在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，以主題意義為引領(lǐng)組織課程內(nèi)容，以單元的形式呈現(xiàn)。這種單元整體教學(xué)模式更有邏輯性、層次性和系統(tǒng)性，更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”單元為例，探討了在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動、注重任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)注個(gè)體差異等策略來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；思維品質(zhì)；策略

作者簡介：黃雪芳，廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)永一小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語課程內(nèi)容的組織以主題意義為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。這種單元整體教學(xué)模式更有邏輯性、層次性和系統(tǒng)性，更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括思維的邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面。

小學(xué)英語教學(xué)不僅肩負(fù)著傳授語言知識的重任，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、批判性思維和綜合素養(yǎng)的使命。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”為例，其作為小學(xué)英語課程中的基礎(chǔ)單元，以食物為主題，為學(xué)生打開了一個(gè)探索自我、認(rèn)知世界的窗口。這一單元的教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生對詞匯和句型的掌握，更重視通過多樣化的教學(xué)活動和深度閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的文化意義，培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重思維訓(xùn)練

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，明確且具體的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的導(dǎo)向，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是一個(gè)多維度、多層次的體系。它既包括基礎(chǔ)的語言知識掌握，又涵蓋邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”這一充滿趣味與探索性的單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需超越傳統(tǒng)的詞匯記憶與句型模仿范疇，深入到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的層面。

基礎(chǔ)的語言知識掌握自然是不可或缺的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練識別并準(zhǔn)確運(yùn)用與食物相關(guān)的基本詞匯，如sandwich、salad、hamburger、ice cream、fresh、healthy、delicious等，以及能夠流利地運(yùn)用句型“What would you like to eat / drink？" I'd like some...”“What's your favourite food？" My favourite food is ...”進(jìn)行詢問并表達(dá)自己的用餐意愿（或描述自己最喜愛的食物）。這是閱讀教學(xué)的基石，為后續(xù)思維訓(xùn)練提供必要的語言支撐。

基于此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步深化至思維層面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用邏輯思維去分析文本，理解不同的食物有不同的味道；引導(dǎo)學(xué)生懂得健康生活、合理膳食的重要性，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。通過一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的信息結(jié)構(gòu)，揭示在文字背后的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升他們的信息整合與推理能力。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣不容忽視。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力，將所學(xué)詞匯與句型應(yīng)用于個(gè)人創(chuàng)作中。無論是介紹自己最喜歡的一種美食，還是設(shè)計(jì)以中華傳統(tǒng)美食為主題的手抄報(bào)，或者繪制關(guān)于食物的思維導(dǎo)圖，這些活動都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的絕佳機(jī)會。此類活動不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，更能在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動，激發(fā)思維活力

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動不僅是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是激發(fā)他們思維活力的有效途徑。為了讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，教師可以構(gòu)建一系列豐富多彩、互動性強(qiáng)的教學(xué)活動。

首先，利用直觀教具和多媒體資源，如各種食物、飲料的彩色圖片、動畫視頻和互動游戲，營造生動活潑的課堂氛圍。這些教具和資源能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯和句型。例如，通過“快速閃卡”游戲，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)識別并讀出食物、飲料等單詞，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又加深了對詞匯的記憶。

其次，組織角色扮演和情景模擬活動，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語言。學(xué)生可以扮演不同職業(yè)的人物、文本中的角色，甚至真實(shí)的自我等，利用道具、對話和肢體語言等來表達(dá)自己的飲食喜好。例如在學(xué)習(xí)了Part B Let's talk這一對話內(nèi)容后，學(xué)生的扮演活動如下：

A： Oh， it's 12：00. Let's go and have lunch.

B and C： OK！ Let's go.

A： My favourite food is chicken. What's your favourite food？

B： Fish and vegetables. They are healthy. How about you？

C： My favourite food is hamburger. It's delicious.

B： But too much hamburgers are not healthy.

C： I see. I just would like one.

A： OK. Let's order the food.

Waiter： Hello. What would you like？

A： I'd like some chicken， some salad and some rice.

B： I'd like some fish， some vegetables and some soup.

C： I'd like some juice and a hamburger.

Waiter： OK. Please wait a minute.

這樣不僅能提高他們的口語表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，創(chuàng)造出許多意想不到的情節(jié)和對話，從而彰顯其獨(dú)特的思維火花。

再次，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的活動，如小組合作介紹一款融合中西方特色的美食、制作班級“我最喜愛的美食”菜譜、設(shè)計(jì)以中華傳統(tǒng)美食為主題的手抄報(bào)，創(chuàng)作以食物為主題的歌曲或童謠等。這些活動要求學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。在活動過程中，學(xué)生需要不斷思考、嘗試和調(diào)整策略，這能夠極大地激發(fā)他們的思維活力。

總之，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分。通過開展豐富多彩、互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新詞匯和句型、提高語言運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

三、注重任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)深度閱讀

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，注重任務(wù)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是提升學(xué)生思維品質(zhì)與閱讀能力的核心策略。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生超越表面的詞匯記憶與句型模仿，深入文本內(nèi)部，探索其意義、結(jié)構(gòu)、語境及背后的文化價(jià)值觀。

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)需具備層次性，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。初始任務(wù)可聚焦于詞匯識別與句型理解，如讓學(xué)生找出并標(biāo)記文本中所有關(guān)于食物的單詞，并嘗試用這些單詞造句。隨后，任務(wù)可逐漸提升至句子與段落的理解，如要求學(xué)生分析文本中描述食物（或食物味道）的句子結(jié)構(gòu)，理解并解釋其含義。最終，任務(wù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體意義與深層含義，如探討文本中如何通過不同人物對食物的喜好來揭示中西方飲食文化的差異，以及這些差異背后可能蘊(yùn)含的文化意義。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)性與開放性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)。教師可設(shè)計(jì)一些開放性問題或討論話題，如“羅賓把斌斌和爺爺喜歡吃的食物做出來了，為什么他們會有吃驚（不想吃）的表情？”“雪糕和漢堡包都很美味，我們可以每天都吃嗎？為什么？”“你認(rèn)為我們的一日三餐該如何搭配？”等，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考與分析。同時(shí)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與見解，進(jìn)行批判性評估與創(chuàng)造性表達(dá)。這種啟發(fā)式的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

再次，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐與應(yīng)用，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份以家鄉(xiāng)的美食為主題的海報(bào)、寫一篇美食日記，介紹自己擅長烹飪的一道菜肴或進(jìn)行一場關(guān)于美食與健康的演講等。這些任務(wù)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提升他們的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。

通過層次性、啟發(fā)性與實(shí)踐性的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，探索其意義與價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。

四、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，注重個(gè)體差異并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。這一教學(xué)策略要求教師具備敏銳的洞察力，能夠識別并尊重每個(gè)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的獨(dú)特性，從而設(shè)計(jì)出既符合普遍教育規(guī)律又兼顧個(gè)體差異的教學(xué)方案。

教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)狀，包括他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知方式以及情感需求等。基于對學(xué)生個(gè)體差異的深刻理解，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和策略。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)更多地利用圖片、視頻等多媒體資源來輔助教學(xué)；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過朗讀、聽力練習(xí)等方式來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適宜的難度水平上接受挑戰(zhàn)，既避免過于輕松亦防止過度困難。

在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，教師可助力學(xué)生逐步減少對教師的依賴，學(xué)會獨(dú)立探索和解決問題。此外，小組合作學(xué)習(xí)也是個(gè)性化教學(xué)的一種有效形式，它鼓勵學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在相互幫助和啟發(fā)中共同成長。

值得注意的是，個(gè)性化教學(xué)并不意味著忽視共性教育。在人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“What would you like？”的教學(xué)中，教師仍需確保所有學(xué)生都能掌握與食物相關(guān)的基本詞匯和句型，能夠互相詢問并表達(dá)自己的用餐意愿，能用英語描述自己喜愛的食物。同時(shí)，還要通過設(shè)計(jì)具有普適性的教學(xué)活動和評價(jià)方式，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)注個(gè)體差異并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。它要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的道路上綻放光彩。

五、結(jié)語

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中，我們深刻體會到，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，同樣重要且緊迫的是培養(yǎng)其思維品質(zhì)。明確的教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)過程指明了方向，確保思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動的始終。多樣化的教學(xué)活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在互動與合作中促進(jìn)他們思維的碰撞與成長。注重任務(wù)設(shè)計(jì)，特別是深度閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會超越文本的表層信息，深入探究文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的批判性思維與深度理解能力。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)也是非常重要的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知能力各不相同。教師應(yīng)致力于為每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑和資源，以促進(jìn)其潛能的最大化發(fā)揮。

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