實驗研究[D].武漢：武漢體育學院，2024.

[3]楊鑫，苗偉，左建中，等.OBE理念下高校足球混合式教學的探究[J].當代體育科技，2023（33）：42-45.

[4]梁丹明.OBE理念下的中學音樂課堂教學評價策略[J].亞太教育，2024（09）：73-75.

編輯：宋春宇