基于主題語境的高中英語詞匯教學策略探討

摘 要：現階段，伴隨著教學理念的不斷更新，高中英語教學逐漸呈多樣化趨勢。在構建教學框架時，教師應注重學生學科核心素養的培養，以提升其英語能力。詞匯教學是高中英語教學的重點，然而進入高中后，學生在學習過程中常會遇到挑戰，普遍存在詞匯量少、遺忘率高等問題，導致學生的學習興趣與動力減退。在這一背景下，本文深入分析了基于主題語境的高中英語詞匯教學意義與策略，剖析了存在的問題，以引領學生走出詞匯學習的誤區。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯教學；指導路徑

作者簡介：羅秀娟，寧夏銀川市景博中學。

詞匯是英語教學中的基礎構成元素。主題語境現已成為英語學習活動的核心一環，將主題語境融入整個教學流程，能夠顯著提升學生的思維品質與英語能力。在初中階段，學生已積累了一定的詞匯量，然而進入高中階段，學生不僅要積累大量的詞匯，還應深入理解詞匯內涵，并將其靈活運用于具體情境中。因此，在設計教學方案時，教師要基于主題語境視角，布置綜合性的寫作任務，運用多樣化的教學手段，鼓勵學生積極參與詞匯學習活動，以此豐富教學手段，促進有效教學。

一、基于主題語境的高中英語詞匯教學意義

（一）有利于提高學習效率

通常情況下，人的話語在某種語境中得以展現，了解話語的實質內涵需要主體在語境中去體驗。同理，詞匯的理解和記憶也需要立足特定的主題語境。在汲取英語新知和技能時，學生會遇到一些新單詞，若僅憑查字典的方式理解新詞，不僅會耗費一定的學習時間，還導致學生的思維僅僅局限于單詞的字面含義上。通過將詞匯與特定的主題、情境相結合，學生能夠在真實的情境中理解并靈活運用詞匯，進而深入理解詞匯在某一特定語境中的具體含義，同時提高詞匯鞏固和記憶能力。

（二）有助于激發學生學習興趣

興趣是驅動學生自驅力的有效載體，只有學生的自主意愿足夠強烈，才能產生內生動力，形成自主學習、探索意識。傳統詞匯教學相對單一、枯燥，難以喚醒學生的自驅力，長此以往，學生的自主學習熱情將逐漸減退，部分學生甚至會產生厭學情緒。通過積極開展基于主題語境的詞匯教學活動，在教學環節引入學生感興趣的話題，能夠有效吸引學生的注意力，促使學生更加專注詞匯學習，進而主動加入詞匯學習的行列。

（三）有利于培養學生的跨文化意識

語言是文化的載體，學習英語不僅僅是掌握語言技能，更是了解和體驗英語國家文化的過程。由于中外文化存在顯著差異，人們對詞義的理解也各不相同。在英語學習中，單詞常具多重含義，若孤立記憶容易造成詞義歧義，給學生帶來困惑。通過引入與主題語境相關的文化背景知識，學生在理解詞性的同時，能夠對不同國家的文化習俗形成深刻認知，逐漸了解文化的多元化與差異化，從而增強對本土文化的認知，樹立文化認同感。

（四）有利于培養學生的自主學習能力

對于高中生而言，在詞匯學習中樹立自學意識十分重要。由于高中英語文本中的詞匯量較大，學生需要夯實詞義和詞性，以便于更好地進行閱讀與寫作方面的學習。通過在教學中鼓勵學生主動探索、歸納和總結，學生會逐漸學會如何理清主線，搜集相應詞匯，從而構建出高效且完整的知識體系，為后續的英語學習奠定基礎。同時，在深入探討主題語境的過程中，學生需要分析、評價不同觀點，提出自己的見解，而這一過程將有效促進批判性思維的發展，提高學生的英語思維能力。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在新課標的推動下，教育教學模式正朝著多元化方向發展。然而，聚焦現實角度，一些教師依然采用傳統的“填鴨式”教學法，即教師講解單詞的發音、詞性和中文意思，然后讓學生按照語音、語義以及語用流程來記憶這些單詞，致使課堂教學缺乏活力，難以激發學生的自主學習意愿，久而久之學生將缺乏主動探究的意識，陷入“死記硬背”的困境。

（二）忽視語境教學

要想提高教學成效性，離不開語境的支撐。然而，在實際教學中，一些教師在講解詞匯時，容易忽視語境理論的重要性，只是單一地教授單詞，并未將詞匯知識點與語境相結合，導致學生難以理解單詞的含義，以及語言的文化背景，更無法真正將其靈活運用于實際的語言交流中，最終使得詞匯記憶成效不理想。

（三）學習動力不足

要想獲得良好的學習成效，需要學生具有強烈的自驅力，能夠積極主動參與教育教學。詞匯的學習相對枯燥，教師若在授課過程中反復運用灌輸式教學法，學生容易厭倦，難以對課程內容保持濃厚的興趣。詞匯積累是一個循序漸進的過程，片面地為學生布置大量的學習任務，只會增加學生的學習壓力，導致其興趣下降，不利于詞匯教學的長效發展。

三、基于主題語境的高中英語詞匯教學策略

（一）構建趣味語境，創新教學模式

在高中英語教學中，一些教師過于注重閱讀與語法等知識點的講解，而忽視了詞匯教學的重要性，并未給予詞匯教學高度的重視。這導致學生難以掌握詞匯學習技巧，對詞匯學習內容產生厭煩與抵觸情緒。為改善當前這一學習現狀，教師應積極轉變教學觀念，善于采用趣味教學手段開展教育教學，在課堂上創設教學情境，吸引學生的注意力，加強情景語境的設計，圍繞單元主題，致力于構建出富有生動性與趣味性的教學情景，引導學生在情景中勇于探索、積極實踐。這不僅能夠改變學生對傳統課堂教學的認知，還能提高學生的詞匯理解與記憶水平。

以“Let's celebrate！”這個單元為例。本單元包括三篇文章，分別介紹了中國春節，美國感恩節和萬圣節的文化特色。因此，在實踐環節，教師可結合單元內容，以“人與社會”為主題語境。在新知呈現前，可以通過提問的方式引出單元主題，如：我國的傳統節日有哪些？不同國家的節日慶祝形式分別是什么？通過預設問題，喚醒學生的主觀能動意識，有效激發學生的自主探究動機。隨后，為營造愉悅的課堂學習氛圍，可在課堂上模擬一個節日慶典的場景，鼓勵學生進行角色扮演，如主持人、表演者、觀眾等，讓學生在情景中運用festival（節日）、celebration（慶祝）、tradition（傳統）等詞匯，并將相關詞匯連詞成句。這不僅能有效提高學生的詞匯運用能力，還能鍛煉其口語技能，從而凸顯情景創設的價值，彰顯詞匯教學的實效性。

（二）加強語境理論的應用，培養學生的語境意識

綜上所述，在實際教學過程中，一些教師容易忽視語境理論的重要性，導致語境在教學中難以得到有效運用。因此，作為教學活動的組織者，教師應積極轉變傳統教學觀念，探究詞匯教學設計，以學生為導向，圍繞學生感興趣的話題設置導學案，將詞匯與句型串聯起來，將知識融入情境中，便于學生能夠從中形成深刻的體驗感，有意識地進行語言實踐。同時，高中生對語境的認知正處于探索階段，一些學生能夠結合語境猜測詞義，但部分學生依然欠缺語境意識。基于此，教師應適時給予學生引導和幫助，選擇恰當時機，遵循循序漸進原則，引入語境理論，促使學生有意識地進行分析、歸納，從而真正掌握詞匯用法。

以“Family matters”這個單元為例。教師可結合單元標題構建與生活元素相貼合的語境，以“家庭事務”為主題，將seated、approach等詞匯巧妙融入語境，促使學生能夠對本單元的詞匯形成深刻的認知。如：在講解“seated”一詞時，教師可描述一個家庭成員在餐桌旁就座的場景，具體地給出一個句子“He was seated at the head of the table.”。在句子講解前，鼓勵學生大膽猜測seated在句子中的詞義，幫助學生捕捉關鍵信息，有利于學生加深對詞匯含義的理解，形成自主學習能力。

（三）文化語境的運用，提升學生的文化素養

一些英語詞匯本身蘊含著深厚的文化內涵，這些內涵根植于特定的文化背景之中。若學生的認知能力與理解水平偏弱，學生將難以體悟其中的文化底蘊與魅力，無法真正理解詞匯的實質含義。每個國家都有獨特的文化背景。因此，在設定教學目標時，教師應以不同國家的文化背景為中心，結合不同國家的民族風格與價值觀念展開詳細講解，將相關的文化元素融入語境中，探究主題語境教學法的實踐價值，幫助學生在掌握詞匯的基礎上，了解中西方文化差異，在實踐中考量相關文化背景對詞匯教學的影響，逐漸增強學生對詞匯內涵的認知。

以“Amazing art”這個單元為例。為強化學生的深入理解能力，在授課過程中，教師不應僅僅停留于詞匯的表面意思，而應深入挖掘詞匯背后的文化內涵，圍繞藝術這一主題，傳授課程內容，涵育學生的文化素養。如：在講解“masterpiece”一詞時，教師可利用多媒體展示《向日葵》《清明上河圖》等作品，并詳細介紹每幅作品背后蘊含的文化元素和藝術價值，引導學生能夠深入語境，對“masterpiece”一詞形成深刻認識。同時，為進一步強化學生的認知能力與綜合素養，可開展具有創意性的語境活動，鼓勵學生擔任畫廊講解員的角色。向同伴介紹一幅自己喜歡的藝術作品，在講解過程中將masterpiece、vibrant、expressive等詞融入其中，這不僅能有效鍛煉學生的口語表達能力，還能幫助學生在實踐中靈活運用所學詞匯，逐漸培養跨文化交流能力。

（四）巧用肢體語言，強化語境教學

加強肢體語言的運用能夠有效增強詞匯教學的趣味性。學生在記憶詞匯時，需要將音形義結合起來，深入掌握詞義與應用方法。因此，在落實具體的教學目標時，教師應摒棄以往“死記硬背”的教學方式，鼓勵學生運用肢體語言來表達詞匯的含義。這不僅能有效調動學生的主觀能動性與多重感官，還能提高學生的想象能力，對培養學生的核心素養提供了有力幫助。同時，在統籌整體教學策略時，教師應始終遵循科學、合理化原則，構建學生感興趣的語境，幫助學生自然而然地融入主題語境，形成自主學習意識，成為學習的主體。

以“Food for thought”這個單元為例。教師在導學時，可圍繞食物、營養與思維之間的關系這一核心主題展開教學。如，在講解“vegetarian”時，可結合生活現象，模仿日常人們吃蔬菜、水果等素食的動作，同時展示滿足和健康的表情，以促進課程內容更加直觀，引導學生樹立健康飲食的意識。同時，為渲染和諧且愉悅的課堂氛圍，可鼓勵學生積極參與角色扮演活動，以小組為單位，讓學生扮演廚師、營養師等角色，通過肢體語言模仿烹飪食物的動作和表情，便于學生在情境中感受烹飪文化，拓寬視野。

（五）嵌入寫作模塊，學以致用

要想深入體悟詞匯的內涵，學生要經歷學習詞匯、詞匯加工與感受詞匯三個階段，這一層次的形成過程是由內向外展開的，能夠幫助學生實現從理性到感性，從學習到習得的過渡。在內化詞匯含義的過程中，首先任務是積累，因為積累是獲得習得的基礎。其次是運用。通過向學生傳授優質且有效的學習方式，學生能夠更容易地將豐富的語言資料貯存于語言資料庫中，屆時學生在閱讀與寫作環節，能夠靈活運用語言，進而創作出更富有凝聚力的文章。因此，教師要加強學生對詞匯的運用訓練，鼓勵學生在實踐中內化，在運用中活化，這將有助于學生更好地記憶和掌握詞匯。

以“Friends forever”這個單元為例。在導學環節，教師應明確主題語境，圍繞“友誼”這一主題進行教學設計，以寫作教學為依托，創設寫作情境，基于學生的詞匯學習與記憶成果，布置一項寫作任務，讓學生在構建文章框架時，運用supportive、trust等詞匯，同時要引導學生注意定語從句的語法結構與運用方式。在創作過程中，學生會不由自主地想起與朋友相處的點滴，以及某一特定場景，有利于充實文章內容。此外，為加深學生對詞匯的理解，教師可外延教學內容，鼓勵學生兩人一組，模擬與朋友相處的場景，并運用課堂所學詞匯進行面對面交流。這樣的活動能激發學生的內在潛能，促使學生在實踐中更容易理解詞匯、掌握詞性。

四、結語

總而言之，詞匯教學是高中英語課程體系的核心板塊，也是學生學習英語的基礎。現階段，在新課標的引領下，教師不僅要關注學生的詞匯記憶程度，還要讓學生在實踐中靈活運用所學，實現知識的轉化應用。因此，教師要善于結合大語境提取出小語境，同時設計多樣化的教學活動，引導學生在情境中操練詞匯，鼓勵學生結合自己的社會情境體會詞匯的深層含義。同時，教師應巧妙融合情景語境、文化語境等多種元素，將主題語境與詞匯教學緊密結合，以此提高學生的記憶能力。

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