依托項目式學習開展小學英語整本書閱讀的實踐策略

【摘 要】整本書閱讀對激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀素養能夠發揮積極作用。以項目式學習的方式開展整本書閱讀是一條行之有效的路徑。實踐中，教師可通過核心問題驅動、素養目標引領、任務單導讀、閱讀日志自讀、閱讀圈共讀、讀者劇場匯演、師生共建評價量表等方式推進整本書閱讀項目。

【關鍵詞】小學英語；整本書閱讀；項目式學習

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）41-0054-03

作為教師指導與學生自主閱讀相結合的閱讀活動，整本書閱讀是對教材學習的有效補充。與教材單篇閱讀或某本書的節選閱讀相比，整本書閱讀能增加閱讀的完整性及廣度和深度，培養學生良好的閱讀習慣，有效發展學生的閱讀素養。項目式學習是以學生為中心的學習方式，其倡導學習者在真實情境中進行合作、探究，以解決實際問題，發展綜合能力。以項目式學習的方式推動整本書閱讀，不僅便于操作且能切實提高學生的閱讀素養。下文，筆者結合具體案例，談談如何借助項目式學習開展整本書閱讀。

一、基于真實情境，提出項目驅動性問題

根據學生的語言能力和水平，整本書閱讀適宜在小學高年級開展。小學高年級學生已經能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解、歸納語篇信息或觀點，并能表達自己的喜好。同時，大部分學生喜歡交朋友，樂于參與小組活動。為此，教師將“小組合作介紹在書中結識的好友”作為驅動性問題。驅動性問題的提出，極大地激發了學生閱讀整本書的興趣，合作介紹書友的形式，也讓組里的學生都有發揮自己特長的機會。為了讓學生在書中結識到“好朋友”，教師精心篩選、重組上海外語教育出版社《黑貓英語分級讀物》中的讀本，確立各年級閱讀書單，下頁表1系五年級閱讀書目。

驅動性問題及緊扣驅動性問題定制的閱讀書目，能確保學生在閱讀中交到“朋友”，進而跟著“朋友”學語言并學習“朋友”身上的品格。

二、立足核心素養，確定項目式學習目標

開展整本書閱讀旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為此，教師應從驅動性問題出發，兼顧整本書閱讀的預設性和生成性，整體構建學習路徑，明確教學過程中各大環節的活動內容及需要達成的目標，包括語言的學習和運用、閱讀習慣養成、思維發展與學習策略掌握、情感發展與價值觀養成等。表2是五年級整本書閱讀項目的總目標。

三、關注學習過程，設計表現性任務

整本書閱讀存在篇幅長、耗時久、難度大的特點。教師在設計學習任務時，需統籌考慮整個學習過程，可將“讀完整本書”的大任務分解為若干階段，逐步推進。如可以設計“閱讀任務單導讀—閱讀日志自讀—閱讀圈共讀”三個進階式的表現性任務，引發學生的學習欲望，由淺入深地開展探究式學習，并憑借各種閱讀工具收集學生表現的證據，由此評價學習效果。

第一階段：閱讀任務單導讀

有效的導讀可以激發學生閱讀整本書的興趣，避免學生出現只看圖、不看文的走過場現象。閱讀任務單重在激趣，要讓學生通過研讀封面、封底、故事簡介等信息，走進讀本。以讀本《丑小鴨》為例，筆者設計的導讀單見下頁表3。

在閱讀任務單的指引下，學生仔細觀察書的封面和封底，根據圖畫和原有經驗大膽猜測與想象；接著，他們快速翻閱整個讀本，了解故事大意，用SCBME法完成故事概述，初步完成整本書導讀。除此之外，導讀單還充分尊重學生的個體差異，表格中帶*號的Task 4為選做任務，且Task 4也可以選擇“畫”出信息，以免書寫內容過多給學生帶來挫敗感。

第二階段：閱讀日志自讀

閱讀日志是一個貫穿學生整本書閱讀全程的工具，學生可以用閱讀日志羅列重要信息、梳理故事脈絡、分析人物性格、表達自身感悟等。不同于閱讀任務單，閱讀日志具有很強的個性特質，學生可以每天摘錄語句，記錄感悟，提出質疑或展開想象，在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。筆者以讀物《母雞潘妮》為例，設計的閱讀日志如下。

設計意圖：閱讀整本書時，學生經常會因為遇見一大串陌生的人物名字而心生膽怯。如果能在情境中引導學生將這部分生詞進行歸類，利用自然拼讀法解碼單詞，學生就會立刻發現讀本中這些名字往往設計巧妙，不僅押韻，而且風趣。這種以拼助讀的方式，能有效掃清閱讀障礙，提升學生自主閱讀的信心。

從以上可以看出，閱讀日志中包含大量的可視化結構圖，其目的是激發學生閱讀的好奇心，幫助學生學習生詞、梳理故事脈絡、分析人物性格等，同時也可以為下一階段的閱讀分享做好鋪墊。

第三階段：閱讀圈共讀

閱讀圈是以學生為主導、以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動。在經歷了導讀、自讀兩個階段的閱讀活動之后，讀本中那些個性鮮明的“主人公”們已成為學生津津樂道的話題人物。此時，采用閱讀圈的方式推進整本書閱讀項目，可讓學生在小組中分享閱讀心得，交流閱讀成果，實現思維碰撞、情感升華。基于前兩個階段學生的閱讀成果，結合學生最終要完成的大任務——介紹在書中結識的好友，教師可以明確閱讀圈的角色及相應任務，如隊長（1名），作為閱讀劇場主持人，主要統籌安排隊員的出場順序，最后闡明主題內涵；化妝師（1名），主要搜集人物的外貌、服裝特征，并為隊友化妝，做人物簡介；美工兼攝影（1名），主要負責宣傳工作，包括劇場海報設計、視頻錄制、照片拍攝等；配音大師（1名），主要搜集人物的精彩語言并現場配音；演員（2、3名），主要把握人物的心理，設計動作，編演故事片段；小小評論家（1名），對隊友的表演進行點評，提煉人物特征。

學生根據分工各就各位，從外貌特征、語言、動作等多個角度剖析人物性格，通過角色扮演、戲劇創編、配音等多種形式表現人物，享受合作閱讀的快樂。基于閱讀圈開展的共讀活動，能讓有不同特長的學生都參與進來，發揮各自潛能，發展合作能力、創造能力。

第四階段：讀者劇場匯報

讀者劇場是教育戲劇的一種形式，旨在利用多種任務情境指導學生重讀文本，提高閱讀的流暢性。讀者劇場匯報演出的目的是給經歷了閱讀圈共讀的學生以合作展示閱讀成果的機會。學生不必嚴格按照讀本原文進行朗讀或表演，而是可以根據閱讀圈分工準備的成果，在組長的帶領下，發揮想象力和創造力，將每個人前期的準備巧妙地融合到一起，齊心協力編寫劇本、排練、演出。編寫劇本的過程再次引導學生回歸文本，細品人物，學生在思考、合作、創造、分享的過程中，體會整本書閱讀的快樂與成就感。

四、共建評價量表，豐厚項目學習成果

整本書閱讀時間跨度大，應積極開展自評、互評，促進生生、師生交流，及時發現、分析閱讀中出現的問題，調整閱讀策略，優化項目推進方案。同時，評價須充分發揮學生的主體作用，讓學生成為評價活動的設計者、合作者和評價的主體。為此，教師應組織學生針對不同階段的閱讀任務設計評價量表以評估階段性閱讀效果。如在成果匯報階段，師生共同設計評價量表（見表4），教師為學生提供半開放式的語言支架，小組合作展示項目成果，努力確保整本書閱讀的扎實推進，促進學生主動思考，優化閱讀成果，分享閱讀體驗。

【參考文獻】

［1］李倩云.美國教材Wonders中“讀者劇場”實施模式與評析［J］.上海課程教學研究， 2018（2）：20-24.