指向核心素養的高中英語教學評一致性實施策略研究

摘 要：全球化背景下，社會的不斷發展促使對人才的需求發生了深刻變化，培養具有核心素養的人才成為教育的核心目標。高中英語教育作為基礎教育的重要組成部分，對學生的全面發展起著至關重要的作用。高中英語教學評一致性實施策略是提高教學質量、促進學生有效學習的重要舉措。本文主要探討指向核心素養的高中英語教學評一致性實施策略，以期為高中英語教師提供有益的參考和借鑒，促進學生英語核心素養全面發展，提高高中英語教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中英語；教學評一致性；情境教學

作者簡介：任燕芬（1968-），女，山西大同人，上海市嘉定區第一中學，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

新課標背景下，核心素養為高中英語教學指明了新的發展方向。核心素養強調學生在知識、技能、態度等方面綜合發展，教師要注重培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。高中英語教學不僅要傳授語言知識，更要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。同時，教學評一致性成為教育領域關注的焦點。教學評一致性是指教學、學習和評價協調統一，確保教學目標、學習目標和評價目標的一致性。然而在實際的高中英語教學中，教學評不一致的現象仍然普遍存在，教學目標與評價目標不匹配、教學方法與學習需求不適應、評價方式單一等問題嚴重影響了學生核心素養的發展。因此，探索指向核心素養的高中英語教學評一致性實施策略具有重要的現實意義。

一、核心素養在高中英語教學中的體現

首先，語言能力是高中英語教學中最為基礎的核心素養的體現。學生通過學習英語詞匯、語法、句型等知識，逐步提升聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在課堂上，學生認真聆聽教師的英語講解和同學的發言，鍛煉聽力理解能力；積極參與英語對話和討論，提高口語表達能力；仔細閱讀英語文本，增強閱讀理解能力；用心書寫英語作文，提升寫作能力；在有需要的時候進行翻譯練習，強化翻譯能力。例如，在學習一篇英語課文時，學生先通過聽教師朗讀或音頻材料來熟悉內容，接著進行閱讀理解，分析文章結構和語言特點，然后圍繞課文主題進行討論，最后根據討論內容撰寫英語作文，這個過程全面鍛煉了學生的語言能力。其次，文化意識在高中英語教學中至關重要。英語作為國際通用語言，承載著豐富的西方文化。在教學中，教師應引導學生了解英語國家的歷史、地理、風俗習慣、文學藝術等方面的知識，培養學生的跨文化交際意識和能力。比如，在學習西方節日時，教師可以對比中西方節日的不同文化內涵，讓學生理解中西方文化差異，避免在跨文化交際中出現誤解。同時，通過學習英語文學作品，學生可以領略不同文化背景下的思想情感和價值觀，拓寬文化視野。再次，思維品質在高中英語教學中的體現也十分明顯。英語學習過程中，學生需要進行分析、推理、判斷、歸納等思維活動。在閱讀英語文章時，學生要分析文章的主旨大意、段落結構和細節信息，推理判斷作者的意圖和觀點；在寫作過程中，學生需要組織寫作思路、歸納寫作要點、表達自己的觀點，這有助于培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維。在進行英語辯論活動時，學生要對辯題進行深入分析，提出有力的論據支持自己的觀點，反駁對方的觀點，這一過程充分鍛煉了學生的思維品質。最后，學習能力是高中英語教學中促進學生可持續發展的關鍵素養。學生要學會制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果。教師在教學中可以引導學生運用多種學習策略，如記憶策略、認知策略、元認知策略等，來提高學習效率。同時，鼓勵學生利用網絡資源、英語學習軟件等進行自主學習，培養學生的學習興趣和自主學習能力。例如，學生可以通過在線英語學習平臺進行聽力和口語練習，通過閱讀英語新聞網站的資訊提高閱讀理解能力，通過參加英語學習社群與其他學習者交流互動，實現共同進步。

二、高中英語教學評一致性的現狀分析

當前，高中英語教學評一致性的現狀呈現出復雜的態勢。在教學方面，部分教師在設定教學目標時，雖然考慮到對學生核心素養的培養，但往往未能將其充分細化并融入每一個教學環節中。教學方法的選擇有時也未能完全契合核心素養培養要求。一些教師仍然過度依賴傳統的講授式教學，注重知識的灌輸，而忽視了對學生語言運用能力、思維品質等方面的培養。在教學過程中，對文化意識的滲透不夠深入，未能引導學生充分理解中西方文化的差異和共通之處。對學生的學習能力也缺乏系統性指導，學生得到的自主學習和合作學習機會相對較少。

在學習方面，學生的學習目標意識參差不齊。部分學生僅僅以取得高分作為學習英語的目標，而忽視了核心素養的全面發展。在學習策略的運用上，很多學生缺乏有效的方法，在記憶單詞時往往采用死記硬背的方式，而不是通過語境理解、聯想記憶等方法來提高記憶效果。在閱讀和寫作中，學生缺乏分析問題和解決問題的能力，不能靈活運用所學知識。學生的合作學習積極性也不高，部分學生習慣于獨自學習，缺乏與同學交流合作的意識和能力。

在評價方面，評價內容與核心素養的匹配度有待提高。目前的評價仍然過多地側重于學生的語言知識掌握程度和考試成績，對學生文化意識、思維品質和學習能力的評價相對薄弱。評價方式也較為單一，以終結性評價為主，如考試、測驗等，而形成性評價的運用不足。教師評價占據主導地位，學生自評和互評的機會較少，不能充分發揮學生在評價中的主體作用。這樣的評價體系難以全面、準確地反映學生的學習情況和核心素養發展水平。

三、指向核心素養的高中英語教學評一致性實施策略

（一）教學策略：采用以核心素養為導向的情境教學法

語言能力培養方面，情境教學法能夠為學生創造一個真實、生動的語言學習環境，讓學生在具體的情境中感受語言的實際運用，從而更好地培養學生的語言能力。教師可以創設購物、旅游、聚會等生活化情境，讓學生在這些情境中進行英語對話，練習口語表達和聽力理解。學生模擬真實的交際場景能夠更加自然地運用所學的語言知識，提高語言的流利度和準確性。文化意識培養方面，情境教學法可以幫助學生更好地理解不同文化背景下的行為和價值觀。教師可以創設跨文化交際的情境，如國際會議、文化交流活動等，讓學生在這些情境中體驗不同文化之間的差異和碰撞。通過對比和分析不同文化的特點，學生能夠增強跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。思維品質培養方面，情境教學法可以激發學生的思考和創造力。教師可以創設英語辯論、案例分析等情境，讓學生在這些情境中運用所學的知識和技能分析問題，提出解決問題方案。學生參與這些活動可以鍛煉邏輯思維、批判性思維和創新思維，提高思維品質。學習能力培養方面，情境教學法可以培養學生的自主學習和合作學習能力。教師可以創設項目式學習的情境，讓學生通過小組合作完成一個具體的學習任務，如制作英語手抄報、拍攝英語短視頻等。學生在完成任務過程中需要自主收集資料、制訂計劃、分工合作，從而提高自主學習和合作學習能力。

例如，在教授滬外教版高中英語必修第一冊Unit 1“School life”時，教師可通過多種方式運用情境教學法。針對Reading A部分的短故事，教師可以利用多媒體展示相關圖片創設故事場景，描述背景引導學生進入情境，接著挑選學生進行角色扮演，再現故事中的對話與場景，之后讓學生分組續寫故事，讓學生發揮想象力并鍛煉其語言表達能力，提升其思維品質。針對Reading B部分的私人信件，教師先分享自己的信件引發學生情感共鳴，再讓學生模擬寫信給家人、朋友或未來的自己，描述高中生活的感受與期望，最后互相交換信件分享感受并進行評價，以提升學生的語言理解與表達能力。

（二）學習策略：培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力，教師首先要幫助學生樹立明確的學習目標。讓學生認識到學習英語不僅僅是為了應對考試，更是為了提升自己的語言能力、拓寬國際視野、增強跨文化交流能力等。教師可引導學生設定短期目標，如每周背誦一定數量的單詞、閱讀一篇英語文章；還要引導學生設定長期目標，如一個學期內提高英語考試成績或者能夠流利地進行英語對話等。其次，教師要對學生的學習策略進行指導。在記憶單詞方面，可以教給學生聯想記憶法、詞根詞綴記憶法等，學生可以在學習過程中運用這些方法來提高記憶效率。在閱讀方面，指導學生學會快速瀏覽、精讀、略讀等不同的閱讀技巧，根據不同的閱讀目的選擇合適的方法。在寫作方面，引導學生學會構思、列提綱、修改文章等方法，以提高寫作水平。再者，教師要培養學生利用學習資源的能力，鼓勵學生充分利用課本、英語學習軟件、在線課程、英語電影、英文歌曲等多種資源進行學習。例如，學生可以通過觀看英語電影來提高聽力和口語能力，利用英語學習軟件進行單詞背誦和語法練習等。最后，教師要建立有效的反饋機制。學生在自主學習過程中，要定期對自己的學習情況進行反思和總結，教師要及時給予學生反饋和評價，幫助學生發現問題、調整學習策略，不斷提高學生的自主學習能力。

（三）評價策略：采用多樣化的評價方式

在高中英語教學中，采用多樣化的評價方式對于實現指向核心素養的教學評一致性至關重要。將形成性評價與終結性評價相結合是一種有效的評價策略。形成性評價貫穿于整個教學過程中，能夠及時反饋學生的學習進展和存在的問題，為教師調整教學策略和學生改進學習方法提供依據。例如，在課堂上，教師可以通過觀察學生的參與度、提問與回答的表現、小組討論情況等進行形成性評價。“Your participation in class discussions is excellent.”，教師可以用這樣的英語短句對學生的課堂表現給予及時的肯定和鼓勵。同時，教師還可以布置一些小任務、小測驗，如單詞默寫、短文翻譯等，檢查學生對知識的掌握程度。此外，學生的作業完成情況、學習筆記等也可以作為形成性評價的依據。

終結性評價通常在一個階段的學習結束后進行，主要以考試、測驗等形式對學生的學習成果進行全面評估。例如，期末考試、單元測試等。終結性評價能夠較為客觀地反映學生在一段時間內的學習成績和水平。將形成性評價與終結性評價相結合，能夠更加全面、準確地評價學生的學習情況。在評價學生的英語寫作能力時，教師不僅可以根據期末考試中的作文成績進行終結性評價，還可以在平時的寫作練習中，依據學生的草稿、修改過程、最終成品等進行形成性評價。教師可以針對學生在寫作過程中出現的問題，如語法錯誤、邏輯不清、詞匯匱乏等，給予及時的反饋和指導。“You need to pay more attention to grammar and spelling in your writing.”，這樣的評價既有助于學生提高寫作能力，又有助于教師調整教學重點。

四、結語

在高中英語教學評一致性實施過程中，教師可采用以核心素養為導向的情境教學法，能夠為學生創造豐富的語言學習環境，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要培養學生的自主學習能力，幫助學生樹立明確的學習目標，掌握有效的學習策略，充分利用學習資源。教師應采用多樣化的評價方式，尤其是將形成性評價與終結性評價相結合，從而全面、準確地評估學生的學習情況。相信在教師和學生的共同努力下，高中英語教學評一致性一定能夠更好地實施，為培養具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱艷娜.基于教學評一致性的高中英語教學研究[J].試題與研究，2024（26）：25-27.

[2]金婧.基于核心素養的高職英語“教—學—評”一致性教學實踐研究：以職場英語寫作教學為例[J].科教文匯，2024（11）：136-140.

[3]阿不都卡地爾江·吐爾遜.基于“教—學—評”一體化的高中英語教學[J].家長，2024（9）：94-96.

[4]何謀娟.基于教學評一致性的高中英語教學策略研究 [J].考試周刊，2023（50）：97-101.

[5]楊自強.高中英語閱讀教學中踐行“教—學—評”一致性的實踐探究 [J].中小學外語教學（中學篇），2023（9）：36-41.